高恒

摘 要：基于當前藥劑學實驗課堂教學中一些學生在理論知識、實驗探究、學習效果等方面存在明顯不足的問題，筆者提出了網(wǎng)絡教學和實驗教學二合一的新課堂教學模式，通過組織學習小組，進行組內取名，角色分配，組間比拼，成果互評，教師指導，突顯學生學與練的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實驗探究能力。

關鍵詞：藥劑學實驗 新課堂 小組合作

一、當前藥劑學實驗課教學的困境

藥物制劑作為中高職院校藥學系的重要專業(yè)，近年來備受重視。雖然中高職院校致力于提高學生的學習興趣和實驗能力，但在現(xiàn)有條件下，藥劑學實驗仍存在如下不足之處。

（一）理論知識層面

對于中高職院校來說，學生生源有自己的特點。一方面，在義務教育階段未涉及藥劑學內容，學生接觸藥學基礎知識的時間短，部分學生學習新知識存在陌生、抵觸情緒。而藥物制劑專業(yè)對學生的知識理解能力和實際操作能力要求較高，所以在學習過程中有一定的難度。另一方面，一些學生在專業(yè)英語詞匯方面捉襟見肘，這不利于專業(yè)名詞的學習和融會貫通，學生在涉及親水親油平衡值、等滲調節(jié)劑、片劑質量檢查等計算內容時絞盡腦汁，這不利于他們對知識原理的深層次理解。

（二）實驗探究層面

相對理論課，學生對藥劑學實驗課興趣頗高，但是在教學過程中實驗課存在一些弊端。一方面，學生自身缺乏前期的思考探究，在操作過程中過分依賴教師的操作指導復制實驗結果。另一方面，學生被動地接受實驗任務，缺少對器材屬性的了解，容易出現(xiàn)實驗儀器被污染，實驗材料被浪費、實驗場地衛(wèi)生差等現(xiàn)象。

（三）學習效果層面

在學習效果層面，由于實驗場地限制而學生人數(shù)較多，通常好生聚集占用實驗資源，差生應付實驗，扎堆聊天，長此下去分層越來越明顯，這不利于班集體的共同進步。

二、藥劑學實驗新課堂的優(yōu)勢

一張缺乏意境的照片難以激起人們的關注和共鳴，一堂平淡無奇的理論課難以引發(fā)學生的互動和思考，一次循規(guī)蹈矩的實驗課難以帶動學生的興趣和探究。因此，筆者提出了基于網(wǎng)絡教學和實驗教學二合一的新課堂教學模式，其優(yōu)勢有如下幾個方面。

（一）理論知識層面

首先，實驗課教材應切合中高職學生的理解能力和實操要求，多用思維導圖、案例導入、知識鏈接等技巧增加學生對知識點的視覺感受。緊接著，基于學生對專業(yè)課缺少基礎積累，教師應注重課程建設和規(guī)劃，分年級分階段教學，對于剛接觸藥劑學的低年級學生，以培養(yǎng)興趣和鞏固基礎知識為主，多引導學生參與簡單的藥劑學實驗，對于中年級學生，適當增加理論知識的難度，重要藥劑名詞配套英文單詞或短句教學，加強學生對藥劑名詞英文縮寫的記憶，對于高年級學生，教學藥劑學重難點章節(jié)，增強學生實驗實操能力和機房軟件操作能力。

（二）實驗探究層面

一方面，教師通過釘釘、學習通、課堂派等線上學習軟件提前為學生準備實驗課預習資料，如任務安排、微課視頻、實驗室器材清單等，方便學生提前預習實驗內容，自主設計實驗方案。另一方面，根據(jù)學生學習態(tài)度、個性特點、操作能力等給學生合理分組，基本保障各組水平均衡。學生形成一個個小團隊之后，團隊之間形成了微妙的競爭關系，巧妙運用學生的團體榮辱感，增強學生參與實驗的主人翁意識，促進組員之間互相督促學習。

（三）學習效果層面

新課堂巧用線上線下二合一教學，使學生接收到的學習資源更均衡，實現(xiàn)好生帶差生巧分組，合理分配組內角色，讓差生也有用武之地。教師線上及時觀察每組學生動態(tài)，糾正學生顯著的錯誤或存在安全隱患的實驗設計方案，將線下實驗成敗的主動權更多地交給學生，促使學生自主學與練。

三、藥劑學實驗新課堂對學生提出的要求

筆者將參與藥劑學實驗新課堂的學生分成若干學習小組。以下，以栓劑的制備為例對組內角色分配，組間實驗比拼，組間成果互評等活動進行重點介紹。

（一）組內取名、角色分配

在形成學習小組后，由小組成員課后根據(jù)小組特點和追求目標討論確定小組名字，并為小組取一個響亮的口號，以此激發(fā)學生學習的斗志和熱情，增加小組成員的歸屬感和團隊感。然后，根據(jù)教師的角色任務卡，組員間進行合理的角色分配，一名組員可以身兼多個角色，各組員需明確自己的任務和整個團隊的職責，促進組員間的團結互助。

1.組長

每個學習小組推選出一名組長，作為該組的掌舵人，其具體任務有：及時接收教師布置的任務并傳達給小組成員;協(xié)調組員角色分工，督促并協(xié)助組員按時完成任務，維持組內秩序，確保實驗的有序開展;帶領小組成員與他組進行實驗比拼，充分調動組員的潛能和積極性。

2.資料員

資料員是實驗整體方向的領路人，也是局限實驗思路的攔路者，其具體任務有：負責實驗前期資料的收集，包括教師線上提供的資料和組員從圖書館或電子資源數(shù)據(jù)庫中搜集的資料。資料員設計得初步的實驗方案，如提供起全身作用阿司匹林栓劑和起局部作用甘油栓的處方和制備工藝，由小組討論決定最終實驗方案。

3.器材管理員

器材管理員是展開實驗的保障者，需列出實驗所需器材并與學校現(xiàn)有器材比對，若出現(xiàn)學校缺少部分器材的情況，應及時與組長溝通，反饋教師統(tǒng)一購買或巧妙選用替代器材。此外，器材管理員還負責實驗前器材的收集，及實驗結束后器材的整理和歸位，確保實驗的正常開展。

4.實驗員

實驗員是實驗步驟的執(zhí)行者，每位組員都需參與，實驗員的操作如栓劑制備中潤滑劑的選用和使用方式，熱熔法溫度的選擇及注模方式，栓劑冷卻凝固處理及脫模時機等是否恰當均直接影響實驗成果的好壞。實驗員需提前熟悉實驗步驟，嚴格按照要求展開實驗并及時做好記錄。

5.質檢員

質檢員主要負責實驗產(chǎn)品的質量檢測，是實驗是否成功的把關者。每組選派質檢員負責別組實驗產(chǎn)品的檢測，就栓劑而言，首先需檢查其外觀，如脫模后栓劑是否完整，藥物是否均勻分散，表面是否有浮油現(xiàn)象等，然后根據(jù)《中國藥典》進行重量差異檢查和融變時限檢查，并及時做好記錄給分。

6.匯報員

在實驗結束后，每組推選一名匯報員上臺匯報本組實驗，包括實驗內容、實驗成果、實驗反思等。匯報員參與了實驗成果的分享，有助于學生進一步剖析理論知識點，如各組制備阿司匹林栓或甘油栓，其基質、潤滑劑的選用依據(jù)有所不同。

（二）組間比拼、成果互評

為相對公平地評判各小組實驗進展情況，實行組間比拼、成果互評方案，一方面，激發(fā)了學生的創(chuàng)作動力，擴展學生的實驗思路，加深學生對實驗原理的理解。另一方面，組間比拼激發(fā)學生集體榮譽感和責任感，增加學生實驗動力，通過互相督促，能更好地維護實驗器材，保證實驗室的清潔。

四、藥劑學實驗新課堂教學的實踐效果

藥劑學實驗新課堂通過選用對口教材、合理規(guī)劃課程、擴展教學方法、教師啟發(fā)式引導、小組合作學習等方式，突破了原有課堂教學的困境，培養(yǎng)學生合作共贏的意識，弱化了教師的講解功能，強化了對學生思考探究能力的激發(fā)，激發(fā)了學生好勝心和實驗主人翁意識。

參考文獻：

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