張佳麗

摘 要：文章試從思想政治學(xué)科課堂教學(xué)的對(duì)話入手，通過(guò)提升完善教師、學(xué)生、教材三大主體之間的關(guān)系，實(shí)施以學(xué)生為中心的的平等對(duì)話有效機(jī)制，重點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效真實(shí)的教學(xué)情境、加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、完善提問(wèn)技能方面優(yōu)化課堂教學(xué)對(duì)話策略，提高思想政治的課堂對(duì)話的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)科核心素養(yǎng)；高效對(duì)話

《普通高中思想政治課程標(biāo)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確了新時(shí)代背景下思想政治課教學(xué)的新任務(wù)。為有效實(shí)現(xiàn)思想政治課育人目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，迫切需要教師與學(xué)生之間高效對(duì)話的形成。高效對(duì)話是指師生在課堂活動(dòng)中，以相互尊重、關(guān)系的和諧為基礎(chǔ)，通過(guò)教師與學(xué)生的言語(yǔ)交流、眼神溝通、體態(tài)交流等達(dá)到彼此相互理解、相互包容的彼此促進(jìn)的師生關(guān)系。

一、對(duì)話開(kāi)展低效的現(xiàn)象

在實(shí)際的政治教學(xué)過(guò)程中，存在師生交流不暢的問(wèn)題，直接影響教學(xué)效果，具體存在以下幾種情況。

（一）設(shè)問(wèn)形同虛設(shè)

教師在課堂導(dǎo)入期間，展現(xiàn)餃子、燒餅等圖片，僅僅問(wèn)學(xué)生這是什么？大家喜歡吃嗎？那大家還喜歡吃什么等等問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)別圖畫(huà)和發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)后，老師自動(dòng)化的導(dǎo)入課程進(jìn)行課程講解。

（二）問(wèn)而回避型

教師在課堂教學(xué)生中通過(guò)情境的設(shè)置或者直接提出關(guān)于本科知識(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立的情況下自主學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生之間開(kāi)展合作后回答問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生是少數(shù)，即使回答問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生在回答過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單通讀課本內(nèi)容。

（三）答而模糊型

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解分析時(shí)，有時(shí)候只注重對(duì)該重難點(diǎn)的分析和演繹，但是往往忽視了對(duì)這個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)知識(shí)最終的定性，導(dǎo)致學(xué)生雖然迷迷糊糊，一知半解。

二、對(duì)話低效的原因分析

（一）教師提問(wèn)不當(dāng)

教學(xué)提問(wèn)是師生交流的注重方式，同時(shí)教師提問(wèn)可以直接有效的檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，提問(wèn)應(yīng)在知識(shí)的恰當(dāng)處，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)、提問(wèn)的內(nèi)容和形式也要恰當(dāng)，在實(shí)際情況中教師的提問(wèn)內(nèi)容僅僅停留在是不是、對(duì)不對(duì)上，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也沒(méi)有把握正確，造成提問(wèn)沒(méi)有大的意義和價(jià)值。

（二）教學(xué)模式單一

在實(shí)際的中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式依然是教師的獨(dú)唱。即教師通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)、演繹知識(shí)的由來(lái)等不同方式，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生加以識(shí)記、理解、背誦的方式。這一教學(xué)模式的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，在一定程度上忽視學(xué)生的主體參與；忽視每一個(gè)學(xué)生作為不同的個(gè)體所具有的差異性。

（三）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生主體意識(shí)在課堂上表現(xiàn)為與老師有眼神的交匯或者與老師有語(yǔ)言的交流，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上課期間基本不抬頭，整節(jié)課幾乎都不抬頭看黑板或看老師，只是完成教師工作的基本輸入工作，在這一過(guò)程中，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置，學(xué)生習(xí)慣了簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受，忽視了自身的主動(dòng)意識(shí)，不利用高效對(duì)話的開(kāi)展。

三、開(kāi)展高效對(duì)話的舉措

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效教學(xué)情境

教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。首先，教學(xué)情境應(yīng)充分注重情境的真實(shí)性，真實(shí)的情境貼近社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際，避免教學(xué)與社會(huì)生活的脫節(jié)，便于學(xué)生理解感悟，從而讓學(xué)生有話可說(shuō)，發(fā)表感想。其次，情境要具有典型性，典型的情境可以使學(xué)生迅速且有效的掌握知識(shí)，并且能與社會(huì)事實(shí)相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。最后、情境應(yīng)聯(lián)系社會(huì)時(shí)政，通過(guò)情境的學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有效的教學(xué)情境是開(kāi)展有效對(duì)話的重要依托，對(duì)于情境的解讀、研討迫切需要學(xué)生的有效參與。首先，注重學(xué)生的主體感受。尊重學(xué)生在課堂上的地位和感受，讓學(xué)生主動(dòng)的愿意去表達(dá)，并且敢于去表達(dá)，讓學(xué)生充分參與課堂討論與探究，讓學(xué)生真正的參與到課堂中來(lái)。其次，注重學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)和自主評(píng)價(jià)，在課堂中注重學(xué)生自身評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，將自評(píng)和他評(píng)之間進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生自由的表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議。最后，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂里，學(xué)生大多被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺少自己的思考和感悟，倡導(dǎo)活動(dòng)型課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)。

（四）完善提問(wèn)技能

課堂提問(wèn)是完成教學(xué)目標(biāo)的重要依托，課堂提問(wèn)的內(nèi)容及形式都極為重要。相對(duì)于教學(xué)而言，教師要考慮提問(wèn)的作用是什么？教師該問(wèn)什么問(wèn)題？又該怎么提問(wèn)？教師首先要厘清每一個(gè)提問(wèn)的作用是什么，教師對(duì)課堂提問(wèn)的作用的精準(zhǔn)把握是對(duì)話有效性的重要保證。其次，教師需要明確提問(wèn)的內(nèi)容，將教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，從而落實(shí)每個(gè)課堂提問(wèn)。最后，需要教師依托良好的情境和活動(dòng)具體開(kāi)展進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師要注重自身的體態(tài)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言，從各個(gè)方面都能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通。教師提問(wèn)要明確、具體、簡(jiǎn)潔，具有一定的梯度，問(wèn)題提出后，教師要有耐心，給學(xué)生思考和組織答案的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生回答不正確或不全面時(shí)，要適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生深化理解。學(xué)生或經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥仍難于理解，教師可以抓住契機(jī)，組織學(xué)生合作探究。

總之，思想政治課有效對(duì)話開(kāi)展不是一蹴而就的，需要教師、學(xué)生和教材的有機(jī)結(jié)合，是在真實(shí)情境中歷經(jīng)尊重、體驗(yàn)、探究、合作而孕育的結(jié)果，需要雙方的努力。

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