范一媚

摘 要：在高職院校校企合作不斷深入的背景下，校企合作對學生就業(yè)的影響作用愈加明顯。基于此，本文以校企合作為切入點，從提高學生就業(yè)能力、實現(xiàn)校企無縫銜接、幫助學生更好融入企業(yè)崗位、端正學生就業(yè)心態(tài)等方面，簡要介紹了高職院校校企合作對學生就業(yè)的影響，探究通過高職院校校企合作促進學生就業(yè)的途徑。

關鍵詞：高職院校 校企合作 頂崗實習

校企合作是一種注重在校學習與企業(yè)實踐、學校與資源交互共享的育人模式，也是一個在利益相關者間進行利益再分配的過程，真正做到了與市場接軌、應社會所需，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展提供了充足支持。基于此，為了充分滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，正確認識校企合作對高職院校學生就業(yè)的有利作用，推動高職院校與企業(yè)深度融合就具有非常重要的意義。

一、校企合作的概念

校企合作又可稱之為合作教育，是學校、企業(yè)共同建立的一種教育模式，需要將校內(nèi)學習資源、校外真實工作經(jīng)歷有機結合，并將學生參與真實工作作為常規(guī)內(nèi)容及學校課程設置中必不可少的一個部分。從校企合作概念中可知，學校、企業(yè)是校企合作的兩大主體。通過校企合作，可以有針對性地培養(yǎng)社會所學要的高端技能人才，為學生順利就業(yè)提供保障。

二、高職院校校企合作對學生就業(yè)的影響

（一）提高學生的就業(yè)能力

高職院校校企合作，可以整合學校和企業(yè)資源，形成學生就業(yè)能力持續(xù)提升的良性循環(huán)機制，為高端技能型人才培養(yǎng)提供支持。同時在校企合作模式下，學生可以進入企業(yè)參與實踐學習，學習專業(yè)理論，獲得獨特的職業(yè)體驗，在熟練掌握生產(chǎn)設備及技術、生產(chǎn)工藝及規(guī)律的同時，了解企業(yè)精神、企業(yè)文化，促進學生成長為復合應用型人才，切實提高學生的就業(yè)能力。

（二）實現(xiàn)企業(yè)和高職院校的無縫銜接

高職院校校企合作是一種“雙贏”模式，企業(yè)、學校間可以做到資源信息雙向交互——高職院?？梢垣@得充足的實踐設備資源，企業(yè)可以獲得穩(wěn)定的人才供應渠道，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐的無縫隙銜接。這樣可以加速高職院校與企業(yè)在設備、技術等方面的優(yōu)勢互補，節(jié)約了各自的經(jīng)營發(fā)展成本。

（三）幫助學生更好地融入企業(yè)崗位

高職院校校企合作是高職院校分析企業(yè)案例、掌握人才需求及職業(yè)變動的有效途徑。通過企業(yè)反饋、需要，結合市場導向，高職院校可以對專業(yè)進行科學的設置與調(diào)整，有針對性地培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，幫助學生更好地融入企業(yè)崗位。通過調(diào)查分析、崗位知識及技能分解、教育教學內(nèi)容確定、企業(yè)專家認證等一系列過程，可以保證人才培養(yǎng)與社會技能型崗位需求相適應。

（四）端正學生的就業(yè)心態(tài)

高等職業(yè)教育面對是一個不斷變化的外部世界，而高等職業(yè)教育的社會功能，也決定了社會發(fā)展所引起的職業(yè)演變對高職教育影響的迅速、深刻、劇烈程度。通過高職院校校企合作，可以有針對性地指導學生頂崗實習、求職就業(yè)。

三、高職院校校企合作促進學生就業(yè)的途徑

（一）加強對企業(yè)相關案例分析

國家職業(yè)教育改革實施方案《職業(yè)技能提升行動方案（2019-2021年）》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》等一系列政策的出臺，使職業(yè)教育紅利進一步增加，職業(yè)教育校企合作的春天也再次來臨。但是在具體校企合作實踐過程中，高職院校校企合作依然存在多個痛點、難點，“校熱企冷”現(xiàn)象仍然存在?；诖?，為了避開高職院校在校企合作中的劣勢，高職院校應利用校企合作渠道，從提高學生就業(yè)率視角入手，收集企業(yè)案例，加強對企業(yè)案例的分析。以“產(chǎn)教融合”+“技術合作”為基石，從校企合作和職后市場兩個方面，對企業(yè)作用及活動規(guī)律進行深層次分析，以便新技術與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結合背景下的企業(yè)結構調(diào)整方向，明確弄清人才缺口的大小，為校內(nèi)以新教學模式、新教育品類為特征的人才培養(yǎng)模式轉型升級提供依據(jù)。

為了進一步探尋校企合作契機，為學生提供更大的就業(yè)空間，高職院校可以指派專門人員利用節(jié)假日時間，針對電子商務、護理、會計、營銷、汽車等現(xiàn)有專業(yè)對接意向校企合作的企業(yè)，就科技有限公司、商務咨詢有限公司、汽車部品制造有限公司等進行實地調(diào)查及案例分析。在進行企業(yè)案例分析過程中，高職院?？梢詮钠髽I(yè)資質(zhì)過關與否、企業(yè)崗位與現(xiàn)有專業(yè)對接與否、企業(yè)是否注重高職生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)同步提升、企業(yè)內(nèi)涵管理及人文環(huán)境優(yōu)化程度四個方面，對有意向進行校企合作的企業(yè)進行考察，以便為未來合作夯實基礎，為學生提供良好的實習實訓平臺，促使學生對自身未來的職業(yè)規(guī)劃具有明確的目標、方向。在具體企業(yè)案例分析階段，高職院?？梢詮囊庀蛐Ｆ蠛献髌髽I(yè)主營范圍、發(fā)展歷史、工作環(huán)境、管理文化、生活環(huán)境、管理體制、用人需求、人才培養(yǎng)理念等方面入手，通過“實地考察+遠程查閱”的分析方式，主動與企業(yè)相關負責人溝通，為產(chǎn)教融合、校企合作意向的順利達成提供依據(jù)。

（二）工學結合

工學結合是高職院校校企合作的主要模式，因此，為了促進學生就業(yè)，高職院校應主動完善改進校企合作中的工學結合機制。高職院校應依托校企合作平臺，依據(jù)一體化育人目標，進一步調(diào)整內(nèi)部組織機構，主動與企業(yè)組織機構對接、融合，構建校企合作聯(lián)合組織機構，以便充分適應校企合作中工學結合的需要。同時在校企合作組織結構協(xié)調(diào)下，開展人才培養(yǎng)方案制訂、企業(yè)產(chǎn)品更新研發(fā)、專業(yè)設置建設等一系列工作，為高職院校校企合作中工學結合長效機制的建立奠定基礎。在工學結合人才培養(yǎng)模式的搭建過程中，高職院?？梢越梃b德國雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)方法，將企業(yè)作為工學結合的主導，自身居于輔助地位，通過同一專業(yè)單獨開班、相關專業(yè)合并成班的方式，成立教學組織。隨后依據(jù)合理的時間比，引導學生進行時間分配。其中企業(yè)主要負責實踐操作技能訓練，而高職院校主要負責理論知識傳授，通過兩個教育主體共同努力，塑造有別于一般高職院校的人才培養(yǎng)思路。

此外，為了保證高職院校校企合作中工學結合模式的平穩(wěn)運轉，高職院?？梢匝埰髽I(yè)深度參與校企合作，以實踐為主線，以學生為主體，以工學結合為主要形式，構建完善的工學結合保障機制。在公共財政支持的前提下，高職院校與企業(yè)合作，從企業(yè)處獲得資金;將所獲得的資金投入實習實訓設備添置、學生補貼中，為工學結合模式的可持續(xù)運轉提供充足資金支持。

（三）頂崗實習

頂崗實習是實現(xiàn)高職院校校企合作的基本方式，是一種高職院校、企業(yè)共同育人、共同培養(yǎng)技能型人才的模式，可以為學生實習實訓提供充足的資源支持，達到產(chǎn)教對接、共同發(fā)展、合作雙贏的目的。借鑒加拿大CBE體系中DACUM（Developing a Curriculum）課程開發(fā)模式，在校企合作中的頂崗實習模式開發(fā)過程中，高職院?？梢愿鶕?jù)雙方合作需求開展多樣化合作。如工讀轉換模式，將同一專業(yè)同一年級學生劃分為兩個部分，其中一個部分在校內(nèi)學習，另外一個部分進入企業(yè)頂崗實習，每間隔一個學期或者季度進行一次轉換;勞動實習模式，要求學生每間隔一定時期進入校外企業(yè)勞動實習，一般間隔時長為一學年;半工半讀模式，學生每天一部分時間在校內(nèi)學習，另外一部分時間在企業(yè)頂崗實習;頂班勞動或業(yè)余上課模式，要求學生滿負荷頂崗勞動，利用業(yè)余時間進入高職院校學習相關知識，切實提高學生的就業(yè)率。

在頂崗實習模式確定之后，高職院校應從學生層面入手，以在校企合作平臺中提高學生就業(yè)率為最終目標，制定完善的頂崗實習管理機制。即針對頂崗實習高職生已具備職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與技能但實踐能力薄弱的特點，對學生進行心理輔導，消除學生普遍存在的期望值過高或者眼高手低的心理，促使學生在短時間內(nèi)轉變自身角色，了解實習崗位性質(zhì)及職責。同時考慮到頂崗實習學生大多分散在不同部門不同崗位，為了便于管理，可以制定宿舍負責人制度——以宿舍為單位，選擇具有一定管理能力且認真負責的學生擔任宿舍長，定期向帶隊教師匯報宿舍學生情況，或者由帶隊教師每日巡察各寢室，提高頂崗實習學生管理工作效率;在這個基礎上，可以制定帶隊教師與企業(yè)頂崗實習學生負責人一條線溝通制度，從橫向入手，快速、便捷地獲得頂崗實習學生工作動向。

此外，頂崗實習日志可以真實、全面地反映頂崗實習學生在崗任務完成過程及學生心理變化情況，基于此，帶隊教師應督促學生按時完成每日頂崗實習日志記錄，每間隔一個星期集中查閱，每間隔一個月組織一次高職生頂崗實習自查評估會議。以座談會的形式，鼓勵頂崗實習學生分享自己在實習過程中心理困惑，為相關問題的有效及時解決提供依據(jù)。

（四）完善就業(yè)指導服務系統(tǒng)

在校企合作模式中，高職院校應構建全方位的高職生就業(yè)服務體系。通過二級就業(yè)服務，進一步拓寬學生就業(yè)渠道，為學生就業(yè)競爭力提升提供依據(jù)。

一方面，高職院校應立足全局，構建校、系兩級就業(yè)服務機制。其中校級就業(yè)服務機構主要負責政策制定、全校性招聘活動開展、對外聯(lián)絡、就業(yè)指導方案制訂等;而系級就業(yè)服務機構主要負責畢業(yè)生就業(yè)教育、政策實施等。同時以家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶為重點，從專業(yè)設置、就業(yè)指導等方面，幫助學生順利就業(yè)。

另一方面，完善就業(yè)指導服務機構是構建高等職業(yè)院校就業(yè)指導教育體系的核心。高職院校可從第一課堂、第二課堂兩個方面入手。在就業(yè)指導教師、專業(yè)教師共同努力的前提下，請來自企業(yè)的人員通過第二課堂，在學生入校之初對其進行與人生發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃相關的教育指導，幫助學生樹立明確的職業(yè)目標，為學生開展專業(yè)學習助力。同時，根據(jù)各階段學生不同需要，為其提供不同的就業(yè)指導服務。如針對畢業(yè)生，可以邀請企業(yè)人力資源經(jīng)理與高職院校就業(yè)指導教師共同對學生進行就業(yè)流程、就業(yè)政策、面試禮儀、簡歷制作相關的教育指導;由企業(yè)項目經(jīng)理與專業(yè)負責人合作，為學生提供與專業(yè)發(fā)展、企業(yè)短缺崗位相關的教育指導，幫助學生明確就業(yè)方向，為學生就業(yè)競爭力的有效提升提供幫助。

（五）校企深度合作

深度校企合作，是高職院校辦學過程中的核心問題之一，因此，高職院校應主動與企業(yè)合作，構建互利共贏的機制;以校企合作背景下的職業(yè)教育相關法律法規(guī)為依據(jù)，以互利合作發(fā)展提高學生就業(yè)率為目標，深度推進校企融合。

深度校企合作的機制主要涉及校廠一體化、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)、校企合作聯(lián)盟幾個方面。校廠一體化主要是以進一步突出高職院校專業(yè)課程設置實踐性、靈活性為目標，借鑒新加坡“教學工廠”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)先進教學設備及真實工作環(huán)境引入校內(nèi)，與高職院校教學活動有機融合，形成學校、實訓基地及企業(yè)三位一體的綜合性工學結合模式。該模式可以在市場主導下，將項目教學貫穿于教學活動整個過程，切實體現(xiàn)“以師為本”的理念，有效激發(fā)高職生專業(yè)潛能?，F(xiàn)代學徒制主要是通過校企共同制訂、實施人才培養(yǎng)方案，由高職院校負責理論課教學及學生日常管理，企業(yè)負責選派工程技術人才承擔實踐教學任務。校企合作聯(lián)盟主要是將行業(yè)企業(yè)、高職院校資源融合，并根據(jù)地方發(fā)展需要，優(yōu)化專業(yè)設置;同時在學生崗位與企業(yè)人員崗位對接、實施專業(yè)課程與技能一體化開發(fā)、企業(yè)技能傳授與高職生實踐教學對接的前提下，與企業(yè)共同構建“廠中校”“校中廠”實踐教學基地，實現(xiàn)一體化業(yè)績評估、較性評價，為校企合作中真正實現(xiàn)工學結合提供保障。

四、小結

綜上所述，在我國高等職業(yè)教育綜合改革持續(xù)深入的背景下，多數(shù)高職院校走上校企一體化結合的道路，這不僅是高職院校持續(xù)健康發(fā)展的現(xiàn)實需要，而且是加快構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求?；诖耍呗氃盒⒆憬?jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的大環(huán)境，正確認識校企合作對提高學生就業(yè)率、端正學生就業(yè)態(tài)度的有利作用，從頂崗實習、工學結合、就業(yè)服務指導等方面，加強企業(yè)案例分析，推進校企深入融合，全面提升學生的就業(yè)技能與就業(yè)率。

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（作者單位：山東傳媒職業(yè)學院）