陳建元

摘 ?要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)生活的理解程度，因此急切需要通過生活素材引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活。這種將小學(xué)語文教學(xué)與生活素材結(jié)合的方式不僅讓學(xué)生用語文知識(shí)清晰準(zhǔn)確地理解生活，而且也使枯燥乏味的語文課堂變得生動(dòng)起來。以下該文從5個(gè)方面重點(diǎn)探討進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)如何高效應(yīng)用生活素材的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 ?生活素材 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）12（a）-0085-03

Abstract： The traditional primary school Chinese classroom teaching model has weakened the students' autonomous learning ability and understanding of life， so it is urgently needed to guide students to discover Chinese in life， learn Chinese and find life in Chinese learning. This way of combining primary school Chinese teaching with life materials not only enables students to understand life clearly and accurately with Chinese knowledge， but also makes the boring Chinese class vivid. The following article focuses on the strategies of how to effectively use living materials in primary school Chinese teaching from five aspects.

Key Words： Teaching mode; Life material; Primary school Chinese; Teaching

當(dāng)代小學(xué)生對(duì)日常生活的知識(shí)嚴(yán)重匱乏，通過在語文教學(xué)中運(yùn)用生活素材是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中深刻體驗(yàn)生活，當(dāng)語文與生活相通后能將課堂上的知識(shí)變成學(xué)生在平時(shí)生活中的技能，也能使學(xué)生知道生活處處皆學(xué)問的道理。教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為對(duì)學(xué)生普及生活常識(shí)的起點(diǎn)，強(qiáng)化語文課堂與生活的聯(lián)系，使課堂更聯(lián)系生活，可以從以下幾點(diǎn)策略將生活素材運(yùn)用到語文教學(xué)中。

1 ?生活情節(jié)再現(xiàn)語文課堂

語文課本中的故事由于與學(xué)生之間存在客觀的時(shí)空距離，使學(xué)生無法對(duì)課本中的人物關(guān)系和故事情節(jié)有全面的認(rèn)識(shí)和把控，甚至出現(xiàn)認(rèn)知偏差[1]。而有些課文中的內(nèi)容在生活情景中雖然十分常見，但學(xué)生在平時(shí)生活中漠不關(guān)心或者見之甚少，課堂中要引導(dǎo)同學(xué)們重新用心留意身邊的場(chǎng)景，用觀察到的實(shí)際情況更加深入地理解課本的內(nèi)容。例如要想知道風(fēng)箏如何在天空中飛翔應(yīng)該親自做一個(gè)風(fēng)箏。同樣，要想深刻理解語文課文的知識(shí)也應(yīng)如此。例如，蘇教版四年級(jí)小學(xué)語文下冊(cè)課文《蘋果里的五角星》一課可以在上課前要求學(xué)生自行準(zhǔn)備一個(gè)蘋果帶到課堂上。這篇課文主要讓同學(xué)們充分理解“循規(guī)蹈矩”與“另一種方法”的不同。在上課時(shí)先讓學(xué)生自行閱讀課文第三和第四兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在腦子里想象這兩種切法的異同，然后讓同桌兩人分別采用不同的切法，能同時(shí)看到兩種不同切法帶來直觀的差別呈現(xiàn)。用實(shí)際行動(dòng)向同學(xué)解釋課本內(nèi)容，既學(xué)到生活中的常識(shí)性內(nèi)容，又培養(yǎng)了對(duì)生活的興趣。

2 ?語文與實(shí)際操作結(jié)合

語文是一個(gè)以文字為載體的學(xué)科，需要同學(xué)從文字中理解和學(xué)習(xí)語文知識(shí)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)語文向來不應(yīng)該僅限于課本，而應(yīng)將生活的實(shí)際和實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓語文學(xué)習(xí)更生動(dòng)和富有實(shí)際意義。例如，針對(duì)小學(xué)語文的寫作教學(xué)中正確的方法是讓學(xué)生從自身周邊的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭腫2]。具體可操作的方法可以從以下幾點(diǎn)入手：方法一是教師和學(xué)校主動(dòng)為學(xué)生提供生活的場(chǎng)景。通過組織集體的春游活動(dòng)舉辦唱歌朗誦等娛樂活動(dòng)的方式，讓同學(xué)積極參與其中，用活動(dòng)豐富同學(xué)對(duì)生活的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)就是同學(xué)未來寫作的實(shí)際素材。方法二，例如對(duì)《農(nóng)業(yè)的變化真大》這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)課文中的“能準(zhǔn)確控制溫度、濕度和光照，在寒冷的冬季也能讓百花盛開、瓜果飄香”具體的大棚模型光憑想象肯定一無所獲。這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)先從以下幾點(diǎn)入手思考，例如蔬菜棚如何運(yùn)營(yíng)和操作，植物為什么只能在大棚內(nèi)存活，大棚可以為蔬菜提供怎樣的生存環(huán)境，讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活場(chǎng)景思考植物生長(zhǎng)必需的生存條件。通過這種方式讓學(xué)生將課本中描述的無土栽培、彩色棉花等新技術(shù)與生活事件結(jié)合起來，達(dá)到理論知識(shí)與生活實(shí)踐相互認(rèn)知與學(xué)習(xí)的目的。

3 ?角色帶入

小學(xué)生對(duì)聲音、圖像、色彩等直觀的東西十分敏感，在學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容時(shí)不應(yīng)只是學(xué)習(xí)文字，而是體驗(yàn)文字背后的情感[3]。因此倘若教師一味地讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么不僅容易打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還會(huì)造成課堂教學(xué)低效的情況。為了改變這一現(xiàn)狀可以通過利用表演的形式進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生主動(dòng)并親身感受文字背后的情感，使學(xué)生更好地感受文字環(huán)境。

具體操作就是讓同學(xué)分角色扮演課本中的人物，各自用情感朗讀角色的臺(tái)詞，這種方式使學(xué)生被帶入朗讀者的朗讀氛圍中，更好地進(jìn)入課文內(nèi)容。再或者直接讓學(xué)生表演，自由發(fā)揮。這種方法特別適合戲劇，比如蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第七單元的一篇課文《公儀休拒收禮物》需要學(xué)生在熟悉課本的前提下再演繹戲劇，不需要完全按照課本的內(nèi)容演繹，可適當(dāng)加入學(xué)生的理解。如此一來，基于先熟悉，然后理解，最后再演繹的過程，就能使學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深刻的理解，并且還是自己消化后的再理解，達(dá)到在學(xué)習(xí)語文時(shí)不僅停留在文字上。

4 ?從生活中發(fā)掘語文教學(xué)資源

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，事實(shí)上課本的素材多數(shù)都是源自生活，因此生活和小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)不可分割。故而在具體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)不僅學(xué)生需要自己主動(dòng)從生活中發(fā)現(xiàn)語文、學(xué)習(xí)語文，老師更應(yīng)該主動(dòng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造生活場(chǎng)景[4]，以此在教學(xué)期間能夠充分利用生活資源促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并最大限度體現(xiàn)這些生活資源在教學(xué)中的價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的課文《廣玉蘭》時(shí)為了讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解廣玉，蘭教師可以將廣玉蘭帶到課堂中供學(xué)生觀察。如此一來，學(xué)生在課堂中看到實(shí)物后便能激發(fā)他們的積極性、活躍課堂氣氛，學(xué)生更能走進(jìn)課文的文字里。并且當(dāng)學(xué)生親自觸摸廣玉蘭后，對(duì)廣玉蘭的顏色、質(zhì)感等也能有直接的感受和理解。

5 ?感受自然之美，挖掘、積累自然素材

在小學(xué)語文教學(xué)中寫作一直是學(xué)生和老師最頭疼的部分，而小學(xué)生無素材可寫則是寫作最大的難題。因此為了提高寫作教學(xué)質(zhì)量，以此增強(qiáng)整個(gè)語文教學(xué)效果，那么教師就應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生積累更多寫作素材，自然從某種程度而言則可以認(rèn)為是最大的素材庫。美麗的大自然中漂浮的白云、飛舞的雪花等不僅是吸引學(xué)生記憶點(diǎn)的東西，而且還是尤為豐富的素材資源。因此教師可以主動(dòng)讓學(xué)生把從大自然中感受到的靈感和積累的素材運(yùn)用到寫作中，并且在其中使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察自然、感受自然的習(xí)慣，這樣久而久之便能積累很多寫作素材，且寫作的內(nèi)容也會(huì)更加豐富多樣。比如教師可以通過讓同學(xué)們觀察路邊的小動(dòng)物，如小貓、小狗等，然后從遛狗、遛貓等人有哪些行為、動(dòng)物又有哪些動(dòng)作等方面進(jìn)行觀察，最后把觀察到的在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并討論出寫作的命題。如此一來，通過對(duì)這種方式進(jìn)行利用不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，而且這也是在教學(xué)期間充分運(yùn)用生活素材的一種體現(xiàn)。

6 ?結(jié)語

綜上所述，若想高效地做好小學(xué)語文教學(xué)工作，那么對(duì)于上述提到的5個(gè)方面就要予以重視：一是要善于利用生活情節(jié)再現(xiàn)語文課堂;二是要積極將語文與實(shí)際操作結(jié)合;三是要合理利用角色扮演這種教學(xué)方法;四是要從生活中發(fā)掘語文教學(xué)資源;五是通過感受自然之美注重挖掘和積累自然素材。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)語文，并把生活中的點(diǎn)滴與語文結(jié)合起來，課上課外都應(yīng)將語文學(xué)習(xí)與感受生活相互滲透。這樣學(xué)生就能將語文學(xué)習(xí)落實(shí)到生活中，加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。該文從以上幾個(gè)策略指導(dǎo)語文教學(xué)中如何運(yùn)用生活素材進(jìn)行仔細(xì)的分析和整理，希望對(duì)往后的語文教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

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