萬 陳 芳

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 黨委宣傳部， 北京100070)

0 引 言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)不斷加強(qiáng)，很多問題只靠一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)學(xué)科很難找到完美的解決方案。因此，社會(huì)對(duì)能夠在跨學(xué)科專業(yè)背景和多元文化視角下運(yùn)用知識(shí)和技能自主解決問題，并能夠引領(lǐng)未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才的需求與日俱增[1]。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開始大力推動(dòng)高層次國(guó)際化人才培養(yǎng)工作。日本也意識(shí)到，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家新的成長(zhǎng)戰(zhàn)略，與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)顯著的亞洲乃至世界各國(guó)的合作是不可或缺的，因此必須充實(shí)高校教育改革以培養(yǎng)國(guó)際化人才[2]。創(chuàng)辦于1871年的名古屋大學(xué)作為日本最卓越的大學(xué)之一，一直以領(lǐng)導(dǎo)性角色致力于教育和研究[3]，不斷實(shí)施各種創(chuàng)新舉措，履行重點(diǎn)綜合性大學(xué)的責(zé)任，近年來更是著力推行了博士培養(yǎng)的系列改革項(xiàng)目以培養(yǎng)國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)型人才[4-5]。現(xiàn)以名古屋大學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目為例，探討名古屋大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要途徑和具體特征，以期對(duì)我國(guó)培養(yǎng)跨學(xué)科國(guó)際化人才有所啟示。

1 國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目基本情況

在“通過培養(yǎng)能夠在國(guó)內(nèi)外發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的人才，為人類的幸福以及世界產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”[4]的學(xué)校憲章基本理念的指導(dǎo)下，名古屋大學(xué)近年來在培養(yǎng)國(guó)際化博士研究生中進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，相繼設(shè)立了太空探索和研究、博士職業(yè)登龍門和真實(shí)世界數(shù)據(jù)循環(huán)等博士研究生培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目(見表1)。這些博士研究生培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目的基本理念是服務(wù)日本國(guó)家戰(zhàn)略，引領(lǐng)和助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是著力推進(jìn)日本的支柱產(chǎn)業(yè)——制造業(yè)的改革和升級(jí)。項(xiàng)目通過創(chuàng)新性的教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化、跨學(xué)科處理問題的能力，以及探究新興領(lǐng)域的能力，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在國(guó)內(nèi)外發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的國(guó)際化人才。

名古屋大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的研究生教育模式進(jìn)行了改革，形成了跨學(xué)科的博士學(xué)位課程，課程由來自產(chǎn)、學(xué)、官等多個(gè)領(lǐng)域的有經(jīng)驗(yàn)的教師、知名專家、學(xué)者講授。同時(shí)，項(xiàng)目還為學(xué)生提供了可深度參與創(chuàng)造新技術(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)際操作不斷加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。還通過與國(guó)際企業(yè)、組織等機(jī)構(gòu)合作，獲得了豐富的校外資源，為學(xué)生提供了跨文化學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

表1 名古屋大學(xué)博士培養(yǎng)項(xiàng)目的基本情況

資料來源：根據(jù)名古屋大學(xué)博士研究生項(xiàng)目網(wǎng)站公布的資料整理。

2 國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革主要路徑和特色

2.1 跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

名古屋大學(xué)的教育理念中十分注重培養(yǎng)學(xué)生從事復(fù)雜、尖端的科學(xué)技術(shù)研究工作的能力，以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，博士培養(yǎng)項(xiàng)目制定了多學(xué)科、多專業(yè)合作和融合的課程計(jì)劃，并采用了包括技術(shù)座談會(huì)、在線課程、講座、研討課、研討會(huì)、工作坊等在內(nèi)的多樣的授課方式。與跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)并行的是英語研修計(jì)劃、國(guó)際培訓(xùn)計(jì)劃和跨文化交流計(jì)劃。博士課程的第一學(xué)期一般會(huì)安排自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域的必修課、選修課，從第二學(xué)期開始逐漸安排人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的課程，以及溝通技巧的培訓(xùn)和國(guó)際化訓(xùn)練等。并在第三學(xué)年上半學(xué)期(以四年制博士為例)開始集中進(jìn)行學(xué)位論文的相關(guān)研究[6-8]。

以太空探索和研究博士培養(yǎng)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目建立了一個(gè)跨學(xué)科的教育計(jì)劃，涉及了環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)、安全科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的高靈敏度輻射測(cè)量和遙感技術(shù)、極端環(huán)境的先進(jìn)材料研究、氣象監(jiān)測(cè)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。并設(shè)置了與跨學(xué)科培養(yǎng)相配套的課組，其中工程基礎(chǔ)課包括熱力學(xué)、物理數(shù)學(xué)、電磁學(xué)、材料學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等，專業(yè)基礎(chǔ)課包括太空開發(fā)技術(shù)、粒子物理、天體物理學(xué)等。同時(shí)，開設(shè)了衛(wèi)星系統(tǒng)的發(fā)展與應(yīng)用相關(guān)的短期課程，以及空間探索與研究綜述等前沿講座，以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

英語能力是國(guó)際化人才必備的基本能力之一，除了英語讀寫能力訓(xùn)練外，英語交際技能訓(xùn)練也是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。首先通過考試對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)考試成績(jī)決定每個(gè)學(xué)生需要參加英語課程的類型和門次。在培養(yǎng)過程中，利用國(guó)際文化交流、海外實(shí)踐、海外科研訓(xùn)練等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行演講、學(xué)術(shù)寫作、辯論等能力，并邀請(qǐng)了國(guó)際專家講授商務(wù)談判等英語溝通技巧講座，以及在日本外務(wù)省、文部科學(xué)省等政府機(jī)構(gòu)和在其他國(guó)際組織工作的專家講授國(guó)際交流相關(guān)的課程。

2.2 產(chǎn)學(xué)官合作

以1995年日本頒布的《科學(xué)技術(shù)基本法》為開端，新世紀(jì)以來日本一直致力于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)官合作。名古屋大學(xué)也在大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)官合作教育，積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)收集和感知經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、文化等領(lǐng)域的信息，希望通過產(chǎn)學(xué)官合作培養(yǎng)學(xué)生成為在行業(yè)、學(xué)術(shù)界和政府等領(lǐng)域的引領(lǐng)者[9]。

在名古屋大學(xué)建設(shè)開放性大學(xué)理念的指導(dǎo)下，博士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目聚集了來自日本國(guó)內(nèi)外企業(yè)的多種資源。所有學(xué)生在參加理論課程的同時(shí)，都被要求參加一系列配套的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)去思考所學(xué)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展的關(guān)系。實(shí)踐教育是名古屋大學(xué)與企業(yè)、政府和研究院所等機(jī)構(gòu)共同完成的，教育形式包括參與企業(yè)尖端科研項(xiàng)目的研究、在研究院所實(shí)驗(yàn)室的輪轉(zhuǎn)項(xiàng)目、在政府機(jī)構(gòu)的法律意識(shí)培訓(xùn)等，教育內(nèi)容涵蓋研究方法和技能、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。名古屋大學(xué)的實(shí)踐教育一般包括3個(gè)階段，① 對(duì)行業(yè)以及即將從事的職業(yè)的感性認(rèn)知;② 進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究訓(xùn)練;③ 職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練。

以真實(shí)世界數(shù)據(jù)循環(huán)項(xiàng)目為例，學(xué)生可以通過在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參與活動(dòng)來體驗(yàn)大量的數(shù)據(jù)信息與產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展之間的良性循環(huán)。首先，學(xué)生將作為產(chǎn)學(xué)合作科研項(xiàng)目的成員，通過在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任特定的角色，與團(tuán)隊(duì)其他成員協(xié)作完成大概6個(gè)月左右的實(shí)踐。接下來，學(xué)生將作為企業(yè)的臨時(shí)員工在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，體驗(yàn)公司的科研過程和管理流程。實(shí)習(xí)結(jié)束后，參與該博士培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生將以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，由校內(nèi)教師、行業(yè)專家等共同討論確立一個(gè)跨學(xué)科、符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的課題作為學(xué)生的論文研究主題。目前該項(xiàng)目已經(jīng)與IBM(International Business Machines Corporation)日本等10余家公司和政府機(jī)構(gòu)開展了合作，為學(xué)生提供了國(guó)際化的實(shí)踐平臺(tái)。

在太空探索和研究博士培養(yǎng)項(xiàng)目中，實(shí)習(xí)是參與項(xiàng)目學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。項(xiàng)目通過讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)公司進(jìn)行2周以上的實(shí)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際工作環(huán)境，感受日本產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)解決問題的能力；通過2周以上海外公司實(shí)習(xí)和6周以上的海外研究機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃、管理和執(zhí)行能力，以及國(guó)際溝通技巧等。

名古屋大學(xué)的博士培養(yǎng)項(xiàng)目提供獎(jiǎng)學(xué)金等經(jīng)濟(jì)支持，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)和研究而不用擔(dān)心學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)等問題。產(chǎn)業(yè)界、政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等也積極為項(xiàng)目的海外研究、培訓(xùn)和交流等環(huán)節(jié)提供經(jīng)濟(jì)支持，以減少學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，項(xiàng)目還設(shè)立了由來自產(chǎn)業(yè)界、政府、學(xué)術(shù)界等外部機(jī)構(gòu)的專家組成的專家顧問委員會(huì)、外部評(píng)估委員會(huì)等參與項(xiàng)目的規(guī)劃、管理、進(jìn)度評(píng)估和運(yùn)營(yíng)決策等。

2.3 國(guó)際化培養(yǎng)

名古屋大學(xué)非常重視與海外機(jī)構(gòu)的合作，通過雙學(xué)位項(xiàng)目、海外實(shí)習(xí)、短期留學(xué)項(xiàng)目、暑期學(xué)校、文化交流、互設(shè)分支機(jī)構(gòu)等方式與海外大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及海外企業(yè)、國(guó)際組織等開展合作，為學(xué)生提供在世界各地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)(見表2)。同時(shí)，來自世界各地的專家被邀請(qǐng)作為客座教師到名古屋大學(xué)為學(xué)生進(jìn)行講座、授課，主題涵蓋國(guó)際形勢(shì)、法律、文化和學(xué)科前沿知識(shí)等。名古屋大學(xué)的博士培養(yǎng)項(xiàng)目是開放性的，以博士職業(yè)登龍門項(xiàng)目為例，外國(guó)留學(xué)生也可以申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目，與日本學(xué)生一同上課并完成全部培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

名古屋大學(xué)的國(guó)際化教育模式有兩個(gè)特點(diǎn)。① 學(xué)校希望通過國(guó)際合作，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和國(guó)外企業(yè)人士、國(guó)外大學(xué)的師生以及國(guó)際組織的工作人員建立密切聯(lián)系，從而幫助學(xué)生逐漸形成自己的國(guó)際化人際網(wǎng)絡(luò)。② 國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)博士培養(yǎng)過程，其中文化交流和專業(yè)學(xué)習(xí)幾乎占有相同的比重。

表2 名古屋大學(xué)博士培養(yǎng)項(xiàng)目的國(guó)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)

資料來源：根據(jù)名古屋大學(xué)博士研究生項(xiàng)目網(wǎng)站公布的資料整理

2.4 職業(yè)發(fā)展支持

博士培養(yǎng)項(xiàng)目建立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，通過職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展支持等方式，為學(xué)生提供專門的職業(yè)發(fā)展支持。在職業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)了國(guó)際組織、政府部門、國(guó)內(nèi)外企業(yè)等機(jī)構(gòu)的專家作為職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，定期為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)、研究和職業(yè)發(fā)展的咨詢，和學(xué)生一起討論職業(yè)發(fā)展前景；鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，并專注于自己的學(xué)業(yè)；幫助學(xué)生獲取工作信息并逐漸建立職業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)。在職業(yè)培訓(xùn)方面，通過頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)體驗(yàn)等方式幫助學(xué)生提升職業(yè)技能和職業(yè)勝任力，以便在真實(shí)的環(huán)境中更有效地工作；并通過跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)和跨文化的生存和發(fā)展訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找更多可能的職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，通過建立職業(yè)發(fā)展支持辦公室，幫助學(xué)生開拓職業(yè)發(fā)展路徑。

3 對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作國(guó)際化人才培養(yǎng)的啟示

世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革給高等教育的改革和發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，全球經(jīng)濟(jì)正在呈現(xiàn)一種前所未有的協(xié)同和共享趨勢(shì)，跨境商業(yè)活動(dòng)越來越多。2013年，習(xí)近平主席先后提出了共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(以下簡(jiǎn)稱“一帶一路”)的重大倡議，“一帶一路”倡議涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，為全球化指明了新的方向也注入了新的內(nèi)涵[10]。“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)和愿景的實(shí)現(xiàn)離不開能夠跨文化理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題，而不僅局限于特定領(lǐng)域和特定文化背景的新型國(guó)際化人才[11-12]。高等教育應(yīng)該積極回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，把培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨文化學(xué)習(xí)能力的國(guó)際化人才作為核心任務(wù)之一。

3.1 創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑

從系統(tǒng)觀的角度，大學(xué)的國(guó)際化人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。利用定性建模的方法，有助于探索在復(fù)雜的國(guó)際化人才培養(yǎng)過程中，各要素的行為規(guī)律和邏輯關(guān)系。定性建模首先要設(shè)定預(yù)期結(jié)果，并將實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的操作形式化、規(guī)范化，同時(shí)要及時(shí)對(duì)結(jié)果達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估和反饋。對(duì)于人才培養(yǎng)模式而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)作為組織活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，為組織行為確定了方向。

結(jié)構(gòu)和功能是相互制約、相互聯(lián)系的，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)，就要將國(guó)際化元素融入到各個(gè)人才培養(yǎng)要素和環(huán)節(jié)中。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況很大程度上依賴于培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置的協(xié)同性和培養(yǎng)過程中運(yùn)作程序的穩(wěn)定性。因此，構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，首先需要具備跨文化和跨國(guó)界的氛圍、課程、師資、教育方式和管理手段等人才培養(yǎng)要素。通過這些要素間的非線性相互作用不斷優(yōu)化組織行為并提高目標(biāo)達(dá)成度，最終通過全部要素的整體效用實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)。

借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)能夠以跨文化視角和國(guó)際視野理解和認(rèn)知社會(huì)，并能夠科學(xué)決策和有效行動(dòng)的新型國(guó)際化人才，首先要建立國(guó)際化的培養(yǎng)情境，以培養(yǎng)學(xué)生在不同文化背景下創(chuàng)新性應(yīng)用科學(xué)技術(shù)、引領(lǐng)科技發(fā)展的素養(yǎng)[13-14]。同時(shí)，以跨學(xué)科合作和實(shí)踐教育為主要手段，通過多樣化的培養(yǎng)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建“三位一體”的能力體系，即專業(yè)能力、社會(huì)能力和國(guó)際化能力。使學(xué)生可以獲得包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力、研究能力、外語能力、表達(dá)和交流能力、跨文化工作和學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的能力數(shù)組(見表3)。

如果將學(xué)生接受的入學(xué)遴選、課程教育、實(shí)踐教育、國(guó)際化教育等環(huán)節(jié)描述成一個(gè)價(jià)值鏈，那么學(xué)生在完成各個(gè)環(huán)節(jié)后都會(huì)有一定的“增值”，所以各環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的最終培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置過程中，除了制定多學(xué)科合作、多專業(yè)融合的課程計(jì)劃，還應(yīng)該制定與跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)并行的英語研修計(jì)劃、國(guó)際培訓(xùn)計(jì)劃和跨文化交流計(jì)劃。同時(shí)在設(shè)置培養(yǎng)環(huán)節(jié)時(shí)，還要特別注重內(nèi)容、形式、時(shí)間、空間這四個(gè)維度。① 內(nèi)容維度，需要兼顧人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的跨學(xué)科合作，同時(shí)還要注重專業(yè)知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，英語、法律、國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)的融合[15]。② 形式維度，要采取案例課、工作坊、研討課、實(shí)地考察、頂崗實(shí)習(xí)、海外研修、文化交流、角色扮演等多樣化的培養(yǎng)形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，例如：通過研究所實(shí)驗(yàn)室的輪轉(zhuǎn)項(xiàng)目提高學(xué)生的研究能力；通過角色扮演的小組活動(dòng)提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力；通過文藝、體育國(guó)際訓(xùn)練營(yíng)等方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界多元文化的理解和跨文化交際的能力；通過在國(guó)際組織實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生超越學(xué)術(shù)領(lǐng)域理解和引領(lǐng)大局的能力，等等。③ 時(shí)間維度，要注重時(shí)間上的張力，實(shí)現(xiàn)從入學(xué)時(shí)對(duì)基本素養(yǎng)的嚴(yán)格考核和遴選、到培養(yǎng)過程中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的塑造、再到職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練和引導(dǎo)的全過程培養(yǎng)。④ 空間維度，在搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)時(shí)要重點(diǎn)考慮平臺(tái)在空間上的延展性，充分利用校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的各種對(duì)人才培養(yǎng)有益的教育資源[16]。

表4 國(guó)際化人才的能力體系

資料來源：根據(jù)名古屋大學(xué)博士研究生項(xiàng)目網(wǎng)站公布的資料整理

在“螺旋上升”的教育程序中，通過跨學(xué)科課程、國(guó)際培訓(xùn)、實(shí)踐等教育形式交替對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，并通過學(xué)生自評(píng)、校內(nèi)評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋(如圖1所示)。

圖1 國(guó)際化博士研究生培養(yǎng)模式(以5年制直博生為例)

3.2 基于利益相關(guān)者視角的教育資源體系構(gòu)建

教育資源是指用于舉辦和發(fā)展教育事業(yè)的人力、財(cái)力、物力和信息資料[17]。在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)中，校內(nèi)教育資源在人才培養(yǎng)中扮演著非常重要的角色。但是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)全球人力資源開發(fā)的需求不斷增加，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才的渴望，單純的校內(nèi)教育資源已經(jīng)不足以滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)教育資源的需求。大學(xué)是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，企業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)等是大學(xué)的重要利益相關(guān)者。同時(shí)，這些重要利益相關(guān)者也是大學(xué)達(dá)成組織目標(biāo)的戰(zhàn)略合作伙伴，通過向大學(xué)提供資源等方式參與大學(xué)的決策、管理和運(yùn)營(yíng)[18]。本文中提到的利益相關(guān)者特指企業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)等大學(xué)的重要利益相關(guān)者。

3.2.1 教育資源的內(nèi)涵

大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織，開放性是其基本特征，大學(xué)需要通過不斷與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換來實(shí)現(xiàn)組織自身的發(fā)展。人才培養(yǎng)作為大學(xué)的根本任務(wù)，也需要學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)和學(xué)校外部組織協(xié)作完成。國(guó)內(nèi)外利益相關(guān)者提供的資源是大學(xué)的外部資源，往往具有前沿取向、實(shí)踐取向和國(guó)際性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)外各類教育資源的深度融合必將激發(fā)和催化更深刻的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[19-20]。大學(xué)的外部資源，從資源所有權(quán)的行使主體角度劃分，可以分為來自企業(yè)的、政府的教育資源，以及來自研究機(jī)構(gòu)的教育資源等。如果從資源歸屬的地域劃分，包括國(guó)內(nèi)資源和國(guó)際資源。從資源的特性角度劃分，可以分為有形資源和無形資源，以企業(yè)為例，企業(yè)的有形資源包括企業(yè)的資金、設(shè)備、產(chǎn)品、員工等，無形資源包括企業(yè)的聲譽(yù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、市場(chǎng)信息等。大學(xué)必須通過與外界的互動(dòng)來獲取外部環(huán)境的教育資源，以滿足大學(xué)發(fā)展對(duì)教育資源的多樣化需求。同時(shí)，大學(xué)與企業(yè)等重要利益相關(guān)者之間跨組織的知識(shí)傳遞、技術(shù)轉(zhuǎn)移、人力資源流動(dòng)等互動(dòng)行為也有助于提升整個(gè)利益群體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)與其利益相關(guān)者在物質(zhì)空間上是相對(duì)獨(dú)立的，運(yùn)行機(jī)制也存在差異性，只有打破各主體之間的壁壘，才能形成資源的流通機(jī)制以實(shí)現(xiàn)各主體間的互聯(lián)互通和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。大學(xué)的利益相關(guān)者擁有各自的特色資源，也有不同的利益訴求。這就要求大學(xué)在保證自身組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)知并盡量滿足利益相關(guān)者的訴求。因此在合作過程中，要認(rèn)同差異性，尋找一致性，才能奠定大學(xué)和利益相關(guān)者之間資源良性循環(huán)的基礎(chǔ)。

以大學(xué)與企業(yè)間的資源流通為例，大學(xué)是非營(yíng)利性組織，而企業(yè)是典型的營(yíng)利性組織。企業(yè)與大學(xué)的合作動(dòng)機(jī)是提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并獲得利潤(rùn)，大學(xué)的合作動(dòng)機(jī)是獲得互補(bǔ)資源提高教育質(zhì)量。從大學(xué)的視角，就資源輸入的角度而言，大學(xué)期望通過邀請(qǐng)企業(yè)員工參與教育活動(dòng)，幫助學(xué)生理解職業(yè)所需的專業(yè)精神和知識(shí)，并利用企業(yè)的科研平臺(tái)等資源豐富大學(xué)的實(shí)踐教育形式和內(nèi)涵；以資源輸出的角度來看，大學(xué)可以通過將科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，幫助企業(yè)提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)并向企業(yè)輸出人才。因此，以科技成果和人力資源互聯(lián)為基礎(chǔ)，形成大學(xué)和企業(yè)資源流動(dòng)的閉環(huán)系統(tǒng)，才能真正調(diào)動(dòng)起雙方的合作積極性，形成有效的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。

3.2.2 教育資源的利用

大學(xué)的生存和發(fā)展需要外部環(huán)境的支持，有些稀缺性資源是大學(xué)組織本身沒有的。同時(shí)，外部環(huán)境的刺激也會(huì)對(duì)大學(xué)組織行為產(chǎn)生積極影響，使得大學(xué)向著更加健康的方向發(fā)展。利益相關(guān)者可以為大學(xué)提供有價(jià)值的物質(zhì)和非物質(zhì)的資源要素，大學(xué)可以獲得這些資源的使用權(quán)或者部分使用權(quán)，但這些資源都是處于離散狀態(tài)的。要將碎片化的資源進(jìn)行整合，并加以有效利用才能真正轉(zhuǎn)化為可以幫助和推動(dòng)大學(xué)發(fā)展的有價(jià)值的資源。

外部教育資源的價(jià)值發(fā)揮途徑可以包括資源整合、利用和維護(hù)等環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化不斷發(fā)展，對(duì)跨學(xué)科人才、創(chuàng)業(yè)人才和國(guó)際化人才等的需求也不斷增加，因此對(duì)國(guó)際化教育資源的需求也與日俱增，對(duì)于教育資源的有機(jī)整合與有效利用尤為關(guān)鍵。首先要保證資源使用的整體性。對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)而言，教育環(huán)節(jié)是復(fù)雜的、也是國(guó)際化的，利益相關(guān)者提供的資源也是全球性的和分散的，要將教育資源與教育環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合發(fā)揮整體效用。其次，要豐富資源的功能性。在發(fā)揮各類資源整體效用的同時(shí)，也要盡量保證每種資源在人才培養(yǎng)中“增值度”的最大化，而資源利用形式是資源價(jià)值的重要載體。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)國(guó)際資源為例，利用形式可以包括國(guó)際研究機(jī)構(gòu)的科研訓(xùn)練、國(guó)際企業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)外大學(xué)的暑期學(xué)校、與國(guó)外大學(xué)共同設(shè)立雙學(xué)位項(xiàng)目、國(guó)外大學(xué)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、國(guó)際體育訓(xùn)練營(yíng)等。同時(shí)，大學(xué)要構(gòu)建與利益相關(guān)者的互動(dòng)關(guān)系。就大學(xué)的角度而言，在積極引入外部資源的同時(shí)，也要將人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和決策、管理環(huán)節(jié)向利益相關(guān)者開放，增加利益相關(guān)者在各教育環(huán)節(jié)的參與度。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，2003年日本制定了《國(guó)立大學(xué)法人法》，國(guó)立大學(xué)不再是隸屬于文部科學(xué)省的組織，可以進(jìn)行自主運(yùn)營(yíng)，因此大學(xué)有了更多動(dòng)力和空間與產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行合作，也使產(chǎn)業(yè)界有了更多機(jī)會(huì)更深入的參與大學(xué)的管理和運(yùn)營(yíng)，如圖2所示。

圖2 國(guó)際化人才培養(yǎng)環(huán)境圖

3.2.3 教育資源的維護(hù)

大學(xué)與利益相關(guān)者之間是由特定目標(biāo)和利益建構(gòu)起來的組織關(guān)系。這種組織關(guān)系不是一成不變的，訴求的差異性、信息的不對(duì)稱等因素有可能影響雙方的合作，同時(shí)利益相關(guān)者本身也存在一些影響雙方合作的因素，如企業(yè)技術(shù)重心的轉(zhuǎn)移、人力資源的調(diào)整、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的變化等。可見大學(xué)的外部資源具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，合作過程中的因素、大學(xué)和利益相關(guān)者的自身因素等都可能影響利益相關(guān)者對(duì)大學(xué)組織的支持，甚至導(dǎo)致合作中止。所以，大學(xué)對(duì)外部資源進(jìn)行維護(hù)以保證教育資源的相對(duì)穩(wěn)定性，維護(hù)包括垂直深化和水平拓展兩層含義。

垂直深化是指在已有合作基礎(chǔ)上，大學(xué)要豐富與利益相關(guān)者之間的合作領(lǐng)域和合作形式，鞏固已有合作基礎(chǔ)，大學(xué)和利益相關(guān)者的合作內(nèi)容可以包括技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化、人力資源流動(dòng)、知識(shí)創(chuàng)新等。同時(shí)，通過建立合作的中介機(jī)制，對(duì)組織合作行為進(jìn)行調(diào)適，優(yōu)化組織合作關(guān)系。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，大部分日本大學(xué)內(nèi)部都設(shè)立了專門負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)官合作的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)大學(xué)和企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移等事宜，如：早稻田大學(xué)的產(chǎn)學(xué)官研究推進(jìn)中心，名古屋大學(xué)的產(chǎn)學(xué)合作推進(jìn)總部，大阪大學(xué)的產(chǎn)學(xué)合作總部，京都大學(xué)的產(chǎn)官學(xué)合作總部等。

大學(xué)也要不斷拓展新的資源利用方式，盡量減少對(duì)外部資源的依賴。以大學(xué)創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)孵化器”為例，不僅可以促進(jìn)科技成果及時(shí)向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，還可以以此為平臺(tái)有效連接校友、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和政府等各類社會(huì)資源，促進(jìn)多方面共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)可以讓學(xué)生在不離開大學(xué)校園的情況下體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。

4 結(jié) 語

培養(yǎng)國(guó)際化人才是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)多元共贏發(fā)展模式對(duì)教育的實(shí)質(zhì)要求。國(guó)際化人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不僅需要理論的支撐，更需要培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐和人力物力財(cái)力資源的有力支撐。不僅要強(qiáng)化跨學(xué)科培養(yǎng)模式，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更要以跨文化視角培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野以及跨文化理解和認(rèn)知社會(huì)的能力。另一方面，要基于利益相關(guān)者視角構(gòu)建教育資源支撐系統(tǒng)，以科技成果和人力資源互聯(lián)為基礎(chǔ)，寓教于研，寓教于實(shí)踐，形成大學(xué)和各類資源流動(dòng)的閉環(huán)系統(tǒng)，使得大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和政府等各類組織真正的形成育人合力，使得國(guó)內(nèi)以及國(guó)際各類機(jī)構(gòu)和企業(yè)等有機(jī)會(huì)真正參與到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去，也是學(xué)生真正有機(jī)會(huì)深入到一線開展實(shí)踐活動(dòng)。