張玉潔

摘 要：高中的信息技術(shù)教學(xué)的范圍是全體學(xué)生，提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和興趣，但在實際的教學(xué)中，往往同學(xué)們所掌握的信息技術(shù)水平各不相同，這就要求老師們改進教學(xué)方法實行分層教學(xué)，有針對性地教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；分層教學(xué)

二十一世紀是信息技術(shù)的時代，對于時代的未來的高中生來說，學(xué)習(xí)好信息技術(shù)十分必要。而面對不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，老師們也應(yīng)該給予不同的分層教學(xué)方式，這樣才能讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

一、找出差異，分出層次

要想實行分層教學(xué)，就必須現(xiàn)對學(xué)生們先有一個了解，給他們分出幾個層次。老師們可以通過學(xué)生們的實際情況進行統(tǒng)計調(diào)查，比如課上觀察、課后問卷調(diào)查等。之后分別根據(jù)學(xué)生們的掌握水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度分為三個層次，分別為A類、B類、C類。A類就可以是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對于信息技術(shù)很感興趣且之前尚有接觸，能夠熟練操作的一類學(xué)生們；B類就可以是學(xué)習(xí)態(tài)度較好但是之前對于信息技術(shù)沒怎么接觸，運用技術(shù)一般的學(xué)生們；C類就可以是學(xué)習(xí)興趣缺乏，對于信息技術(shù)之前也沒有什么接觸，不能獨自操作的學(xué)生們。這樣的分層并不是讓學(xué)生們炫耀或者比較的方式，是讓老師們更方便地教學(xué)，對學(xué)生們也有一定的鼓勵作用，鼓勵他們擠進更優(yōu)秀的層次教學(xué)。

二、不同層次，差別教學(xué)

（一）分層教學(xué)

老師們分層的目的就是為了能夠更好地對于每一個層次的學(xué)生具有針對性地教學(xué)，所以對于每一類的學(xué)生們老師們所教學(xué)的內(nèi)容和提出的要求也是各不相同的。對于A類學(xué)生們，老師們可以教給他們更多靈活應(yīng)用以及有技巧地操作，可以更快更簡單地完成課本上的操作，老師們可以給他們更多的自由時間，讓他們能夠自己動手嘗試。對于B類的學(xué)生們，老師們可以讓學(xué)生們從看一些PPT或者是老師示范操作后提出自己的想法，讓他們能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課更加感興趣，能夠去自主學(xué)習(xí)、接觸、實際操作。例如在學(xué)習(xí)廣東教育出版社的高中必修一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的內(nèi)容“信息及其特征”時，老師們可以根據(jù)身邊的“信息”，比如新聞、報紙等來引發(fā)學(xué)生們上課的積極性，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)帶進生活，讓B類學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對于C類學(xué)生們，他們對于信息技術(shù)缺乏興趣，基礎(chǔ)的知識掌握也比較片面，自我學(xué)習(xí)的能力較弱，他們的上機實際操作存在一定的問題，所以需要老師們的細致指導(dǎo)。老師們可以讓他們更多地去學(xué)習(xí)或者是有意地背一些基礎(chǔ)知識點，針對他們做一個步驟詳細的PPT，盡量將一些問題和操作步驟都能描寫清楚，老師們也要對他們的實際操作盡量指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)廣東教育出版社高中必修一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的信息發(fā)展史時，老師可以給他們?nèi)昼娍磿牡诹摚M可能地記住“信息技術(shù)的五次革命”。

（二）分層備課

老師們可以根據(jù)不同層次的同學(xué)分層備課，建立不同的PPT和課堂學(xué)習(xí)方案。對于學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)，老師們可以多將一些理論知識、操作使用技巧、靈活運用方法安插在課堂上，多讓他們學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識，讓他們更多地接觸新知識，他們對于信息技術(shù)有興趣，那么這些新知識的接觸就會讓他們對于課堂更加地認真，也能讓他們更好地學(xué)習(xí)。對于興趣缺乏的學(xué)生則可以采取鼓勵式地教學(xué)，并且要樂趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，盡量在課堂上多以其他的例子或者圖片、視頻引入章節(jié)的學(xué)習(xí)，老師們也盡量讓他們夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)定進步。例如在學(xué)習(xí)高一必修二的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章編制計算機程序解決問題，就可以交給A類同學(xué)更多上機時的操作，解決一些常見的電腦問題；對于B類同學(xué)則可以給他們的PPT更多地一些圖片、畫面來讓學(xué)生們了解這一章的內(nèi)容，增加他們對于課堂的興趣，再引入一些實際操作；對于C類同學(xué)，老師們可以讓他們課堂更多地時間去看書，盡量能夠多了解、掌握更多地基礎(chǔ)知識，然后適當引入一些基礎(chǔ)操作，幫助他們上機操作。

（三）分層練習(xí)

根據(jù)不同層次的學(xué)生，老師們可以制定分層的練習(xí)內(nèi)容，高中的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)是理論與實踐相結(jié)合的，因此在學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識的同時，也要注意他們的實踐?？梢砸悦恐芑蛘呙吭碌男〗Y(jié)考試來考驗他們的學(xué)習(xí)情況，而這時老師們也就需要針對不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)廣東教育出版社高一的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章3.2表格信息的加工與表達，對于A類學(xué)生的設(shè)題就可以更多地實際操作題目去了解他們最近有沒有自主練習(xí)、操作，鞏固知識；對于B類同學(xué)就可以設(shè)置一些相對于簡單的操作題目和更多地知識理論題目；對于C類同學(xué)，老師們可以出更多的基礎(chǔ)知識理論題，從他們的答題來看老師們也能了解到他們最近的知識掌握量，有沒有認真去記去背。而在每次的小結(jié)練習(xí)后，老師們可以將同學(xué)們的層次重新歸類，優(yōu)秀的同學(xué)可以升層，而最近學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生則有可能被降層，這也能讓學(xué)生們有一定的良性競爭。

三、學(xué)生分層，相互學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實踐教學(xué)中，教師們要采用多層的方式讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，不只要實現(xiàn)教學(xué)的分層，也要讓不同層次的同學(xué)們相互學(xué)習(xí)。通過對于各方面的評價，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的信息技術(shù)掌握程度地分層可以讓相同層次的學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)。老師們可以將不同幾個層次的同學(xué)組成學(xué)習(xí)興趣小組，這樣A類同學(xué)就能更好幫助B類、C類同學(xué)，B類、C類同學(xué)也能相互監(jiān)督，互相指出錯誤或者是不足的地方。委派每組中的一名學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)作為小組長，讓他帶領(lǐng)這一組同學(xué)的學(xué)習(xí)，沒星期都將評選出進步最快學(xué)習(xí)小組，也會產(chǎn)生最優(yōu)秀的小組長，讓同學(xué)與同學(xué)之間既有合作又有競爭，快樂學(xué)習(xí)。

結(jié)語

現(xiàn)在的信息技術(shù)水平越發(fā)發(fā)達，信息技術(shù)在我們生活中也越來越重要，掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用才能更好地生活、生存。作為新時代的高中生，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)重要性絲毫不會低于學(xué)校的主科。因此，老師的教學(xué)方法就顯得尤為重要，面對一個班甚至是幾個班各種各樣水平層次不齊的學(xué)生，老師們做好分層教學(xué)的研究十分重要。

參考文獻

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