苑維超

摘 要：本文以《綜合商務(wù)英語》課程為例旨在探討在課程思政的背景下在商務(wù)英語教學(xué)中如何把思政教育和思辨力的培養(yǎng)相結(jié)合，從而達到既讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識，鍛煉了思辨能力，又有良好的思想道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；思辨

近幾年來課程思政成為各高校研究的熱點話題之一，而如何在教學(xué)中融入思政教育是我們每位教師的責(zé)任與義務(wù)。與此同時，目前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的思辨能力欠缺。本文試圖把目前研究的熱點課程思政和培養(yǎng)商務(wù)英語學(xué)生的目標(biāo)之一即思辨力相結(jié)合，探討如何把思政教育融入到教學(xué)以培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨力，培養(yǎng)學(xué)生有正確的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念，為我們的經(jīng)濟建設(shè)擁有良好的思想道德修養(yǎng)的社會主義接班人做準(zhǔn)備。

一、課程思政及思辨能力簡況

在2016年，習(xí)近平總書記就指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保ㄈ嗣袢請?，2016）

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然研究學(xué)者們對課程思政進行了不同的研究，如程少云（2018）基于SPOC的模式，指出“課程思政” 采用國外MOOC平臺進行，使學(xué)生思想修養(yǎng)得到了升華等。但目前對商務(wù)英語專業(yè)的課程思政研究幾乎沒有。而商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才在今后的工作中又肩負著中西方文化交流的紐帶與橋梁的作用。在商務(wù)英語教學(xué)中教師如何具體地對學(xué)生進行思想政治教育，讓學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確對待中西方文化，同時傳承我們中國的傳統(tǒng)文化是非常有必要的教學(xué)研究。

思辨能力意為“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力?！保ㄞD(zhuǎn)引自鄒紹艷、高秀雪，2015）一直以來，高校商務(wù)英語的基礎(chǔ)教育階段還是主要停留在聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練上，對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)遠遠不夠。但是中國高等教育的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；此外，思辨能力也是學(xué)生從大學(xué)教育中可以帶走的能力，即可遷移能力。（孫有中，2011）

二、課程思政下商務(wù)英語思辨能力的培養(yǎng)

“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)語言基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備語言運用能力、跨文化交際能力、思辯能力、商務(wù)實踐創(chuàng)新能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用性英語人才。”（劉法公，2015）筆者認(rèn)為要在商務(wù)英語專業(yè)課堂中教學(xué)中做到如下幾點：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

首先我們必須調(diào)整目前的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融入適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃脑掝}和內(nèi)容從而鍛煉學(xué)生的思辨能力，以此讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有良好的思想道德素養(yǎng)。對于每一門專業(yè)課程的每一課我們都要制定具體的一個實施目標(biāo)，從而真正達到育人、培養(yǎng)思辨能力的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

目前商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都是涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，我們既然要對學(xué)生進行思政教育，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在原有的教學(xué)內(nèi)容上進行相應(yīng)內(nèi)容的添加?？梢愿鶕?jù)具體課程的要求重新編教材，或者自編教材，或者是在課本原有的基礎(chǔ)上根據(jù)課本每單元的話題進行相應(yīng)的話題添加。

（三）課堂教學(xué)模式

由于筆者在過去的教學(xué)中從事了三年的《綜合商務(wù)英語》課程，此課程是商務(wù)英語的基礎(chǔ)課程，主要在大一、二進行，是基礎(chǔ)課程中學(xué)分最多，課時最多，與學(xué)生接觸機會最多的一門課程。筆者以此課程為例，通過教學(xué)觀察，認(rèn)為可以從如下幾點實施：

1.課前課后的網(wǎng)絡(luò)平臺的運用

當(dāng)今的時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，幾乎每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都離不開互聯(lián)網(wǎng)，而當(dāng)前大部分學(xué)生利用微信或QQ進行日常親朋好友間的聊天，班級日常事務(wù)。此外，部分學(xué)生由于在專業(yè)課學(xué)習(xí)中無法很好地管理自己，或者由于對課堂內(nèi)容缺乏興趣，會不由自主地看手機微信、QQ，微博等，在日常教學(xué)中有時教師多次提醒讓學(xué)生不要看手機，但效果并不明顯，故我們教師應(yīng)考慮如何發(fā)揮微信，QQ等聊天工具的積極作用，使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。目前大家普遍使用的微信里就有好的公眾號如“中國日報雙語新聞”、“每日英語聽力”、“普特英語聽力”、“薄荷閱讀”等。教師可安排學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)到相關(guān)的網(wǎng)址或公眾號閱讀下載相關(guān)的視頻、文章、相關(guān)詞語表達，讓學(xué)生進行分小組討論，并形成文字性的小組論文，或每節(jié)課前十分鐘推舉發(fā)言代表進行課堂成果展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，安排學(xué)生查找熱點美國對華貿(mào)易戰(zhàn)的相關(guān)英文，進行小組展示，在微信班級群里共享相關(guān)材料。教師在教學(xué)過程中要適時監(jiān)督學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予糾正。通過一系列資料的共享與討論，從而讓學(xué)生升入了解國家方針政策、社會熱點、英語語言表達。此外，教師可以建立班級微信群，在群里推送適合自己的學(xué)生的積極向上的文章、聽力給學(xué)生，在群里進行師生互動英語文字或語音的討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也鍛煉了思辨能力，對學(xué)生進行了潛移默化的思政教育。同時，也讓手機、互聯(lián)網(wǎng)得到了充分的應(yīng)用。

2.課堂中思政下思辨能力的培養(yǎng)

在課堂中教師可以通過下列教學(xué)模式達到對學(xué)生進行思政教育和思辨能力的培養(yǎng)：

2.1課堂中演講比賽和議會制辯論的應(yīng)用

針對商務(wù)英語專業(yè)英語水平相對比較扎實、英語學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在課堂教學(xué)中，我們教師工作者盡可能地加強學(xué)生間的、教師和學(xué)生間的關(guān)于思想政治的交流，在交流中鍛煉學(xué)生的思辨能力，從而培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、傳承我們的優(yōu)秀的文化。

在過去的英語教學(xué)中，很多國內(nèi)的高校都開設(shè)了英語演講和辯論課程，但把英語演講和辯論融入到專業(yè)課程教學(xué)中的并不多。演講、辯論兩種形式和學(xué)生的思辨能力有著緊密的聯(lián)系。教師把學(xué)生分成不同小組，教師布置相關(guān)的社會熱點話題，或者依據(jù)課文引出的相關(guān)話題。學(xué)生課前進行準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜索相關(guān)英語資料，每個小組選舉代表發(fā)言，老師和同學(xué)針對學(xué)生的發(fā)言進行點評，且以比賽形式排出名次。同時，老師和同學(xué)對發(fā)言的同學(xué)進行質(zhì)疑、提問。在此環(huán)節(jié)中鍛煉了學(xué)生的思辨能力。此外，教師通過課堂觀察要及時讓學(xué)生反思從而樹立正確的人生觀、價值觀。例如，當(dāng)今，西方節(jié)日如圣誕節(jié)、情人節(jié)在國內(nèi)尤其在大學(xué)生中越來越流行。教師安排學(xué)生進行關(guān)于Should We Chinese Celebrate the Western Festivals？ 的英國議會制辯論，讓學(xué)生討論我們?nèi)绾螌Υ鞣焦?jié)日和中國的傳統(tǒng)節(jié)日，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力，正確的對待西方節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日。

2.2以課本內(nèi)容為依托的思政教育下的英語思辨力的培養(yǎng)

在課本講解時，我們在傳授專業(yè)知識的同時可以采用蘇格拉底式提問（即啟發(fā)式提問），鍛煉學(xué)生的思辨能力，達到對學(xué)生的思想政治教育。例如《商務(wù)英語綜合教程》第二冊中的第三單元Fashion，我們在講解課文基本知識點的同時，可以對學(xué)生進行一系列的問題質(zhì)疑：

1.什么是時尚？

2.時尚的發(fā)展歷史是怎樣的？

3.人們追求時尚的原因是什么？

4.在年輕人中，當(dāng)今的時尚是什么？ 你為什么認(rèn)為這些是時尚？

5.在買衣服或其他用品時，你最先考慮的是時尚這一要素嗎？

6.當(dāng)今的很多年輕人想成為時尚的人，那什么是時尚的人？

7.很多年輕人會花費很多時間和金錢追求時尚，對此你如何看待？

針對一系列問題，學(xué)生既鍛煉了語言表達能力，又鍛煉了思辨能力，同時教師也引導(dǎo)了學(xué)生正確地對待時尚，如何樹立正確的價值觀。

（四）評估方式的改革

在考核方式上，最終我們既要檢驗學(xué)生是否掌握了課程要求的專業(yè)知識，而且還要檢驗學(xué)生的思想道德和英語思辨能力進行評價。在以往的過程性評價中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)、作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)進行評價。新的模式下教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于相關(guān)話題的口頭筆頭表現(xiàn)是否有正確的思想覺悟，是否有清晰的思辨能力，學(xué)生是否積極參與等分項打分，在打分過程中既要學(xué)生互評，也要教師評價，能體現(xiàn)學(xué)生的真正水平。

在期末考核中以往只是筆試，新形勢下可以通過相應(yīng)的學(xué)期論文，或口語考試、筆試中的開放式問題或作文寫作來評判學(xué)生的思辨和思想覺悟。

綜上所述，在商務(wù)英語教學(xué)中教師既要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，也應(yīng)該新時代的要求相結(jié)合，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價方式上做出改變與調(diào)整，在商務(wù)英語教學(xué)中既要傳授給學(xué)生過硬的專業(yè)知識，也要兼顧學(xué)生的人文素質(zhì)和道德情操，從而培養(yǎng)既有專業(yè)知識，又有思想，有道德的合格的社會主義接班人。

參考文獻

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