賈占輝

摘 要：2010年全國技工院校的一體化教學(xué)改革陸續(xù)開展，十年間，中國的制造業(yè)已由機(jī)械化向智能化轉(zhuǎn)型。技工院校在校人數(shù)相對較多的數(shù)控加工專業(yè)，課程設(shè)置、實訓(xùn)設(shè)備與內(nèi)容、師資力量已經(jīng)跟不上制造業(yè)的迅猛發(fā)展。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革的經(jīng)驗，提出了有針對性的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工 一體化 教學(xué)改革

數(shù)控加工專業(yè)是技工院校在校學(xué)習(xí)人數(shù)相對較多的專業(yè)，也是國家技能人才培養(yǎng)的一個重要組成部分。如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生充分掌握技能要領(lǐng)是衡量教學(xué)成績的重要依據(jù)，也是教學(xué)工作者的重要任務(wù)。技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“以企業(yè)為導(dǎo)向、以技能立企業(yè)”的教學(xué)體系刻不容緩，也是能真正提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

一、一體化教學(xué)改革的意義

一體化教學(xué)改革，顧名思義是指對同一專業(yè)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，如教學(xué)方法的整合、教學(xué)場地的整合、教材的整合、教師的整合、專業(yè)課程與實訓(xùn)教學(xué)的整合等。一體化教學(xué)改革主要是中心的改變，由以前的以教師講授為中心，到改革后的以教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)了教學(xué)場所由教室到一體化教室的改變、教材由傳統(tǒng)教材到一體化活頁教材的改變、教師由單純的理論或?qū)嵙?xí)教師到雙師型教師的改變，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)更接近于企業(yè)的實際工作，有助于學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)的用工需求。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革中存在的問題

技工院校的教學(xué)改革始終在摸索前進(jìn)的道路上，但是各個院校發(fā)展不盡相同：有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件好，學(xué)校的師資隊伍、實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)條件相對有優(yōu)勢，在教學(xué)改革中則先行一步;有的地區(qū)思想落后，學(xué)校在教學(xué)改革中注重形式，不抓具體落實，致使改革有名無實，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實際工作中，要盡量避免以下幾種情況。

（一）數(shù)控加工專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容長期不變

在有的技工院校，實訓(xùn)課堂中的加工零件基本沒有變化，加之在改革中對師資沒有能力進(jìn)行調(diào)整，教師水平?jīng)]有明顯提高，造成實訓(xùn)內(nèi)容沒有明顯改變，根本達(dá)不到一體化教學(xué)的要求。

（二）課程設(shè)置朝令夕改

由于一體化教學(xué)改革初期無統(tǒng)一教學(xué)計劃，有的專業(yè)招生困難，造成在具體課程安排中隨意增加或調(diào)整基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的現(xiàn)象，對學(xué)生的知識連貫性造成極大影響，也給授課教師的備課、課程設(shè)計帶來巨大的挑戰(zhàn)。

（三）雙師型教師水平參差不齊

一體化教學(xué)改革成功與否主要取決于教師，雙師型教師是整個教學(xué)改革的靈魂，也是改革的關(guān)鍵因素。很多技工院校拔苗助長，給許多無實際經(jīng)驗的理論教師創(chuàng)造考技師的條件，只要拿到技師證或者高級技工證就是所謂的雙師，不結(jié)合實際水平推進(jìn)課程改革，導(dǎo)致改革不徹底，又無及時叫停的勇氣，給教師和學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)困惑。

（四）實訓(xùn)設(shè)備落后

我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過多年的快速發(fā)展，機(jī)械加工行業(yè)已由以普通機(jī)床為主過渡到以數(shù)控機(jī)床為主，在逐步轉(zhuǎn)變到智能制造的過程中，受到新冠肺炎疫情的影響，給制造業(yè)企業(yè)帶來了巨大的危機(jī)。然而，技工院校實訓(xùn)設(shè)備更新緩慢，尤其是新設(shè)備投入較少，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中無法了解企業(yè)在實際生產(chǎn)中的完整過程及操作要領(lǐng)，基本很難滿足頂崗實習(xí)條件，必然使學(xué)生的就業(yè)受到很大的影響。

三、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革中存在問題的解決方法

（一）持續(xù)更新實訓(xùn)課程的內(nèi)容

在數(shù)控加工專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，幾個比較重要的練習(xí)知識點(diǎn)是臺階、螺紋、切槽、內(nèi)孔、偏心、蝸桿等，要在知識點(diǎn)載體更換上加大力度，多開發(fā)一些具有工藝性、實用性且外形美觀的實訓(xùn)零件，師資力量不足的學(xué)?？啥嗑毩?xí)企業(yè)實際生產(chǎn)的零件，改變實訓(xùn)零件單調(diào)的現(xiàn)象，努力拉近企業(yè)與實訓(xùn)教學(xué)的距離，讓學(xué)生擺脫原來枯燥乏味的心理，更加重視實習(xí)教學(xué)。

（二）固定并定期完善課程設(shè)置

技工院校實行一體化教學(xué)改革，首先就是要根據(jù)本校的實際狀況設(shè)置專業(yè)課程，把教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以筆者所在學(xué)校為例，在數(shù)控加工專業(yè)開展一體化教學(xué)改革中，在新生入校第一學(xué)期，開設(shè)文化基礎(chǔ)課和鉗工、車工、數(shù)控車工一體化課程;第二學(xué)期文化基礎(chǔ)課課時量基本不變，專業(yè)課有小幅度增加;第三學(xué)期和第四學(xué)期文化基礎(chǔ)課較少，專業(yè)課增加數(shù)控銑工和加工中心課程。這種設(shè)計思路是由易到難，重視基本的教學(xué)規(guī)律，在實際中減少理論教學(xué)時間，增大實際操作課程比重，重在讓學(xué)生增加動手能力，在專業(yè)一體化教室實現(xiàn)從理論到實踐的快速更換，車間是教室，教室即車間，將枯燥的理論課融入實踐教學(xué)。但是，隨著時間的推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生存在偷懶行為，這是由于他們前期基礎(chǔ)不扎實，造成實踐中操作困難，后期逃避實際教學(xué)情況比較嚴(yán)重。所以，技工院校需要在課程固定的基礎(chǔ)上，定期對已有課程進(jìn)行小幅度修改。

（三）加大師資培養(yǎng)力度

一體化教學(xué)的開展離不開一體化教師，教師是教學(xué)的實踐者，教師的個人教學(xué)水平很大程度上決定著課程質(zhì)量。雙師型教師既要有扎實的理論，又要有高超的技術(shù)水平，能使理論知識和技術(shù)指導(dǎo)高度融合，也是理論和技能的專家。多年來，筆者所在學(xué)校一直創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師特別是雙師型青年教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

一是參加技能競賽，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)。省、市每年都會舉辦技能大賽，利用這個平臺，老教師可以主抓學(xué)生參賽訓(xùn)練，青年教師主要參與教師技能大賽，充分利用好技能大賽平臺，加強(qiáng)知識與技術(shù)的交流，以賽代練、以賽促學(xué)。二是到企業(yè)鍛煉，參與跟崗練習(xí)。技工院校的教學(xué)主要突出技能操作的訓(xùn)練，在教師去企業(yè)鍛煉的過程中主要選擇一線操作崗位。三是積極參與一體化教學(xué)培訓(xùn)班。人力資源和社會保障部每年都會組織技工學(xué)校一體化培訓(xùn)班，暑假班基本都是15天制，由行業(yè)內(nèi)頂尖學(xué)校組織教學(xué)活動，學(xué)員集中學(xué)習(xí)一體化教學(xué)各個環(huán)節(jié)如何在教學(xué)實踐中貫穿和實施，也可以對某一問題集中研討，各抒己見。省、市也會不定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)活動，一些師資力量薄弱地區(qū)教師的教學(xué)能力得到了很大提高。

（四）廣開思路，更新實訓(xùn)設(shè)備

在絕大多數(shù)技工院校，都會存在設(shè)備更新不及時的問題，現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，加工設(shè)備也是更新飛速，單純靠政府采購已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上設(shè)備的更新速度。因此，技工院校必須要解放思想，不能單純地等、靠、要，而是要拓展思路、廣開渠道來解決設(shè)備問題。

（五）開發(fā)適合本校的教材

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)中大多采用了模塊化教學(xué)方式，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教材。人力資源社會保障部統(tǒng)一推出了數(shù)控加工專業(yè)一體化教材，但是在使用過程中，也會出現(xiàn)技工院校設(shè)備不符合課程要求、學(xué)生理解困難等問題，就要在實際教學(xué)中進(jìn)行一定程度的調(diào)整。因此，技工院校開發(fā)適合本校的教材勢在必行。

四、小結(jié)

隨著中國制造業(yè)的加強(qiáng)，企業(yè)對數(shù)控相關(guān)人才的需要也會不斷加大。一體化教學(xué)作為技工院校的教學(xué)典范，必然需要不斷地完善和創(chuàng)新，教師也應(yīng)該充分地認(rèn)識到一體化教學(xué)的地位，重視一體化教學(xué)改革的每一步，發(fā)揮個人的主觀能動性，努力培養(yǎng)出更多的技能人才。

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