張先波

摘 要：當(dāng)前隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何定向建立學(xué)生數(shù)學(xué)思維展開分析，并試析幾點有效的建設(shè)策略，以期能進一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

對于學(xué)生來說，學(xué)會思考要比死記硬背有價值的多。因此，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過運用自己的觀察能力和探究能力發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)思維能力。對此，還需教師合理地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案，以便于學(xué)生通過有效的教學(xué)活動能建立起數(shù)學(xué)思維能力。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生清晰理順數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生形成且不斷提升運用數(shù)學(xué)知識的能力，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主的運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。只有實現(xiàn)了上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以說是真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師為達到上述目標(biāo)也要合理設(shè)計好教學(xué)方案，通過有效的教學(xué)模式來建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的輔助下能夠掌握更多實際的數(shù)學(xué)知識。因此，教師要合理結(jié)合當(dāng)前的教育理念，積極轉(zhuǎn)變自己原有的陳舊的教學(xué)觀念，通過在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行合理的創(chuàng)新，以便運用更為適合學(xué)生的教學(xué)理念展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大講特講數(shù)學(xué)理論知識、學(xué)生被動接收數(shù)學(xué)知識，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法充分調(diào)動起來，不能依靠自己的思維能力和理解能力掌握數(shù)學(xué)知識，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力也沒有起到有效的幫助。因此，要積極改變這種落后的的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生進行探索來促使學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更為理想的學(xué)習(xí)效果。

二、合理構(gòu)建互動模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的形象過于嚴(yán)肅，與學(xué)生缺乏相互之間的交流。學(xué)生在面對教師時經(jīng)常存在著一定的懼怕感，從而不愿意積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題時也不愿意積極開口請教，從而進一步抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與提高。教師應(yīng)合理增強與學(xué)生的交流頻率，通過與學(xué)生以平等、友善的形式展開互動來開展教學(xué)活動，這樣便于及時掌握學(xué)生有哪些尚未理解的知識點，又有哪些學(xué)習(xí)起來較為費力的內(nèi)容，從而針對性解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到更為理想的學(xué)習(xí)效果。 在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生展開交流互動，通過合理運用好課堂提問環(huán)節(jié)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在清晰認知到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時，也能更好通過提問及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。同時，教師要合理設(shè)計好提問環(huán)節(jié)的問題，使問題充滿著一定的探究性，保證學(xué)生能進一步發(fā)散思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的形成與提升。

三、巧設(shè)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時極易帶來枯燥感。而在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中相比于學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，教師和家長更注重的是認知因素，淡化了情感因素的認知。根據(jù)實際觀察來看，這樣的教學(xué)思想違背了教學(xué)規(guī)律，不僅抑制了學(xué)生的聯(lián)想思維，還難以拓展數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深度發(fā)展。因此在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改善這種情況，通過運用有效的教學(xué)方式來增強學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達到更為理想的學(xué)習(xí)效果。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重教學(xué)方案的設(shè)計。例如設(shè)計一些解決探究性的疑問情境來展開教學(xué)活動，這樣的方式對于激發(fā)學(xué)生的探究思維有著極大的幫助。與此同時教師也要鼓勵學(xué)生想方設(shè)法找出更多的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題從橫、縱兩個方向展開思考，進一步拓展學(xué)生的認知能力。而學(xué)生學(xué)會在不同的思維下思考問題后，也能感受到數(shù)學(xué)知識的奇妙性，在數(shù)學(xué)思維的推動下更為積極地展開接下來的學(xué)習(xí)活動。

四、科學(xué)組織訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識在技能發(fā)展中一直起到主導(dǎo)和奠基作用，沒有理論知識就很難形成數(shù)感。相反，數(shù)感越完善，基礎(chǔ)知識就會越扎實，知識也更易活化。所以利用小學(xué)生生活中商品買賣加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，加深和擴充聯(lián)系內(nèi)容，必要科學(xué)性聯(lián)系是小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感的絕佳途徑。例如：小學(xué)5-6年級講述復(fù)雜倍數(shù)應(yīng)用題，會涉及到一組題：小明小紅兩人買同樣的商品—圓珠筆，小明比小紅買的數(shù)量3倍少1個，小明買2個，小紅買了多少個？ 小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數(shù)量3倍多1個，小紅買4個，小明買了幾個？小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數(shù)量3倍多1個，兩人共買了24個，問，小明和小紅各買了多少個？ 小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數(shù)量3倍少1個，小紅比小明少買了3個，問，小明和小紅各買了多少個？這組題目看上去非常相似，然而解題方法卻變化無窮，需認真審題思考，這對訓(xùn)練學(xué)生良好數(shù)感非常有利，經(jīng)常把相似、相同與相異數(shù)學(xué)內(nèi)容放置在一起，讓學(xué)生看看、比比、對對、想想，就能領(lǐng)悟其中區(qū)別、關(guān)系，在互相對比中加深對容易混淆的知識辨別能力。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維有著極為重要的意義。因此，教師要合理集合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)方案，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)思維的引領(lǐng)下掌握更多的數(shù)學(xué)知識，達到更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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