姚璐，喬薪臻

（長春工業(yè)大學藝術設計學院）

1 引言

目前，幼兒園的辦學性質(zhì)從“營利性”逐步轉(zhuǎn)向“公益化”和“普惠化”的發(fā)展方向。在2017年的《幼兒教育指導綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設和有效的利用環(huán)境影響幼兒。幼兒的身心發(fā)展主要會受到外部的自然環(huán)境、社會的物質(zhì)生活條件，以及內(nèi)部自身的生理的、心理的、行為特征多種交互作用和綜合影響。

2 幼兒園環(huán)境設計研究現(xiàn)狀

2.1 幼兒園環(huán)境設計的比較研究

以“幼兒園環(huán)境設計”為篇名的文章按照時間先后順序進行橫向的對比，進行查閱搜集，時間跨度設置三年進行對比和分析。在大量的學術收錄中，搜索幼兒園環(huán)境設計共有65篇。其中期刊類15篇，碩博論文占50篇。在國外與國內(nèi)之間縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，國外主要強調(diào)人在環(huán)境當中的主體作用。在美國景觀設計師德蒙楚克斯提到的“小孩子以一種非常直接和細致的方式來感受環(huán)境”，主要表現(xiàn)出肢體語言借助自然依托于自然，并讓幼兒接觸自然去認知世界來發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性。

2.2 基于幼兒的生理與心理行為特征的研究

首次將幼兒自身天性發(fā)展與幼兒園空間設計聯(lián)系在一起研究的代表性人物是黎志濤教授。他在上世紀八十年代末已開始研究“創(chuàng)造幼兒身心健康發(fā)展”的建筑空間課題，對幼兒園活動的室內(nèi)、室外空間等研究成果具有代表性。例如在《基于幼兒行為特征的幼兒園空間設計研究》中作者從“設計”與“形塑”的角度來研究幼兒生活環(huán)境的塑造。不僅體現(xiàn)在幼兒身體尺度的特殊性上，還應當遵從幼兒心理的發(fā)展規(guī)律，采用相應的空間設計手法，在兒童環(huán)境空間中共性、個性的環(huán)境體驗感知中，創(chuàng)造室內(nèi)外空間[1]。

2.3 多學科交叉視角下的幼兒園環(huán)境設計研究

目前，針對幼兒園環(huán)境設計中存在著生態(tài)學、教育學、兒童心理學、環(huán)境心理學、人體工程學、平面設計等多角度多學科的交叉。不同的理論支撐共同應用到幼兒園環(huán)境中，產(chǎn)生了不同的結論，打破了傳統(tǒng)設計中各學科之間的相互孤立、分離的狀態(tài)。各學科理論應用于實踐，為幼兒園環(huán)境設計提供“方法論”。例如2019年李林濁在人類關注的生態(tài)學的視角中強調(diào)，幼兒園環(huán)境設計中關注的實際情景，在動態(tài)變化的環(huán)境中實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對話”[2]?；诿商厮罄逃砟畋尘跋聦τ變簣@的環(huán)境設計，最近三年收錄6篇，占9%的比重。例如2019年王浩諭在文章中提到，將“蒙氏”教育理論應用到幼兒園環(huán)境設計中，提到“感官教育”應服務于空間的對象，不趨同于外觀的形式[3]。

2.4 幼兒與環(huán)境“雙向互動”

近年來幼兒與環(huán)境互動的話題不斷的“演變”。2017年張祎 的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究綜述》 中指出“互動式”的公共環(huán)境激發(fā)幼兒探索欲望[4]，環(huán)境體現(xiàn)教育的所在，幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生“互動效應”，引導幼兒向可塑性不斷發(fā)展。但是，大量的學術論文都缺乏“互動”的理論支撐，在怎樣的環(huán)境中去實現(xiàn)“互動”，具體讓兒童如何與環(huán)境“互動”需要深入研究。

3 幼兒園環(huán)境設計存在的問題

3.1 幼兒“主體”地位缺失

幼兒園中存在以“教師”為主導，而“幼兒”在幼兒園環(huán)境中處于從屬、被動的狀態(tài)，在設計中，以成人設計師的眼光去看待幼兒園環(huán)境。后期的軟裝設計依靠幼兒園的老師，存在過于女性化的問題。教師單一的創(chuàng)造環(huán)境會導致幼兒在認知環(huán)境中沒有充分發(fā)揮主動創(chuàng)造的能力，幼兒園環(huán)境設計是為了“幼兒”的成長提供有價值的物質(zhì)環(huán)境，最終達到幼兒“認識自我”“實現(xiàn)自我”的目的。

3.2 物質(zhì)環(huán)境研究過重導致心理環(huán)境缺失

3.2.1 空間色彩上的“濃重”

“色彩”在視覺效應上激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，但同時增加物質(zhì)環(huán)境的“負重感”。在幼兒園建筑的外立面存在顏色過多，色彩過重等現(xiàn)象，會帶給幼兒園環(huán)境造成壓迫感。室內(nèi)空間顏色的運用更是五花八門。顏色鮮艷的不等同于適合兒童的顏色，色彩中的“高純度”不一定適用于幼兒園，“紅、黃、藍”也不僅是幼兒園的代名詞。從傳統(tǒng)來看，兒童對顏色的認知會發(fā)現(xiàn)，“粉色”和“藍色”區(qū)別于兒童的性別存在偏差。

3.2.2 空間材料上的“濫用”

在幼兒園的環(huán)境中為追求材料在裝飾中的奢華，大量裝飾材料的投放，從而存在著有些材料沒有達到建筑空間的環(huán)保標準，危害著兒童的健康和安全。2018年鄧月在對幼兒園材料存在的安全隱患問題上，提出了材料遵循“生態(tài)化”、“個性化”、“現(xiàn)代化”、“整體化”。分析了幼兒園環(huán)境裝飾材料的利與弊，從“一切為了孩子”的角度，為兒童提供舒適的空間環(huán)境[5]。

3.2.3 空間結構上的“分離”

根據(jù)不同的年齡段采取不同的功能空間，導致各區(qū)域空間相互分離。幼兒園為了滿足幼兒園的功能性，在布局設計方面，每個空間采取劃分出大大小小的方盒子，幼兒園環(huán)境中的功能單元相對獨立的狀態(tài)。空間中過多的界面、隔板導致空間面積狹小封閉，不利于兒童之間的交往與合作，缺乏幼兒與幼兒之間互動的溝通，每個年齡之間封閉在自己所屬的區(qū)域內(nèi)，缺乏交流。

3.3.4 針對農(nóng)村幼兒園環(huán)境設計研究不足

目前，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設計存在很大的弊端，環(huán)境設施的局限性導致戶外相對簡陋，幼兒活動單一乏味。而且農(nóng)村存在留守兒童缺乏父母的關愛，在心理、生理上對幼兒成長的缺失。在師資力量方面相對薄弱，教育資金得不到運轉(zhuǎn)?，F(xiàn)有的研究多數(shù)聚焦于城市，對農(nóng)村幼兒園研究較少。

4 幼兒園環(huán)境設計展望

4.1 幼兒園物質(zhì)環(huán)境做“減法”

4.1.1 注重顏色識別功能性

在幼兒園環(huán)境中色彩的運用要合理搭配，反對顏色過重，發(fā)揮幼兒園環(huán)境中色彩的可識別功能，不局限于裝飾作用，選擇顏色時考慮本身的特質(zhì)，過多幼兒園的物質(zhì)環(huán)境會帶來空間“負重感”。在首爾的“花朵幼兒園”也叫“非典型幼兒園”，打破了建筑師對幼兒園建筑的五彩斑斕。建筑的外立面采用純白色，在嘈雜的社區(qū)中，使建筑的密度和空間質(zhì)量找到平衡，成為社區(qū)的標志性建筑。不同的樓層、不同的教室的界面采用不同的顏色折射到外面的街道中，不同的窗框顏色讓幼兒在室外能尋找到自己的教室，形成自己的“方位感”。

4.1.2 發(fā)揮裝飾材料感知性

對于幼兒園的材料，要選擇具有自身特點以及性能特點的環(huán)保材料。材料本身具有一定的紋理、色澤、觸感、溫度等，在幼兒園環(huán)境中將生活化的材料個別化。讓幼兒通過材料本身具有的特性，觸發(fā)自身的觸覺、知覺，感知材料所帶給幼兒園環(huán)境的溫度。避免由于盲目的堆砌幼兒園的材料，最終破壞物質(zhì)環(huán)境的平穩(wěn)狀態(tài)。

4.1.3 創(chuàng)造空間結構流通性

面對幼兒園環(huán)境各區(qū)域之間相互分離的狀態(tài)，適當?shù)臏p少墻體的分割，采用可移動的界面、家具、門等物體，兒童能根據(jù)自身的想法對其自由的擺放，也是權利下放的表現(xiàn)。其次，建立多重的交往空間、共享空間，將各年齡段的空間做多條連接的通道，以及雙向的樓梯軌道，體現(xiàn)空間具有流通性。在創(chuàng)建幼兒主題的裝飾墻面，傳達信息，促進各年齡段之間的交往，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。在滿足功能的前提下，把幼兒園環(huán)境改變成具有開放性的自由空間。

4.2 幼兒園環(huán)境“主題符號”的確立

主題”即“限定性”，以敘事的角度成為幼兒與環(huán)境之間溝通的媒介。國內(nèi)的主題文化樂園近幾年的建立正在逐漸加快。國內(nèi)在奧雅設計中，唐山皮影的主題樂園，采用“舞動皮影、行進唐山”，對唐山文化全新詮釋，將皮影的文化理念運用到主題樂園設計中，體現(xiàn)對皮影非物質(zhì)文化的傳承與發(fā)展。國外阿布扎比法拉利公園中，標志性“躍馬”符號，在整體建筑的外形上以法拉利的車型作為動感的流線，主題背景下的樂園，隱喻性則是環(huán)境的地域性、民族性的體現(xiàn)。

4.3 幼兒“五感”與環(huán)境的雙向互動

在幼兒園利用室內(nèi)的光線、色彩、材料等，激發(fā)幼兒對環(huán)境的感知能力。在室外根據(jù)戶外的地形、山丘，鋪裝植物、沙地等，建立秘密空間。促進體驗式交流，感官的綜合體驗與周圍的事物保持接觸，接受環(huán)境所帶來的新體驗、新信息，促進幼兒心理、大腦、各組織之間的相互配合的關系[6]。同時，環(huán)境會賦予幼兒成長的意義以及體驗沉浸式的學習。

4.4 重視城鄉(xiāng)幼兒園環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展

“城市元素”與“農(nóng)村元素”相互轉(zhuǎn)化。如，以“城市”中具有的標識性的圖案，城市的建筑外形、交通指示符號、街道等提取抽象的圖形運用到農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設計中。在城市更新生態(tài)修復的背景下，充分利用城市所欠缺的“鄉(xiāng)土文化”，發(fā)揮農(nóng)村本土文化的山水之意，在已有的環(huán)境中取田間的稻田、雜草、本土植物等進行實物改造，在自然中提取流暢有動感的農(nóng)村元素應用到設計中。

4.5 幼兒園環(huán)境設計發(fā)展“多元化”

幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)出由“單一”到“多變”的動態(tài)方向發(fā)展。環(huán)境設計的多元化體現(xiàn)在多個學科的交叉，根據(jù)不同的研究方向?qū)τ變簣@環(huán)境設計有不同的理解，最終達到共識。其次是指“多元互動”，不僅局限于幼兒與幼兒之間，師幼之間，幼兒、老師與環(huán)境之間的“多項互動”。由幼兒的“被動式”接收轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健眳⑴c，注重“物質(zhì)環(huán)境”與“精神環(huán)境”的雙重關系，滿足在教育理念的視角下提供隱喻性的精神表達。

5 結語

針對幼兒園環(huán)境設計的研究進行綜述，對未來幼兒園的發(fā)展提出展望，讓幼兒樹立正確的“環(huán)境觀念”。為創(chuàng)建兒童友好型設計的潮流不斷發(fā)展。在幼兒園環(huán)境設計中的新趨勢是體現(xiàn)地域的反差性[9]，最終城市展現(xiàn)的反映地域特征的文化融入到設計中，形成獨特的幼兒園設計符號元素，再進行抽象的表達，使兒童在環(huán)境中接納新的文化?？傮w來說，在環(huán)境設計上存在著重設計輕研究，重概念輕量化[7]，重形式輕實質(zhì)等現(xiàn)象，要在解決實質(zhì)問題的基礎上改善幼兒園環(huán)境設計。