唐婷婷 袁茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116000）

情緒和行為障礙兒童（Emotional and Behavioral disorders）簡稱EBD 兒童，指的是一組在行為表現(xiàn)上與一般同齡兒童應(yīng)有的行為有明顯偏離的兒童。情緒行為障礙兒童種類復(fù)雜，表現(xiàn)形式多樣，個(gè)體間的差異性大，分辨率低，既具有外部性和內(nèi)部性的兩個(gè)主要特征表現(xiàn)又伴隨著其他典型心理與行為特征。外部性行為特征以外顯的多動和攻擊性為主要表現(xiàn)，內(nèi)部性特征則主要表現(xiàn)為精神或情緒沖突（抑郁、焦慮、退縮等）。此外，情緒行為障礙兒童還伴隨著學(xué)業(yè)失敗、同伴關(guān)系差、違抗成人或規(guī)則等其他行為特征[1]。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國情緒和行為障礙兒童的流行率為10%左右，部分地區(qū)EBD檢出率可高達(dá)30%， 但這一比例有學(xué)者認(rèn)為可能受中國家長愛面子等傳統(tǒng)文化的影響而被低估[2]。從成因上來看，情緒和行為障礙兒童是多種因素交互影響的產(chǎn)物，其影響因素涉及遺傳與神經(jīng)生物學(xué)影響、認(rèn)知和行為過程、家庭模式、同伴關(guān)系、社區(qū)文化規(guī)范等多個(gè)方面[3]。鑒于情緒和行為障礙兒童種類和病因的復(fù)雜性及高病發(fā)率、高危害性，EBD兒童通常被認(rèn)為是學(xué)校教育中最難進(jìn)行教育教學(xué)的一類學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)入社會之后，其行為不但會影響自身的發(fā)展，可能還會引發(fā)一系列反社會行為，危害社會和他人。三元互惠理論能夠通過多個(gè)視角、多個(gè)層面對情緒和行為障礙兒童進(jìn)行分析，能夠?qū)栴}很好地進(jìn)行解釋、解決和研究，充分地發(fā)揮其在情緒行為障礙兒童教育中的積極作用。

一、三元互惠理論組成因素分析

（一）三元互惠理論的基本涵義。三元互惠理論是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的核心部分，將認(rèn)知主義、行為主義、人本主義等其他行為理論的精華進(jìn)行了系統(tǒng)地融入和整合，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來。三元互惠理論又稱為“三位一體的交互決定論”，包括環(huán)境、行為、個(gè)體三個(gè)因素，這里的個(gè)體主要指的是人的認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)三者之間的交互作用?！敖换ァ敝敢蚬蛩亻g的相互作用，“決定論”是指某些因素影響產(chǎn)生某些結(jié)果，許多因素影響常常產(chǎn)生一個(gè)特定的結(jié)果[4]。我們產(chǎn)生的某一特定行為很大程度上是由我們對這個(gè)事件的反應(yīng)及看法所決定的，行為后果來源于我們對環(huán)境的反應(yīng)，同時(shí)也可能影響我們未來所采取的行為方式。三元互惠理論不僅強(qiáng)調(diào)環(huán)境、行為和個(gè)人之間的相互影響，就相互作用的方向也進(jìn)行了解釋和說明，基本的觀點(diǎn)可概括為三種，即互為因果、一因多果、一果多因。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，三元互惠理論考慮了兒童行為的發(fā)展特征，對兒童行為的分析必須在正常發(fā)育背景下進(jìn)行，即必須結(jié)合兒童特定的年齡階段發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行評估和教育，同一種行為表現(xiàn)在兒童的不同年齡階段其所代表的含義具有差異性。

（二）三元互惠理論各要素相關(guān)關(guān)系分析。班杜拉的三元互惠示意圖其表現(xiàn)形式存在眾多的變式，但其核心本質(zhì)沒有變，即強(qiáng)調(diào)環(huán)境、行為和個(gè)人三者之間的相互作用（見下圖1）。

圖1 三元互惠示意圖

三元互惠示意圖說明了環(huán)境、行為和個(gè)人之間的相互影響、影響的強(qiáng)度及影響的方向。如上圖所示，E表示環(huán)境，B表示行為，P表示個(gè)人，其實(shí)線代表強(qiáng)烈的相互作用，虛線代表較弱的相互作用，圓圈表示環(huán)境、行為和人員變量相互交叉的影響。在上圖中左、右、上三個(gè)圓分別代表行為、個(gè)人和環(huán)境，三個(gè)圓相互交叉，實(shí)質(zhì)上包含了三個(gè)層面的關(guān)系，同時(shí)也間接體現(xiàn)了班杜拉關(guān)于三元互惠理論的基本觀點(diǎn)。首先，三個(gè)圓共同重疊的部分即最中間的區(qū)域，環(huán)境、行為和人都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的、雙向的相互影響關(guān)系。環(huán)境、行為以及人之間以一種相互滲透、相互作用的機(jī)制彼此相互影響，環(huán)境、行為、個(gè)人三因素互為因果，正是三元互惠理論中互為因果觀點(diǎn)的體現(xiàn)。其次是除中間部分之外的兩兩重疊的區(qū)域，反映了兩組因素之間的強(qiáng)烈作用，強(qiáng)調(diào)兩種因素的相互影響，而第三個(gè)因素只發(fā)揮著極小的作用，體現(xiàn)了一果多因的基本觀點(diǎn)。最后是圓圈交叉之外的部分，其揭示了單個(gè)因素的影響，這往往是解決問題的關(guān)鍵，表現(xiàn)為一因多果。著名心理學(xué)家考夫曼曾以一個(gè)極度恐懼的孩子為例，就第二個(gè)層面的關(guān)系進(jìn)行了簡單闡述。一個(gè)有著極度恐懼的孩子，他是不會主動接近狗的，在環(huán)境變量（E）和人（P）相互緊密聯(lián)系，連接行為（B）的作用微弱的情況下，如上圖右邊重疊所示,狗的出現(xiàn)會引起孩子極大的恐懼，他往往傾向于采取脫離當(dāng)前環(huán)境或?qū)ふ乙粋€(gè)無狗的環(huán)境來減少自己的焦慮和恐懼。這時(shí)，環(huán)境和人之間就產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的作用，而孩子與狗有關(guān)的行為顯得非常有限，他表現(xiàn)出的更多的是刻板的回避性行為而不是多樣的適應(yīng)性行為[5]。在多數(shù)情況下，環(huán)境、行為以及人之間都是相互影響、彼此作用的。而一個(gè)因素的影響，以人這一變量為例，與環(huán)境、行為表現(xiàn)出微弱的聯(lián)系，更多的體現(xiàn)在思想層面的內(nèi)化行為上。也就是說他們感到焦慮、不安和抑郁等都只是涉及自己內(nèi)部思想層面，不會表現(xiàn)出攻擊、打罵、偷竊等外顯行為，對環(huán)境也作出極少的反應(yīng)。在思想和情感的個(gè)人層面上，存在著相互升級的過程，當(dāng)可怕的思想引起嚴(yán)重的內(nèi)部動蕩時(shí)，反過來又會產(chǎn)生更可怕的思想。

二、三元互惠理論對情緒行為障礙兒童的教育啟示

（一）環(huán)境是影響兒童情緒和行為障礙發(fā)生的重要情境因素。班杜拉所提出的“三元互惠”理論，對于指導(dǎo)情緒和行為障礙最重要的啟示在于情緒和行為障礙只有在其發(fā)生的個(gè)人和社會環(huán)境中才能被理解，與我們所倡導(dǎo)的生態(tài)方法是相一致的[5]。兒童的正常或異常的發(fā)展都依賴于一系列社會和環(huán)境因素，包括兒童的家庭和同伴關(guān)系系統(tǒng)以及更大的文化情境，不良的環(huán)境往往是導(dǎo)致兒童情緒行為障礙發(fā)生的重要病理機(jī)制之一。其中，家庭被認(rèn)為是影響兒童心理發(fā)展的重要因素，不合理的家庭結(jié)構(gòu)、不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、對兒童關(guān)心支持不夠等都是引發(fā)兒童情緒行為障礙的重要潛在因素。研究指出，患情緒行為障礙兒童的父母都存在懲罰過嚴(yán)、過度保護(hù)、關(guān)心和支持不夠以及存在消極的養(yǎng)育方式等[6]。從環(huán)境這一角度出發(fā)，積極構(gòu)建支持性的社會環(huán)境，增強(qiáng)社會可接納程度對于指導(dǎo)情緒行為障礙兒童的教育具有重大意義。

首先，家庭、學(xué)校和社會要營造相一致的教育環(huán)境。同一種環(huán)境會引發(fā)兒童不同的反應(yīng)；相應(yīng)地，不同的環(huán)境也會引發(fā)同一個(gè)兒童不同的反應(yīng)，兒童的發(fā)展與環(huán)境之間是一種持續(xù)的、動態(tài)的交互作用。情緒行為障礙兒童認(rèn)知上存在不足，營造和諧、寬松、相一致的教育環(huán)境能夠幫助其更好地進(jìn)行社會認(rèn)知和教育，避免對教育環(huán)境的矛盾和混亂無所適從。同時(shí)，還應(yīng)協(xié)調(diào)好家庭、學(xué)校、社會之間的關(guān)系，更大地發(fā)揮教育的效能，優(yōu)化情緒行為障礙兒童的教育教學(xué)。

其次，正確地處理社會評價(jià)和家庭評價(jià)，建立合理的期望水平。情緒行為障礙兒童參與能力差、沒有自信心、害怕挫折，為了更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展，需要給予積極的鼓勵(lì)和評價(jià)。但是，隨著兒童生活領(lǐng)域的不斷拓展，其受到的評價(jià)來源不斷多樣化，不僅來自家庭，還有同伴、學(xué)校的教師、社會人士等。家庭評價(jià)與社會評價(jià)之間的沖突會造成兒童無法正確地認(rèn)識自己，因?yàn)樯鐣u價(jià)主要依靠社會標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，具有較強(qiáng)的客觀性。處理好社會評價(jià)和家庭評價(jià)的關(guān)系，建立現(xiàn)實(shí)的社會標(biāo)準(zhǔn)和可實(shí)現(xiàn)的社會目標(biāo)能夠有效改善情緒行為障礙兒童的情緒和行為問題。

最后，充分發(fā)揮環(huán)境中的榜樣示范作用。環(huán)境無時(shí)無刻影響著兒童的發(fā)展，即使兒童不直接體驗(yàn)到這些影響，社會環(huán)境也在潛移默化地發(fā)揮著作用。兒童的學(xué)習(xí)具有模仿性，積極利用環(huán)境中的正向因素，在日常生活中為情緒行為障礙兒童提供更多地示范，發(fā)揮榜樣的作用，從而認(rèn)識社會的相關(guān)秩序和社會規(guī)則，規(guī)范自己的不正當(dāng)行為，調(diào)整自己的不恰當(dāng)行為。

（二）個(gè)體認(rèn)知和人格類型是影響兒童情緒行為障礙發(fā)生的重要內(nèi)在因素。三元互惠理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知在行為發(fā)展中的重要作用，其核心是自我效能感。美國心理學(xué)家艾爾伯特指出人的不良情緒和行為的發(fā)生不僅僅是某一外部事件作用的結(jié)果，個(gè)體對事件的認(rèn)知和評價(jià)也發(fā)揮著重要作用[7]。情緒行為障礙兒童在加工信息和理解其社會世界的方式上存在缺陷，極易出現(xiàn)認(rèn)知偏差和錯(cuò)誤的歸因，自我評價(jià)不足，效能感低，進(jìn)而產(chǎn)生煩躁、抑郁等不良的情緒體驗(yàn)，引發(fā)問題行為。此外，人格類型也被認(rèn)為是影響兒童行為發(fā)生的重要因素，某種氣質(zhì)類型可能與某一障礙有著很高的相關(guān)性。如研究證實(shí)，性格內(nèi)向、無愛好與情緒障礙的發(fā)生有一定聯(lián)系[8]。基于三元互惠理論對個(gè)體認(rèn)知的研究對我們開展情緒行為障礙兒童的教育具有一定的啟示。

1.加強(qiáng)自我意識教育，遵循由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。自我意識教育的重點(diǎn)在于讓兒童明白人我關(guān)系與自我關(guān)系，主要包括三個(gè)方面的認(rèn)知內(nèi)容，分別為“物質(zhì)自我”“社會自我”“精神自我”[9]?！拔镔|(zhì)自我”是相對較低層次的認(rèn)知，比較容易獲得和習(xí)得，“精神自我”是最高層次的認(rèn)知，是孩子對自己的心理世界的認(rèn)知，包括興趣、愛好、能力、價(jià)值觀念等。情緒行為障礙兒童的自我認(rèn)知缺陷是導(dǎo)致問題行為發(fā)生的重要內(nèi)在因素。加強(qiáng)自我意識教育，提高自我認(rèn)知是促進(jìn)情緒行為障礙兒童教育的一個(gè)重要方面。

2.改變認(rèn)知偏差，正確的進(jìn)行歸因。情緒行為障礙兒童一方面習(xí)慣于把自己看成是一個(gè)消極的個(gè)體，高估社會的負(fù)面效果；另一方面對同伴關(guān)系差、人際關(guān)系不敏感、學(xué)業(yè)失敗等問題缺乏正確的解讀，無法正確的進(jìn)行歸因和評價(jià)，而這些都是影響問題行為發(fā)生的重要因素。改變不合理信念，樹立正確的社會認(rèn)知，在兒童和青少年的行為與情緒問題治療中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

3.掌握情緒調(diào)節(jié)策略，增強(qiáng)正性情緒體驗(yàn)。情緒的發(fā)生和調(diào)節(jié)是一個(gè)多水平和多維度的加工過程，包括情緒本身及其相關(guān)變量的持續(xù)變化。情緒的體驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)的態(tài)度對情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展具有重要影響。情緒和行為障礙兒童情緒反應(yīng)與調(diào)節(jié)能力弱，同時(shí)缺乏避開消極結(jié)果能力的變量，導(dǎo)致在情緒和行為上出現(xiàn)一系列問題，影響自身和社會的發(fā)展。掌握相關(guān)的情緒調(diào)節(jié)策略，增強(qiáng)正性情緒體驗(yàn)，減少負(fù)性情緒體驗(yàn)，能夠有效地提高情緒行為障礙兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，提高個(gè)體在發(fā)展過程中對環(huán)境的適應(yīng)能力。

（三）兒童的行為是環(huán)境和個(gè)人交互作用的產(chǎn)物。行為的結(jié)果是環(huán)境和個(gè)人因素共同作用的結(jié)果。每一個(gè)特定問題行為的發(fā)生背后都離不開個(gè)人和環(huán)境的影響。個(gè)人對于事物的看法，對于行為的控制能力決定著兒童將采取何種行為方式來應(yīng)對問題、解決問題。兒童問題行為的發(fā)生是多因素的產(chǎn)物，僅憑單一的環(huán)境或個(gè)人因素很難對兒童的行為進(jìn)行分析。同時(shí)，兒童的行為又會對環(huán)境和個(gè)人產(chǎn)生影響。例如情緒行為障礙兒童的攻擊、破環(huán)性等行為，會使社會環(huán)境處于一種不安全的狀態(tài)，不僅給他人也給社會帶來極大的負(fù)面效應(yīng)。此外，兒童的抑郁、焦慮、退縮等行為又會造成其在自我認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，加強(qiáng)自我否定，對兒童的精神世界造成極大影響?？傊?，兒童情緒和行為問題的發(fā)生離不開環(huán)境和個(gè)人兩因素的交互作用，反過來，其行為也會對環(huán)境和個(gè)人造成一定的影響，三者之間處于動態(tài)的交互決定關(guān)系。

三元互惠理論說明了環(huán)境、行為和個(gè)人三者之間相互影響的機(jī)制。但是，未能明確指出與情緒行為障礙兒童嚴(yán)重程度有關(guān)的條件及影響向度，無法說明在相同環(huán)境背景下，兒童行為的差異性主要由何種因素所致或者說具有相同經(jīng)驗(yàn)的兒童其嚴(yán)重程度如此之大的相關(guān)條件是什么。同時(shí)，在解釋情緒行為障礙兒童病理性特征方面也存在不足。為了更好地運(yùn)用三元互惠理論對兒童行為進(jìn)行分析，需借助醫(yī)學(xué)工具的幫助，對兒童進(jìn)行篩查和評估。借助醫(yī)學(xué)手段，排除兒童生理上病因的可能性，以三元互惠理論為指導(dǎo)，利用行為矯正技術(shù)對情緒行為障礙兒童進(jìn)行干預(yù)和治療，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

三元互惠理論將環(huán)境納入行為研究，并對環(huán)境和行為重新概念化，將環(huán)境、行為和個(gè)人三個(gè)因素結(jié)合起來共同考慮，有利于為情緒行為障礙兒童提供較為系統(tǒng)和全面的分析路徑。同時(shí)，三元互惠理論對于認(rèn)識兒童行為的復(fù)雜性、不可預(yù)測性具有積極意義，對情緒行為障礙兒童的干預(yù)和治療也提供了新的思路和研究方向，其意義不僅局限于理論層面，對實(shí)踐也具有極大的指導(dǎo)、借鑒作用。