莫娌雅(浙江省溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校，浙江 溫嶺 317500)

0 引言

藥物分析教學的主要目的是提升中職藥劑專業(yè)學生的藥物理論知識以及實踐動手能力。所以對于藥劑專業(yè)而言，藥物分析的教學質(zhì)量至關(guān)重要，藥物分析教學質(zhì)量的提升能夠為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，有必要對提升藥物分析教學質(zhì)量的方法展開研究。

1 中職院校藥物分析教學中的難點

藥品與其他商品不同，藥品的質(zhì)量、效用能夠直接影響到病患的人身安全。所以對于藥品而言，質(zhì)量檢查與管理非常重要。中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析屬于一門方法學科，通過藥物分析課程能夠培養(yǎng)中職學生對于藥品的了解，確保學生得以勝任藥品生產(chǎn)、臨床應(yīng)用等過程中的藥品質(zhì)量檢測。但是中職院校藥物分析的實際教學效果往往無法達到眾多教育從業(yè)者的心理預(yù)期，因此教師必須找到更加適用于中職藥物教學的教學方法來提升藥物分析的教學質(zhì)量[1]。

在中職院校中，藥物分析課程的教學質(zhì)量不佳是由多種不同因素造成的，無論是基于教學環(huán)境影響而產(chǎn)生的共性因素還是基于學生實際情況不同而出現(xiàn)的個性因素，都有可能導致藥物分析教學質(zhì)量的下降。通常情況下，中職院校藥物分析教學都會面臨以下教學難點：

第一，生源水平問題。通常情況下，中職院校中學生的文化課程水平相對偏低，也是中職院校中各個專業(yè)開展教學時必須面對的共性問題。我國的教育體制以及社會認知中，學生在初中畢業(yè)之后主要升入普通高中。中職院校為了招收到足夠的生源，就只能將招生的門檻進一步降低。生源整體水平的不足給中職藥物分析課程教學帶來了非常大的教學難度，這也是藥物分析教學質(zhì)量提升時必須面對的教學難點。

第二，中職學生的學習狀態(tài)問題。中職院校中的教師在進行課程教學時通常都會遇到學生的學習狀態(tài)問題，因為中職學生的學習成績相對偏低，這也意味著學生在接受教育過程中并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。中職學生在學習過程中，往往并不會制定明確的學習目標、規(guī)劃，學習態(tài)度也不夠端正。因此教師在課堂中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中、交頭接耳、上課睡覺等一系列的行為的發(fā)生。除此之外，還有部分學生到了中職院校之后，學習積極性還會因為受到周圍學習環(huán)境的影響而進一步下降。因此教師在制定中職院校教學計劃時，往往很難按部就班地順利完成，這也為教學質(zhì)量帶來了非常大的影響。

第三，教學方式單一。傳統(tǒng)的藥物分析教學都以講述為主，學生通過被動學習往往無法保證學習質(zhì)量，而且這種教學方式也無法吸引學生的興趣，這也影響教學質(zhì)量的重要原因。中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析教學屬于一門理論與實踐并存的課程，在教學過程中，教師需要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)觀念以及傳統(tǒng)教學模式所造成的影響，教師需要結(jié)合學生的實際情況來完成教學方案的制定。因為小學與初中的教學情況證明了傳統(tǒng)填鴨式教學并不適合教導這部分學生，教師需要通過更加豐富的教學方式來提升中職學生的學習積極性，促進師生之間進行更多交流，從而提升藥物分析的教育質(zhì)量[2]。

2 中職院校中藥物分析的教學對策

2.1 豐富教學手段

教師需要針對中職院校的特點來完成學生的培養(yǎng)。中職教學不同于普通高中，因為學校定位與學校特點不同，所以中職院校在教學過程中需要強調(diào)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，實踐創(chuàng)新能力能夠為學生日后的職業(yè)生涯帶來非常重要的幫助。為了實現(xiàn)提升實踐創(chuàng)新能力的教學目標，教師教學必須對傳統(tǒng)的教育方法進行創(chuàng)新，通過豐富教學方式來促進中職學生們對于知識的吸收，并為今后的教學奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，將藥物分析課堂中的學習主導權(quán)交給學生，教師則從教育者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中的引導者，從而將學生在學習過程中的主動性發(fā)揮出來。對于學習能力相對較低的學生而言，主動吸收知識的學習質(zhì)量遠遠大于知識的被動吸收。在教學過程中，教師可以通過多媒體課件來加強與學生之間的課堂互動，從而讓每一名學生都能夠得到課堂參與感。另外，因為灌溉式教學的教學質(zhì)量相對比較差，所以在教學過程中還要加入一些其他元素來提升藥物分析課堂中的趣味性。

比如，在教學開展之前，教師將所有學生進行分組，并為每組學生設(shè)置課前作業(yè)，讓學生分組到網(wǎng)上尋找與課程相關(guān)的各種案例資料，并在隨后的課程中選擇部分案例進行適當講解，通過這種方式來增加師生之間的互動，讓學生在學習過程中獲得更多參與感。除此之外，還可以通過討論式教學來提升學生的學習興趣。比如，某醫(yī)院搶救病患時使用了過期腎上腺素，從而導致病患出現(xiàn)藥物中毒。就此案例可以向?qū)W生進行提問“過期腎上腺素通過什么導致病患中毒？”“過期且沒有變質(zhì)的藥物能否應(yīng)用在病患身上？”等問題。教師在提問過程中還可以通過提前布置好的多媒體課件對腎上腺素進行展示，從而加深學生對于課堂的印象。在中職藥物分析課堂中進行教學需要采用更多不同的教學方式，這樣才能確保中職學生學習時的新鮮感，提升課堂教學過程中學生的注意力，保證學生學習效率的同時鞏固課堂知識。

2.2 職業(yè)觀念的樹立

中職院校的教學目標不同于普通高中，其教學目標是為了提升學生步入社會之后的職業(yè)技能，因此在進行藥物分析教學時還要對學生進行職業(yè)觀念的引導，為學生今后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職院校中的學生由于社會閱歷以及年齡的原因，其職業(yè)觀念往往不會過早成形，若此時并沒有得到職業(yè)觀念的引導，就會導致在中職院校中缺少學習方向以及學習動力，而且還會導致專業(yè)知識儲備不足，影響未來的就業(yè)情況。所以在中職進行藥物分析教學時，教師需要有意識地引導學生職業(yè)觀念的形成。讓學生了解到文憑以及學歷固然重要，但其僅僅只是步入職場時的所需要的“敲門磚”，然而中職教學則是理論知識以及實踐能力的結(jié)合，通過中職學習同樣能夠?qū)W到步入社會時所需要的一些很多知識，而且部分知識對于所有行業(yè)都適用。除此之外，教師還必須在教學過程中注意對學生進行素質(zhì)教育，并在學生素質(zhì)提升的同時讓學生意識到藥物分析課程的重要性。通過這門課程能夠為學生帶來非常多的專業(yè)知識，還會關(guān)系到日后接觸到的病患的身體健康，樹立正確的職業(yè)觀念[3]。

2.3 教學評價機制的建立

由于受到應(yīng)試教育的影響，中職院校中的各個專業(yè)通常也會將學生最終的考試成績當作衡量教學質(zhì)量、學習質(zhì)量的唯一標準，這種簡單的評價方法往往并不能反映出學生的實際學習情況。因為中職院校不同于普通高中，學生在學習過程中，動手實踐能力非常重要，理論知識的占比則會受到一定影響。對于中職院校而言，單純以分數(shù)為主導的教學評價方式有著非常大的局限性，并不符合中職院校對多元化、全面型人才的培養(yǎng)。所以學校需要將教學評價制度進行完善，從而提升教學評價質(zhì)量，讓教師得以及時了解到學生當前的學習情況，為后續(xù)教學開展進行更加細致的調(diào)整，確保藥物分析教學得以高質(zhì)量開展。除此之外，教學評價機制的建立還能讓教師更加了解班級中學生的學習情況，為學生制定出更加科學的指導方案。需要注意的是，教學評價機制的構(gòu)建不能只注意教學的結(jié)構(gòu)指標，還需要注意教學時的階段性指標，通過了解學生在不同教學階段的學習情況來適當調(diào)整教學方案。在對學生進行評價時，需要從多個角度進行評價，并結(jié)合學生自評中對自身不足之處的反思來進行針對性教學調(diào)整。

2.4 分層教學的應(yīng)用

在中職藥物分析教學中，教師需要面臨學生個體不同、基礎(chǔ)不同、學習能力不同等一系列情況，而且藥物分析課程中的學習內(nèi)容以及學習目標對于學生而言也是一種改變。所以教師在教學過程中要盡量避免采用完全一致的教學模式來完成藥物分析課程的教學。而分層教學法就屬于一種專門針對不同學生個體的一種教學模式，在整個教學過程中，都會將因材施教這一教學理念發(fā)揮到最好?？傮w而言，在藥物分析教學過程中，教師可以按照以下方式開展教學：

第一，教學目標分層，在教學正式開始之前，教師需要完善教學大綱，并針對教學大綱完成后續(xù)教學任務(wù)的制定。在制定教學任務(wù)時，教師要根據(jù)班級學生的實際情況，將教學目標制定為高、中、低三個層級，其中高層教學目標需要在完成教學任務(wù)之后進行對部分學生進行拔高教學，并鞏固學生已學的藥物分析知識，保證學習能力相對較強的學生能夠盡可能學習到更多藥物分析方面的知識。而中層教學目標則是讓部分學生在完成基礎(chǔ)教學任務(wù)的同時對已完成的教學內(nèi)容進行鞏固，確保學生能夠很好地完成學校制定的教學任務(wù)。而低層教學目標則是將教學過程中的基礎(chǔ)知識作為教學核心，通過對基礎(chǔ)知識的不斷講解來保證學習能力相對較差的學生的學習質(zhì)量，并使這部分學生能夠完成教學任務(wù)中的要求。

第二，教學內(nèi)容分層，教學內(nèi)容分層需要針對學生學習情況不同來制定不同的教學內(nèi)容，對于學習能力較強的學生而言，教學內(nèi)容在制定時需要偏向知識拓展以及能力提升等內(nèi)容，確保學生在教學結(jié)束后能夠吸收到更多知識。對于學生能力一般的學生，教師在制定教學內(nèi)容時需要更多考慮學生的學習能力，在保證基本教學任務(wù)的同時適當添加一些教學內(nèi)容，保證學生的學習質(zhì)量。而面對學習能力相對較差的學生進行教學內(nèi)容分層時，則需要將所有的基礎(chǔ)教學內(nèi)容進行細分，并通過細致化教學保證學生能夠掌握這部分基礎(chǔ)教學內(nèi)容。對于分層教學而言，除了教學內(nèi)容、目標分層之外，還有學生以及教學方法等分層，每一種分層教學模式都能夠體現(xiàn)出因材施教這一教學理念，讓中職院校中的藥物分析教學變得更加簡單，促進中職院校教學能力的提升[4]。

3 結(jié)語

中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析教學質(zhì)量得到了很多教育工作者的注意。藥物分析課程教學屬于藥劑專業(yè)中很多課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有保證藥物分析課程的教學質(zhì)量達到一定要求，才能保證其他課程在教學過程中得到事半功倍的效果。相信隨著更多人注意到藥物分析教學的重要性，中職院校中的藥物分析教學一定會更加完善。