喬建芬 趙凌俊 李奠礎(chǔ) 楊曙光 張春燕 侯改蓮 趙奇志

(1.山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030013;2.山西安泰控股集團(tuán)有限公司,山西 介休 032002;3.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510520)

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目是以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭作為試點(diǎn)單位，選擇以具有校企雙主體育人經(jīng)驗(yàn)的規(guī)模企業(yè)山西安泰控股集團(tuán)有限公司作為試點(diǎn)企業(yè)共同開展。我院是國家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。于2018年與江蘇昆山丘鈦微電子科技有限公司合作開展機(jī)電一體化技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，被列為國家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。2018年11月我院與山西安泰集團(tuán)合作舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。該公司是具有校企合作意愿、多年與院校合作舉辦“訂單班”、“廠中班”、“校中企業(yè)班”等校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)。從在崗員工中選拔具有高中同等學(xué)力的青工，開展高職學(xué)歷教育學(xué)徒制合作培養(yǎng)。確定了煤化工技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)械制造與自動化(增材制造技術(shù))等三個(gè)專業(yè)，共212名學(xué)生。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人，學(xué)員既是學(xué)生又是員工的雙身份。在具體實(shí)踐中，與大多數(shù)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目比較，由于學(xué)員來自于企業(yè)在崗職工，就業(yè)指向性明確、心里穩(wěn)定，不易發(fā)生生源流失與變化。便于按照培養(yǎng)規(guī)律與規(guī)程實(shí)施。同時(shí)也存在學(xué)生在企業(yè)，工學(xué)交替、彈性學(xué)制、雙導(dǎo)師、教學(xué)環(huán)境與指導(dǎo)教師等的變化與特殊性，是實(shí)現(xiàn)課程育人的一個(gè)難點(diǎn)。為此，校企合作開展以新思政觀引領(lǐng)改革，以推進(jìn)課程思政改革為目標(biāo)，構(gòu)建適于現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式的立體化課程育人體系的研究與實(shí)踐。

本項(xiàng)目由全國具有代表性地區(qū)的承擔(dān)國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的4所高職院校、合作企業(yè)山西安泰集團(tuán)等5家生產(chǎn)、院校的教師、企業(yè)師傅、黨務(wù)人員、支部書記、輔導(dǎo)員共同研究與實(shí)踐。邊實(shí)踐邊研究，完成過程是一個(gè)校企雙主體育人、產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的探索過程。

校企合作高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政育人研究思路，由中國知網(wǎng)檢索和互聯(lián)網(wǎng)查新，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制、課程思政，以及新思政觀、三全育人、課程育人等相關(guān)關(guān)鍵詞，通過期刊、碩博士論文、會議論文，國家相關(guān)政策文件、以及調(diào)研總結(jié)報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)講話等文獻(xiàn)與信息檢索、分析梳理，對研究背景、動態(tài)等歸納如下。

1 調(diào)研、收集、歸納、梳理、分析相關(guān)資料，項(xiàng)目申報(bào)

組建研究團(tuán)隊(duì)。通過中國知網(wǎng)檢索和互聯(lián)網(wǎng)查新，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制、課程思政，以及新思政觀、三全育人、課程育人等相關(guān)關(guān)鍵詞，通過期刊、碩博士論文、會議論文，閱讀國家相關(guān)政策文件、以及調(diào)研、查閱總結(jié)報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)講話等文獻(xiàn)與信息檢索、分析梳理整理與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握國內(nèi)外研究動態(tài)，了解已有研究成果，選擇確定研究問題，探尋研究對象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)、研究思路、研究方法，確定本課題的創(chuàng)新空間、預(yù)期成果等。形成申報(bào)書。

2 以新思政觀為引領(lǐng)，高職現(xiàn)代學(xué)徒制下實(shí)施課程思政的理論研究

在已有的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持辯證統(tǒng)一，充分認(rèn)識把握思政工作在人才培養(yǎng)中的定位。對現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)制度育人、課程思政和專業(yè)課程育人的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、趨勢及存在問題的相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)完整收集、歸納、梳理、分析。對企業(yè)、院校進(jìn)行調(diào)研。研究現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)制度育人在模式、制度、條件、師資、學(xué)員心理等諸多因素的差異性；現(xiàn)代學(xué)徒制特定育人背景下，實(shí)施課程思政的難點(diǎn)與困境；實(shí)現(xiàn)路徑與途徑等。初步完成構(gòu)建適于高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政體系研究報(bào)告初稿，并進(jìn)行實(shí)踐。

3 中國特色社會主義教育是知識體系教育同思想政治教育的結(jié)合與綜合的研究

在已有的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對中國特色社會主義教育是知識體系教育同思想政治教育的結(jié)合與綜合的相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)完整收集、歸納、梳理、分析。探索現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職知識體系教育、技術(shù)體系教育、技能體系訓(xùn)練同思想政治教育互為提升、相互推動、有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)在規(guī)律與邏輯關(guān)系；影響前三者同思想政治教育結(jié)合與綜合效果的制度與機(jī)制、條件、雙導(dǎo)師、學(xué)員等因素分析及關(guān)鍵因素，以此指導(dǎo)制度與機(jī)制的創(chuàng)新。并通過調(diào)查4所院校和學(xué)徒制下課程思政的實(shí)踐，印證其結(jié)論。完成中國特色社會主義教育是知識體系教育同思想政治教育的結(jié)合與綜合的研究報(bào)告初稿。

完成適于校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人現(xiàn)代學(xué)徒制課程育人長效機(jī)制，建立課程育人教學(xué)文件、管理制度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，校企互聘互用的雙導(dǎo)師教師隊(duì)伍激勵與管理標(biāo)準(zhǔn)。

4 高職現(xiàn)代學(xué)徒制下推進(jìn)課程思政資源建設(shè)研究與實(shí)踐

以推動“課程思政”為目標(biāo)，系統(tǒng)梳理和深入挖掘各門課程所蘊(yùn)涵的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能的研究；融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的方法、手段與途徑的研究；挖掘的思政元素，按照思政邏輯、教學(xué)要求加工轉(zhuǎn)化成課程思政教學(xué)資源的思路、手段途徑的研究與實(shí)踐。完成專業(yè)課程思政資源庫一個(gè)。聯(lián)合開發(fā)《企業(yè)文化》、《責(zé)任關(guān)懷修養(yǎng)概述》兩門課程，并編制活頁紙式教材。

5 高職現(xiàn)代學(xué)徒制下推進(jìn)課程思政對雙導(dǎo)師素質(zhì)與能力的研究

通過調(diào)研、收集、歸納、梳理、分析相關(guān)資料，開展雙導(dǎo)師素質(zhì)與能力的研究。研究對教師、師傅的要求；現(xiàn)代師傅帶徒弟的師徒關(guān)系；教和學(xué)的激勵與管理；傳統(tǒng)師傅帶徒弟的傳承。并通過調(diào)查4所院校對學(xué)徒制下推進(jìn)課程思政對雙導(dǎo)師素質(zhì)與能力的結(jié)論進(jìn)行印證。以雙導(dǎo)師為中心，把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求。健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核獎懲政策。建成雙導(dǎo)師專業(yè)教師為主、思政工作隊(duì)伍協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。完成高職現(xiàn)代學(xué)徒制下推進(jìn)課程思政對雙導(dǎo)師素質(zhì)與能力的研究報(bào)告初稿。

6 設(shè)計(jì)制定教學(xué)文件研究與實(shí)踐

開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政創(chuàng)新實(shí)踐，對不同區(qū)域不同專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新可取的路徑、合作企業(yè)與條件，探索出校企共同設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。創(chuàng)新考核評價(jià)與督查制度，建立多方參與的考核評價(jià)機(jī)制。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。校企共同開發(fā)專業(yè)課程思政課程和教材等應(yīng)有的制度與機(jī)制保障措施。初步完成現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政的設(shè)計(jì)制定教學(xué)文件研究分析報(bào)告初稿，完成現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政的設(shè)計(jì)制定教學(xué)文件匯編1套。同時(shí)邊實(shí)踐、邊研究、邊完善。

7 校企“雙主體”育人管理制度與機(jī)制研究與實(shí)踐

開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政創(chuàng)新實(shí)踐，對不同區(qū)域不同專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政“雙主體”育人管理制度與機(jī)制，采取的路徑、合作企業(yè)與具體條件實(shí)際，合作企業(yè)管理模式等調(diào)研分析，校企合作設(shè)計(jì)制定管理制度與機(jī)制。包括校企雙方的職責(zé)與分工，合作協(xié)議、雙主體管理組織機(jī)構(gòu)、工作方案、資源配置、約束制度與機(jī)制等，學(xué)徒員工和學(xué)生的“雙重身份”，各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方評價(jià)的雙主體育人機(jī)制等。推動雙主體育人團(tuán)隊(duì)把工作的重心和目標(biāo)落在立德樹人育人實(shí)效上。健全評價(jià)體系。形成校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政的長效機(jī)制。初步完成校企“雙主體”育人管理制度與機(jī)制初稿1套，完成編制報(bào)告初稿。

8 現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建課程思政一體化工作體系研究與實(shí)踐

對現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建課程思政一體化工作體系進(jìn)行研究與實(shí)踐，分析總結(jié)。初步形成發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面育人功能，初步建立課程思政一體化工作體系。初步完成課程思政一體化工作方案、標(biāo)準(zhǔn)初稿。完成研究編制一體化工作方案報(bào)告初稿，并組織實(shí)踐。

9 發(fā)表論文、完成總報(bào)告

發(fā)表論文。通過調(diào)研、收集、歸納、梳理、分析相關(guān)資料，開展現(xiàn)代學(xué)徒制下課程思政的實(shí)踐，以及在典型案例分析基礎(chǔ)上，對以上分析報(bào)告初稿進(jìn)行修改完善。整理完成總報(bào)告1份、制度機(jī)制匯編1本、課程思政資源庫1個(gè)，以及《企業(yè)文化》、《責(zé)任關(guān)懷修養(yǎng)概述》課程的活頁紙式教材各一種。