王健

摘 要：新課程的實(shí)施帶來了英語教材的調(diào)整，英語教學(xué)也隨之在教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)、理念、方式等方面發(fā)生變化。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期被忽視。因此，英語教師有必要厘清相關(guān)課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則。文章基于可行性、探究性、多樣性、導(dǎo)向性和有效性的原則，提出分層作業(yè)、探究作業(yè)、有聲作業(yè)、自主作業(yè)等策略，以期優(yōu)化高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中英語課后作業(yè);設(shè)計(jì)原則;策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0051-02

從2019年秋季學(xué)期開始，北京、上海等地的普通高中開始使用新教材，拉開了新課程實(shí)施的序幕。在新一輪課程方案實(shí)施過程中，教材內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)維度的調(diào)整，使高中英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)施在很多方面發(fā)生了明顯的變化。高中教育在更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的同時(shí)，也對(duì)教師在新課程方案下的教學(xué)組織提出了新的要求。

新課程的成功實(shí)施要求英語教師必須充分認(rèn)識(shí)新舊課程方案調(diào)整的原因及應(yīng)對(duì)策略、必須重新審視以往教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略，尤其是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。然而，在眾多環(huán)節(jié)中，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)往往被忽視。長(zhǎng)久以來，這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較多影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的問題。例如，教師普遍簡(jiǎn)單布置一些便于學(xué)生完成和教師檢查的課后作業(yè)，形式往往局限于抄寫、背誦等，課后作業(yè)內(nèi)容與形式缺少趣味性，從而錯(cuò)失了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效反饋，甚至有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

英語學(xué)科的課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是對(duì)教堂教學(xué)的延伸和拓展，英語教師必須給予高度重視。因此，英語教師有必要結(jié)合相關(guān)原則和相應(yīng)策略進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以配合英語課堂教學(xué)的開展并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而形成英語有效教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的閉環(huán)。

一、高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）可行性

英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，要考慮到教師自身時(shí)間安排和學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間。高中生在高一、高二階段，普遍需要學(xué)習(xí)6～8個(gè)考試學(xué)科（含高考科目和學(xué)考科目），學(xué)生可以用來完成英語課后作業(yè)的時(shí)間可能與教師期待的時(shí)長(zhǎng)有所差異。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，寄宿制高中生每天用來學(xué)習(xí)英語的課后時(shí)間不超過30分鐘，并且順序排在理科學(xué)科之后。英語教師由于課時(shí)量和其他教育教學(xué)管理工作，用于課后作業(yè)批改和反饋的時(shí)間也非常有限。因此，英語教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分了解自身和學(xué)生的時(shí)間分配狀況，在調(diào)查的基礎(chǔ)上把握課后作業(yè)的量。課后作業(yè)布置過少或者過多以及不能及時(shí)批改反饋，可能令學(xué)生疲于應(yīng)付或者產(chǎn)生抵觸情緒，不但達(dá)不到對(duì)教與學(xué)的真實(shí)反饋，而且可能對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生獲得資源的可行性。首先，對(duì)學(xué)生而言，特別是寄宿制高中，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)中度過的，他們最熟悉、最容易獲得的資源，可能是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源和生活中的素材。英語作為一門工具學(xué)科，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其載體的作用，教師可以考慮充分利用跨學(xué)科的資源和生活素材，針對(duì)英語學(xué)科進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)英語課后作業(yè)高效實(shí)施的可行性。

（二）探究性

高中階段的學(xué)生已經(jīng)普遍有了較好的英語基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，機(jī)械地抄寫或者背誦不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)形成有效的提升，而且有可能極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，能夠針對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或者比較，以“滾雪球”的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整合，從而使學(xué)生形成對(duì)文化更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的深度學(xué)習(xí)。對(duì)這一類拓展型課后作業(yè)，通過探究性的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的能力，形成學(xué)業(yè)成就感。比如，在介紹中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時(shí)，可以針對(duì)節(jié)日出現(xiàn)的原因、意義、時(shí)間等與西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，并在對(duì)比過程中找出差異存在的原因，將語言學(xué)習(xí)上升到文化學(xué)習(xí)的高度。

（三）多樣性

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語學(xué)科的教學(xué)要始終注重交際功能。因此，教師應(yīng)把聽說能力的培養(yǎng)和提高納入教學(xué)實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課后作業(yè)。

首先，課后作業(yè)的內(nèi)容要堅(jiān)持多樣性原則。新教材的使用，為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用好教材，但不以教材為學(xué)習(xí)的唯一資源。要充分利用好專業(yè)網(wǎng)站、經(jīng)典書籍、特色場(chǎng)所等資源，將與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源納入課后作業(yè)選擇的范圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，課后作業(yè)的形式要堅(jiān)持多樣性原則。由于受到應(yīng)試教育制度、試卷結(jié)構(gòu)、自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響，高中生可能更多地專注英語讀寫方面的學(xué)習(xí)，以及抄寫、做題等書面作業(yè)，很多時(shí)候忽略了聽說方面的同步訓(xùn)練，進(jìn)而形成片面的、短視的英語學(xué)習(xí)觀念。在新課程設(shè)計(jì)過程中，為進(jìn)一步健全學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言的交際價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，與新課程相配套的新高考將聽說考試的分?jǐn)?shù)由以往的15分增加到20分（廣東）。考試分?jǐn)?shù)的調(diào)整，為英語教學(xué)提供了很好的導(dǎo)向作用，也要求英語教師必須在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽說能力加以重視。因此，口頭作業(yè)的布置（如朗讀、對(duì)話、戲劇表演、角色扮演等）應(yīng)該成為書面課后作業(yè)之外的補(bǔ)充，共同成為英語課后作業(yè)的主要形式。

（四）導(dǎo)向性

英語教師對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，應(yīng)該充分體現(xiàn)對(duì)課堂重點(diǎn)的回顧與拓展。學(xué)生對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容的反饋，也應(yīng)當(dāng)成為教師參考和衡量教學(xué)效率的重要依據(jù)。因此，英語教師對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容的篩選、對(duì)課后作業(yè)形式的篩選應(yīng)該非常慎重，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生過往學(xué)習(xí)的反饋和對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如果出現(xiàn)錯(cuò)位，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，很大程度上會(huì)影響下一階段的教與學(xué)。

（五）有效性

英語教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮課后作業(yè)內(nèi)容和形式對(duì)課堂教學(xué)的有效性。課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，應(yīng)堅(jiān)持精練、可行的原則。課后作業(yè)內(nèi)容的選擇，要具有典型意義，能夠發(fā)揮診斷功能，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課后作業(yè)形式的選擇，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到能夠真實(shí)反饋，如針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)，減少選擇題，盡可能使用填空題的形式。

英語教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮課后作業(yè)內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生個(gè)體的有效性。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，統(tǒng)一的英語課后作業(yè)很難體現(xiàn)出針對(duì)性和有效性，因此課后作業(yè)的彈性化和層次化可能是今后的發(fā)展趨勢(shì)。在增加課后作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)體有效性的目標(biāo)上，精準(zhǔn)診斷學(xué)生問題是前提和基礎(chǔ)。參照的指標(biāo)和內(nèi)容一定是根據(jù)知識(shí)清單，而不是某次或者多次考試的分?jǐn)?shù)。應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為參照，面向有需要的學(xué)生布置課后作業(yè)，做到精準(zhǔn)布置和有效教學(xué)。

英語教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生課后作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)保持過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，并且要有非常清晰和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生既要看到學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)問題背后的原因。

二、高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

（一）分層作業(yè)，聚焦學(xué)生個(gè)體差異

以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為依據(jù)，將優(yōu)等生、學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，在數(shù)量和難度上有所區(qū)別。并且針對(duì)學(xué)生的差異，能夠在布置作業(yè)前，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)路徑和方式的不同。英語學(xué)科的課后作業(yè)既要讓學(xué)困生看到提升的空間和方向，也要讓優(yōu)等生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，更重要的是讓教師看到不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)差異和成長(zhǎng)空間，并能基于這些差異進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。

（二）探究作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的常規(guī)作業(yè)形式，如書面作業(yè)，也要有能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力的探究作業(yè)。

探究的內(nèi)容可以有一定的地域性，充分反映出地方文化特色，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)用英語講好中國(guó)故事，圍繞教材話題，能夠以教材作為基本材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行對(duì)教材話題的拓展。例如，在廣東地區(qū)，在涉及飲食文化的單元，可以組織學(xué)生探究客家飲食文化的歷史原因。

探究的形式豐富多樣，既可以納入正常的學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以布置成假期的學(xué)習(xí)任務(wù)。將課堂從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，將講授式的課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展為體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力。

（三）有聲作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性活力

在利用課堂教學(xué)給予學(xué)生足夠語言輸入的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注語言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，利用有聲作業(yè)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的展示。針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合錄音、錄像軟件，網(wǎng)絡(luò)資源等，給學(xué)生提供時(shí)間和空間來體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。課后作業(yè)內(nèi)容可以以教材話題為切入點(diǎn)，通過多種途徑，如配音、朗讀等，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與活力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）自主作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力

英語學(xué)科課后作業(yè)的布置，在很大程度上是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。在不同時(shí)期和不同階段，教師需要考慮多種因素進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在高中階段，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以考慮將時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資料、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮“導(dǎo)師”作用。

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