袁萍

摘 要：語文是基礎教育的主要學科，閱讀是語文學習中的重要組成部分。良好的閱讀理解能力，有助于學生未來的發(fā)展。所以，教師應該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，加強學生在課堂的參與性和實踐性。本文主要探討小學語文閱讀教學實踐性強化的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀；實踐性

新課標強調(diào)要使學生真正成為學習的主人，使得學生在學習過程中知識與能力兼得。但在實際語文閱讀教學過程中依舊存在著一些問題，導致學生的閱讀訓練效果不高，閱讀理解能力沒有得到提高 。因此教師應該根據(jù)教學實情，從多方面、多角度、多層次研究教學的實踐性，提高學生的閱讀理解能力，同時，教師也要為學生提供良好的實踐平臺，關注學生發(fā)展的需要。

一、興趣引導，培養(yǎng)習慣

我國古代教育家孔子就主張因材施教，這就要求教師必須深入了解學生個性特點，有針對性的教學，才能達到教學效果。因此，教師可以參考先人的智慧經(jīng)驗，并結(jié)合現(xiàn)代化的教學條件，在閱讀教學時，事先充分了解學生的興趣愛好、個性特點，選擇好閱讀教學的介入點。由此開展教學活動，這樣不僅有利于學生集中注意力，還有利于引導學生將閱讀與興趣愛好相聯(lián)系，體會到閱讀的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。教師在潛移默化中引導了學生發(fā)揮自身的主觀能動性，促使學生能夠在課外有意識、自發(fā)主動的進行閱讀活動，利于學生形成閱讀興趣，熱愛閱讀 。教師在培養(yǎng)良好閱讀習慣為目標的教學過程中，也要側(cè)重傳授正確的閱讀方法。例如引導學生在閱讀中遇到的“生字詞、好句詞”等可以進行摘抄，選擇一個筆記本專門作為閱讀摘抄。這就會在無形中使學生積累大量的詞匯、美句，有利于豐富學生的寫作素材，從整體上學生的語文素養(yǎng)、閱讀寫作能力都會得到提高。

二、夯實基礎，拓展知識

語文是一門注重知識積累的學科，其中閱讀與基礎知識也是相輔相成的，大量的閱讀能夠積累知識，擁有豐富的知識能夠幫助閱讀的理解。因此，在進行閱讀教學時教師不僅要注重閱讀能力的訓練，更要側(cè)重學生知識的積累，有意識的拓展學生的知識面，縱向上加深學生知識儲備的深度。豐富的基礎知識就好比建造高樓大廈時打造的地基，有了牢固的地基，學生的學習才能夠更加的穩(wěn)固。例如學習《植物媽媽有辦法》一文，該文涉及了蒲公英、蒼耳、豌豆等自然植物，而現(xiàn)在的學生對自然知識的了解較少，如果直接教學會不利于學生對課文的理解。為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在教學之前教師可以布置預習任務，讓學生們觀察自然中的植物，觀察不同植物的外形、特點、作用等，著重觀察課文中提及的植物，同時利用電腦查詢相關資料，較深了解。在學習過程中，教師鼓勵學生積極發(fā)表自己的總結(jié)，學生們就自己的預習進行交流學習，使學生了解到更多不同植物的自然知識。并且教師借助現(xiàn)代化的多媒體教學設備，通過展示植物的圖片、播放介紹植物的小視頻，讓學生對植物的學習更為深入和完整。再加上教師生動形象的閱讀，從視覺、聽覺多方面進行直觀性教學，加強學生對教學內(nèi)容的理解。

三、方式多樣，全面訓練

教學講究運用靈活的方式，閱讀教學的方式方法不是一成不變的，要不斷創(chuàng)新，適時改變。教學方式的靈活性不僅體現(xiàn)在要適應學生的認知特點，也要根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇不同的教學方式。閱讀教學的整體目標是為了提高學生閱讀理解能力，拓展學生不同領域的知識。對此，教師要進行有目的的閱讀，主動閱讀擴展知識面，并能夠使學生體會文章中作者的情感等。教師要著眼于學生長遠發(fā)展的角度開展具體的教學活動，具體的教學活動也要靈活應用，在教學過程中體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性、新穎性，積極探索更有效的教學模式。 例如，在學習《愛迪生救媽媽》一文時，首先向?qū)W生們介紹愛迪生是一位著名的發(fā)明家，對世界的發(fā)展有著重要的貢獻，激發(fā)學生對偉人的進一步深入了解。隨后帶領學生閱讀文章，在通讀文章之后引導學生思考如果你是“愛迪生”你會怎么做，通過文章角色帶入思考，有利于幫助學生深入理解。并且最后可以組織學生對文章中的人物進行角色扮演，帶著自己對文章的理解扮演角色，全面地體會文章強調(diào)的內(nèi)容。通過角色扮演的方式，不僅加深學生對課文的理解，也鍛煉了學生的表演能力，有利于激發(fā)學生潛能。

四、明確學生主體地位，創(chuàng)新閱讀教學方法

在新課改理念推行下，學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯，同時為了提高學生對閱讀學習的興趣，教師還需對閱讀教學方法予以創(chuàng)新，通過多種形式的閱讀教學活動開展，讓學生能夠自覺地參與到閱讀活動中，從而助力其閱讀能力的提高。比如，教師可采取角色扮演的教學方法去指導學生閱讀，要求學生在表演中要聲情并茂地進行閱讀，進而在閱讀過程中對文章中的人物性格及故事內(nèi)涵有所理解，使其在學習情境中提高個人閱讀能力。如在學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，教師便可引導學生進行角色扮演，在表演中進行閱讀，感知文章內(nèi)涵。此外，教師還可采取情境創(chuàng)設方法去指導學生閱讀，使其融入到情境當中去自發(fā)閱讀。如在講解《頤和園》這篇文章時，教師便可利用多媒體設備對頤和園的影像資料進行播放，讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在直觀形象所創(chuàng)設的學習情境下，不由自主地對文章進行閱讀。

結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學要從興趣引導、積累學生知識、教學方式靈活運用等方面著手，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。同時有意識挖掘?qū)W生的潛能，在閱讀訓練中使得學生的思維能力、語言表達能力都得到訓練和提升，促使學生全面發(fā)展，提高學生未來發(fā)展的競爭力。教師在教學活動中要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是在當前素質(zhì)教育大力推行的今天，教師要意識到閱讀能力屬于小學生語言能力的關鍵組成，要采取多元形式的閱讀訓練活動，確定學生在閱讀學習中的主體地位，在提升其閱讀能力的同時，深化對文章內(nèi)容的理解，為今后的學習奠定堅實基礎。

參考文獻

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