孫健 張豪 楊青

摘 要：為了更好地建設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)省級(jí)高水平骨干專業(yè)，本文借鑒《悉尼協(xié)議》中三種專業(yè)建設(shè)范式“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)”，對(duì)高職院校機(jī)電專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)建設(shè)探索，明確了專業(yè)建設(shè)方向。

關(guān)鍵詞：悉尼協(xié)議? ? 專業(yè)建設(shè)? ? 探索

課? 題：本文是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于《悉尼協(xié)議》范式的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：1910313）研究成果。

近年來，國(guó)家十分注重職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)的建設(shè)，國(guó)務(wù)院2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“到2022年，建設(shè)150個(gè)骨干專業(yè)（群）。”《悉尼協(xié)議》作為國(guó)際工程教育認(rèn)證協(xié)議之一，與我國(guó)三年制高等職業(yè)教育相匹配，成為高職院校新時(shí)代背景下創(chuàng)新發(fā)展和內(nèi)涵提升的重要手段。我國(guó)高職院校目前雖然未加入《悉尼協(xié)議》認(rèn)證系統(tǒng)，但是很多高職院校以《悉尼協(xié)議》為范式開展了專業(yè)建設(shè)研究。自2017年起，筆者學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為江蘇省高水平骨干專業(yè)開始建設(shè)，建設(shè)過程借鑒《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)范式，開展了專業(yè)建設(shè)探索。

一、《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)的三個(gè)核心理念

《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)范式的三個(gè)核心理念：以學(xué)生為中心;以成果為導(dǎo)向;倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)?！耙詫W(xué)生為中心”是把傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)”，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等都圍繞學(xué)生來開展?！耙越Y(jié)果為導(dǎo)向”是采用逆向法，從企業(yè)對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的要求，反向推出學(xué)生所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，再以此設(shè)計(jì)課程體系，同時(shí)建立完善的評(píng)估體系，進(jìn)一步修訂和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”是把靜態(tài)的、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開放的和持續(xù)改進(jìn)的新型課堂，教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)需求相脫節(jié)，便進(jìn)行修正，這種持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系保障了專業(yè)建設(shè)的正確方向。

二、江蘇省高職高專專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

江蘇省“十二五”高職院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)主要圍繞以下幾個(gè)方面：人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、信息化教學(xué)、體制和機(jī)制建設(shè)。2015年品牌專業(yè)和2017年省級(jí)高水平骨干專業(yè)，增補(bǔ)國(guó)內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)研究與改革兩個(gè)方面。與《悉尼協(xié)議》的共性體現(xiàn)在課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等;不同之處在于，《悉尼協(xié)議》強(qiáng)調(diào)把“學(xué)生”放在第一位，而江蘇省專業(yè)建設(shè)文件并未體現(xiàn)出把“學(xué)生”放在第一位這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為專業(yè)建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生這條主線，“以學(xué)生為主體”不應(yīng)是喊了多年的口號(hào)，更應(yīng)有具體的實(shí)施路徑。

三、江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院參照《悉尼協(xié)議》進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)省級(jí)高水平骨干專業(yè)建設(shè)探索

（一）以學(xué)生為中心的探索

《悉尼協(xié)議》對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求、課程設(shè)計(jì)應(yīng)支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)及修訂”，說明人才培養(yǎng)方案制定首先要分析社會(huì)需求，其次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最后在實(shí)踐中開展評(píng)價(jià)和修訂。

筆者通過調(diào)研市場(chǎng)需求、近五年來畢業(yè)生工作崗位以及校企合作企業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，將筆者學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要工作崗位歸為三類：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)員（繪圖員）、數(shù)控機(jī)床操作員和電控技術(shù)員。從社會(huì)需求崗位出發(fā)，分析出崗位職業(yè)能力需求;對(duì)課程進(jìn)行重組，對(duì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，保證課程內(nèi)容與就業(yè)崗位的一致性，通過課程學(xué)習(xí)基本掌握相關(guān)知識(shí);最后通過技能等級(jí)證書的鑒定、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和各類技能競(jìng)賽的參加，對(duì)學(xué)生多方面的技能進(jìn)行提升，促使學(xué)生在畢業(yè)離校前掌握一技之長(zhǎng)。筆者學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，讓行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方共同參與，及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求持續(xù)地對(duì)其改進(jìn)，使畢業(yè)生受到社會(huì)歡迎、學(xué)生就業(yè)崗位讓家長(zhǎng)滿意。

（二）以成果為導(dǎo)向的探索

《悉尼協(xié)議》中以成果為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)建設(shè)思路，符合了學(xué)生的自身需求，也保持了專業(yè)更新發(fā)展的狀態(tài)。堅(jiān)持“以學(xué)生成才為導(dǎo)向”，培養(yǎng)專業(yè)成果導(dǎo)向的思維模式，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的保障機(jī)制，改變以往的專業(yè)建設(shè)以標(biāo)志性成果作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模式。一方面，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求，把課程考核轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒己耍ㄟ^學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來驗(yàn)證其學(xué)習(xí)效果。另一方面，分解職業(yè)能力，引導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，方便職業(yè)能力培養(yǎng)的根本落實(shí)。筆者學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間，即以就業(yè)需求為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)踐和努力獲取專業(yè)資格證書，通過參加各類行業(yè)競(jìng)賽熟悉專業(yè)社會(huì)需求并豐富專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)校社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)來提升專業(yè)實(shí)踐能力等等。

（三）持續(xù)改進(jìn)的探索

1.課程體系建設(shè)

《悉尼協(xié)議》提出“課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家的參與?！币虼?，課程體系建設(shè)需要企業(yè)或行業(yè)專家的參與，按照職業(yè)崗位要求重新構(gòu)建課程體系，注重理實(shí)一體化、項(xiàng)目化教學(xué)。筆者學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)員（繪圖員）、數(shù)控機(jī)床操作員和電控技術(shù)員三個(gè)工作崗位出發(fā)構(gòu)建課程體系，結(jié)合三本技能證書（CAD證書、數(shù)控操作工證書和電工證書），除了基礎(chǔ)理論課，全部在實(shí)訓(xùn)基地采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，課程實(shí)踐課時(shí)占比達(dá)59.7%。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

《悉尼協(xié)議》提出：“教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要，具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力?！惫P者學(xué)院為民辦高職院校，師資隊(duì)伍培養(yǎng)主要通過“內(nèi)培外引”來完成，內(nèi)培為主、外引為輔?！皟?nèi)培”指培養(yǎng)青年教師，一是利用假期和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件系統(tǒng)地開展“數(shù)控技師培訓(xùn)班”“電工技師培訓(xùn)班”等，提升教師的專業(yè)技能水平;二是鼓勵(lì)教師下廠，保證每位教師不少于兩年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是積極參加各類行業(yè)組織的培訓(xùn)，特別是“1+X證書制度試點(diǎn)”啟動(dòng)后，利用行業(yè)培訓(xùn)提高教師的專業(yè)技能水平。目前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)已建成1個(gè)市級(jí)技能大師工作室、1個(gè)市級(jí)名師工作室，技師占比80.9%、雙師型占比90.5%，內(nèi)培成效顯著?！巴庖敝敢M(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師進(jìn)校。筆者學(xué)院近幾年從地方行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)多名工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，構(gòu)建專任教師團(tuán)隊(duì)，提升了專任師資隊(duì)伍的社會(huì)服務(wù)能力。此外，還聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠作為兼職教師，深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。

四、結(jié)論

高職教育不應(yīng)是本科的微縮版，需要走出自己特色的專業(yè)建設(shè)之路。借鑒《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)范式，我們更加明確了專業(yè)建設(shè)應(yīng)以“學(xué)生”為中心、以成果為導(dǎo)向，開展人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系建設(shè)，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。

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（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）