李明明

摘 要：在小學(xué)經(jīng)典誦讀當(dāng)中融入音樂教學(xué)可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，為小學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富具有想象力的音樂課堂，能夠激發(fā)和鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)?；诖耍疚囊孕W(xué)生經(jīng)典誦讀插上音樂的翅膀?yàn)轭}進(jìn)行研究，探索音樂和經(jīng)典誦讀的融合方式，巧妙地運(yùn)用經(jīng)典誦讀元素和音樂元素，讓經(jīng)典誦讀增加小學(xué)生對(duì)于音樂的感受，促進(jìn)小學(xué)生更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；經(jīng)典誦讀；音樂

音樂和朗讀可謂親密無間，早在中國(guó)古代就有詩(shī)詞歌賦的說法，所以把詩(shī)與歌緊密地聯(lián)系在一起，在淺吟低唱中盡顯情感。音樂和朗誦互相融通，都是人與人之間傳遞情感的橋梁，可以借音樂傳遞詩(shī)歌朗誦的情感，可以借助音樂的旋律使情感表達(dá)更加婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩、生動(dòng)。小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)當(dāng)中加入經(jīng)典朗誦元素，可以為小學(xué)朗誦課堂插上音樂的翅膀，提高學(xué)生的注意力[1]，營(yíng)造輕松快樂的教學(xué)氛圍，能夠使音樂課堂更加情感化、獨(dú)立化、奇妙化。

一、以音樂為基準(zhǔn)導(dǎo)入朗誦課堂

俗話說好的開始就是成功的一半。小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)可以將經(jīng)典朗誦內(nèi)容融入其中，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生快速地融入到音樂教學(xué)的氛圍當(dāng)中，進(jìn)而為提高音樂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)人教版音樂教材中的“小雨沙沙”“春天悄悄來臨”時(shí)，可以將小學(xué)經(jīng)典朗讀內(nèi)容“找春天”和“春的消息”融入其中，從而提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在歌聲當(dāng)中去體會(huì)到朗讀的旋律之美。同樣也能夠讓學(xué)生憑借音樂的旋律之美，體會(huì)到朗讀當(dāng)中傳遞的情感，從而讓枯燥的音樂課堂變得更加多樣化，讓學(xué)生在朗朗的歌聲之中，在爽朗的朗讀當(dāng)中，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠?yàn)榻處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和提升學(xué)生的音樂水平服務(wù)。

二、以經(jīng)典為本挖掘誦讀之韻律

小學(xué)音樂教師在朗誦課堂上融入音樂元素，可以從以下幾個(gè)層次做好相應(yīng)的融合工作，首先在選擇音樂元素的時(shí)候，基于文章的主要內(nèi)容，結(jié)合朗誦的主題以及朗誦的體裁，選擇適宜的內(nèi)容。其次，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生挑選適合的音樂內(nèi)容。最后，教師在呈現(xiàn)音樂元素時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在把握學(xué)生情感變化以及把握學(xué)生心理變化的同時(shí)，巧妙地引入音樂元素，讓學(xué)生能夠在課堂上放飛自我，展開想象，在音樂之境當(dāng)中體會(huì)朗誦之美。除此之外，教師還要做好引導(dǎo)者的工作，有效地去避免學(xué)生沉浸于音樂之美，而忽視了對(duì)于朗誦情感的把握，更忽視了對(duì)文章朗誦的學(xué)習(xí)。由此，會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)無效化，因此小學(xué)音樂教師的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的朗讀以及音樂元素的融合具有極大的推動(dòng)作用。

例如，教師在教學(xué)“好朋友”“各族小朋友在一起”“音樂探寶”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生去理解內(nèi)容，教師可以讓同學(xué)們朗讀詩(shī)歌“贈(zèng)汪倫”，這首詩(shī)歌傳遞的是李白對(duì)于汪倫友誼的一種惺惺相惜，它表達(dá)了作者對(duì)于汪倫情感的一種珍惜和感動(dòng)，正如詩(shī)中所描述“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”，由此可見作者對(duì)汪倫情感的一種深刻的表達(dá)。這首詩(shī)歌與音樂教學(xué)內(nèi)容十分吻合，教師可以讓同學(xué)們先去唱這樣的歌曲，從而喚起學(xué)生對(duì)于友情的一種渴望和理解，然后再進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗誦時(shí)教師可以播放這些歌的純音樂，這樣能夠幫助學(xué)生更好地去朗讀，從而讓學(xué)生自己去感受，為朗誦增添光彩，使朗誦內(nèi)容主題化。

三、加強(qiáng)整合激發(fā)學(xué)生誦讀樂感

將音樂元素、音樂內(nèi)容、音樂文化引入小學(xué)朗誦課堂并不意味著小學(xué)朗誦課堂只注重藝術(shù)化，而是旨在引領(lǐng)教師更好地去融合音樂元素和音樂文化，整合所有資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)朗誦課堂的更優(yōu)化[2]。所以音樂元素、音樂內(nèi)涵的融入，旨在為小學(xué)朗讀服務(wù)，教師應(yīng)該隨時(shí)隨地做好整合工作，首先從內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)整合，例如小學(xué)朗誦不再局限于對(duì)于字詞的朗誦，可以將字詞化成一種音樂符號(hào)，簡(jiǎn)單的聲母符號(hào)，讓學(xué)生用這種方式來表達(dá)情感。其次，音樂課堂當(dāng)中不僅藏著符號(hào)，還應(yīng)該有文化底蘊(yùn)，所以應(yīng)該將朗讀和音樂有效地去結(jié)合起來，讓學(xué)生在識(shí)譜的基礎(chǔ)之上，更好地引領(lǐng)學(xué)生去歌唱，去感受音樂之美。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生歌唱“美麗的黃昏”“森林與小鳥”，這些歌不僅能夠呈現(xiàn)比較舒緩型的歌曲，它還是一種表達(dá)對(duì)自然的喜愛的一種承載體，所以還隱藏著一定的歌詞寓意。因此，教師可以將朗誦內(nèi)容“美麗的小興安嶺”引入教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候首先去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀歌詞中的意境，這樣才能更好地讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中展開想象，從而更有感情地去朗誦。其次，只有真正地去感受朗誦內(nèi)容的情感，才能夠更好地借助符號(hào)以及聲帶去表現(xiàn)出不同類型的具有豐富情感的朗誦。因此小學(xué)音樂與經(jīng)典朗誦的結(jié)合，能夠使朗誦更加地有意蘊(yùn)，能夠讓音樂更加發(fā)揮其特色。

四、借助音樂元素催化學(xué)生情感

傳統(tǒng)的經(jīng)典朗誦，只是學(xué)生純粹地拿著朗誦內(nèi)容進(jìn)行朗誦，但不能夠呈現(xiàn)出具有層次、情感豐富的朗誦，如此會(huì)導(dǎo)致許多小學(xué)生在課堂之上，無法實(shí)現(xiàn)朗誦內(nèi)容與情感的融合。而經(jīng)典朗誦與小學(xué)音樂的融合，不僅能夠讓學(xué)生在朗讀內(nèi)容當(dāng)中體會(huì)情感，還讓學(xué)生在歌曲當(dāng)中體會(huì)情感，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感的激發(fā)，更能讓學(xué)生融合到朗讀之中。經(jīng)典朗誦當(dāng)中的一些高亢的情緒會(huì)在學(xué)生的朗讀當(dāng)中得到體現(xiàn)，而且這種方式也能夠讓學(xué)生找到音樂歌詞與音樂情感之間的連接。

例如，在教學(xué)“在祖國(guó)的懷抱里”或者“我們的祖國(guó)是花園”時(shí)，為了讓學(xué)生在這些歌曲中更好去理解對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，教師可以將朗讀“祖國(guó)，我終于回來了”引入，將經(jīng)典朗誦與小學(xué)音樂藝術(shù)之美進(jìn)行融合，不僅能夠讓音樂唱出來，更能夠用歌詞、用行動(dòng)、用手勢(shì)表現(xiàn)出來，還能將朗誦情感表現(xiàn)得淋漓盡致。其次，教師還可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，讓學(xué)生在朗誦的過程當(dāng)中配上手勢(shì)，并且讓學(xué)生在朗誦完畢之后，可以結(jié)合歌曲小哼唱兩句實(shí)現(xiàn)朗誦和小學(xué)音樂，歌唱比賽的融合，能夠使得學(xué)生在創(chuàng)新式的模式下更好地發(fā)展自我。

五、結(jié)語(yǔ)

將經(jīng)典朗讀與音樂進(jìn)行融合更能夠表達(dá)出朗讀內(nèi)容的情感，也能激發(fā)學(xué)生在朗讀時(shí)的情感，從而使朗讀更加富有情感。因此，在教學(xué)過程中教師要更好地去探索朗讀與音樂的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪芝.經(jīng)典誦讀與音樂的結(jié)合[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2013（10）：235.

[2]李慧，李麗苗.論音樂教學(xué)中融入經(jīng)典詩(shī)文誦讀的功效[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（35）：54-55.