陶志珺

【摘? 要】? 伴隨著目前素質(zhì)教育的逐漸推行，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下來開展小學(xué)語文教學(xué)還面臨著一定的問題，需要語文教師們不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐。以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向來開展小學(xué)語文教學(xué)不僅可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，還可以體現(xiàn)出新課改的背景下語文課程所包含的價(jià)值。在目前的小學(xué)語文教育過程中最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。本文主要針對(duì)深度學(xué)習(xí)下核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教育展開了分析，希望能夠通過本文的論述來提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);小學(xué)語文

隨著素質(zhì)教育的逐漸推行，小學(xué)語文教師一定要注重在語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過語文教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教育中非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在目前的小學(xué)語文教育中，核心素養(yǎng)的引用不僅可以有效實(shí)小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣的教育模式對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育開展是有著非常明顯的促進(jìn)作用的。但是，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在小學(xué)語文教育中實(shí)行核心素養(yǎng)的成效還不是很明顯，很多教師在教學(xué)過程中還沒有完全拋卻傳統(tǒng)教育的短板，所以對(duì)核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)還沒有完全領(lǐng)會(huì)。

一、建立語言框架，發(fā)展語言能力

小學(xué)教師如果能在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來開展小學(xué)語文教育還可以幫助學(xué)生創(chuàng)建出語言框架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。學(xué)生的語言能力主要指的是學(xué)生能夠結(jié)合自身所處的環(huán)境準(zhǔn)確地進(jìn)行口語表達(dá)。使得小學(xué)生能夠通過口語表達(dá)來完成基本的情緒表達(dá)和觀念傳遞。使得學(xué)生能夠通過與他人的交流來獲得認(rèn)知。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語言能力提升主要包含兩個(gè)部分，即口語表達(dá)和書面表達(dá)。

比如：教師在進(jìn)行統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第七課《開國(guó)大典》的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師在講解完課文內(nèi)容之后就可以向?qū)W生講述首都北京是什么樣子的，在講解結(jié)束之后教師就可以順勢(shì)問學(xué)生一句：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京嗎？當(dāng)學(xué)生回答去過時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來講出他眼里的背景是什么樣的。通過這樣的過程，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

雖然學(xué)生的口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的培養(yǎng)看似是完全不同的兩個(gè)概念，但其實(shí)二者的本質(zhì)是一樣的。教師想要提升學(xué)生的書面表述能力首先要做的就是提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)語文教師一定要在語文教學(xué)過程中增加對(duì)學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成一種熟練且清晰的語言表達(dá)能力，只有教師積極地為學(xué)生帶來了良好的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能夠養(yǎng)成。

二、培育思考能力，強(qiáng)化思維能力

對(duì)于目前的小學(xué)語文教育而言，最主要的內(nèi)容就是文本閱讀，其實(shí)語文課文的學(xué)習(xí)也是一系列的課內(nèi)閱讀。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助小學(xué)生創(chuàng)建出一種熟練的語文學(xué)習(xí)思維。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，還需要關(guān)注的一點(diǎn)就是要保證課內(nèi)外文本閱讀的統(tǒng)一性，使得學(xué)生能夠通過不同的閱讀來培養(yǎng)出語文學(xué)習(xí)思維。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要就是學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中可以通過一些較為重要的片段來進(jìn)行內(nèi)容與思想的結(jié)合來深化理解所學(xué)的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第十一課的古詩(shī)《示兒》時(shí)，教師在講解完古詩(shī)大意之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)背景拓展講解，包括作者所處的時(shí)代背景。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，通過感知作者的情感訴求來進(jìn)行自身思維的拓展。使得學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)來鍛煉出一種語文思維思考能力。

教師在教學(xué)過程中可以通過對(duì)學(xué)生的多種培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。小學(xué)語文教師如果想要通過語文教學(xué)來提升學(xué)生的思維能力首先就需要在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的情境互動(dòng)與對(duì)話。只有通過情境互動(dòng)，學(xué)生才能夠理解到不同文章的內(nèi)涵知識(shí)，創(chuàng)建出一種獨(dú)特的思維體系。在這樣的接觸下，教師還需要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過觀點(diǎn)的交換來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造與提升。

三、注重情感表達(dá)，完善核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)來完善學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。想要提升學(xué)生的情感表達(dá)，首要方式就是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建出一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)達(dá)到一種身心放松的狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)與教師積極溝通。

例如：教師在進(jìn)行統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)第十七課的《地震中的父與子》一文的講解時(shí)，教師在講完課文內(nèi)容之后，可以將話題引導(dǎo)至實(shí)際生活中我們的父親都為我們做過些什么，在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使得學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)出內(nèi)心最深處的情感。

教師在教學(xué)過程中還需要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，只有這樣，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行源匯集到運(yùn)表達(dá)。教師在教學(xué)過程中只有堅(jiān)持一學(xué)生為本的教學(xué)模式，保持與學(xué)生的平等交流，學(xué)生就會(huì)更加投入于語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感表達(dá)也會(huì)更加地完善。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)下以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來進(jìn)行小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常明顯的促進(jìn)作用。通過核心素養(yǎng)來開展語文教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維形成和情感表達(dá)。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下小學(xué)語文教學(xué)的開展展開了分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教育質(zhì)量提升形成一定的促進(jìn)作用。

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