沈琳

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。經(jīng)典名著作品不僅在思想與內(nèi)容方面具有明顯的時代特征，在語言上也頗具嚴謹性。文章以《麥琪的禮物》的名著閱讀課為例，分別從了解背景、解讀內(nèi)容、探究差異、升華主題、誦讀策略這五個方面展開思考，提出初中英語名著閱讀的可行性策略。文章認為初中英語名著閱讀有模式可尋，并主動在課堂教學中進行實踐，旨在提高初中學生的英語名著閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;名著拓展閱讀;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-30 文章編號：1674-120X（2020）31-0067-02

一、引言

英語新課程標準要求教師要合理利用和積極開發(fā)課程資源，強調(diào)教學材料的真實性。為了進一步有效提高學生的英語閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，有必要開發(fā)英語拓展性閱讀課程資源。經(jīng)典的作品是精神之源泉，學生閱讀經(jīng)典名著不僅可以學到很多知識和道理，還能學會很多為人處世的方法。同時，閱讀名著也是學生吸收文化精髓，提高自身閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑。教師在設計英語名著閱讀課時首先要利用好教材，帶領學生走進名著世界，感受和領悟教材內(nèi)容，最大限度地從中吸取知識和精神的養(yǎng)料;但最終目的是“用教材教”，即教會學生名著閱讀的方法和技巧，做到“授生以魚不如授生以漁”。鑒于此，筆者認為可以從以下方面來開展名著閱讀教學。

二、遇見作者，弄清背景——Meet the writer

作品是作者主觀思想的延伸，而人的思想脫離不了現(xiàn)實經(jīng)驗。只有了解作者，才能弄清作品寫作背景。學生既要了解作者寫作風格，又要透過作者理解小說蘊含的文化背景和情感價值。

以初中英語名著閱讀課《麥琪的禮物》為例，作者歐·亨利一生生活艱難，他深切地感受到了底層人民的不幸與痛苦，他曾說：“人生是由啜泣、抽噎和微笑組成的，而抽噎占了其中絕大部分?！边@就教會他用特殊的視角去挖掘不同的社會人物身上的閃光點，來揭示生活的中真善美。因此在讀前（Before reading）活動中，教師用三個問題進行導讀：

（1）Was O. Henry his real name？

（2）Why was O. Henry sent to the prison？

（3）Why did people enjoy reading his stories？

這部分設計就是為了讓學生提取信息，初識作者，了解寫作背景。

三、解讀名著，開拓思維——Meet the story

小說有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。解讀名著也時可以圍繞此三要素展開，讓學生了解文章主要內(nèi)容。此外，也需要通過詳讀（careful reading）來幫助學生掌握更多事實細節(jié)。

《麥琪的禮物》主要講述了德拉和杰姆這對夫妻在圣誕節(jié)前互贈禮物，結果卻陰差陽錯地將兩人珍貴的禮物變成了無用之物。本節(jié)課讀中活動（Careful reading）圍繞買禮物前、買禮物時和買禮物后三個任務展開。

任務一 Before buying：

（1） How much money did Della have？

（2）How many times did she count the money？

（3）Why did she count three times？

買禮物前的3個問題指引學生了解德拉的錢數(shù)之少和來之不易，以及購買圣誕禮物的希望渺茫。

任務二 While buying： How did Della's feelings change？

這個環(huán)節(jié)主要圍繞女主人公德拉的情感變化展開。從停在美發(fā)店門口時內(nèi)心的hopeful （充滿希望），到得知自己可以賣頭發(fā)換錢時的determined（毫不猶豫），再到買圣誕禮物時候的eager（熱切渴望），最后到買到圣誕禮物時的excited（欣喜若狂）。課堂上，教師帶領學生不斷挖掘文本，深度解碼主人公的情感變化，旨在進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)。

任務三 After buying： It mentioned two “cry” and two “smile” . Are they the same？（文章中提到主人公的兩哭兩笑，有何異同？）

①“Jim，” she cried， “ dont look at me that way. I sold my hair to buy you a Christmas present.”

②She couldnt afford a present， so she sat down and cried.

③She smiled and held out Jims present.

④Instead of obeying， Jim sat down， put his hands behind his head and smiled.

在此，教師帶領學生進行批判性閱讀，推測主人公的意圖和態(tài)度，解讀兩人兩哭兩笑的異同。此題的設置具有開放性，沒有標準答案。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，無論是同是異，言之有理即可。這樣一來，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，還能進一步提升學生的探究能力，同時能體現(xiàn)課堂的靈活性和探索性。

在讀后（Post reading）活動中，教師利用板書完善女主人公的情感變化過程，并且再次總結歐·亨利的寫作手法。學生可以根據(jù)自己的情況，選擇性地完成兩個難易程度不同的任務，加深對文章內(nèi)容的理解?；A較好的學生可以進行角色扮演，感受主人公的情感變化。在名著閱讀中，豐富多樣的活動能夠進一步激起學生閱讀名著的興趣，教師要努力創(chuàng)設情境，為學生搭建展示的平臺。

四、追本溯源，深層探究——Meet the title

追本溯源，深層探究即探究文本的中心思想，回歸主題。教師要給學生提供與主題相關的文化背景知識，幫助學生更加深刻地領悟中西方文化差異。文中圣誕節(jié)互贈禮物這一習俗，具有文化性和時代感?？伤挠蓙硎鞘裁矗拷處熢诒经h(huán)節(jié)引導學生追其本、溯其源，旨在進一步挖掘標題深層含義，深刻了解英美文化。

故事主人公不是麥琪。首先，通過拓展文本的呈現(xiàn)，學生可以知道，《圣經(jīng)》中提到在耶穌出生時，三位賢人向耶穌贈送了三件禮物，這三位賢人被稱為Magi。英語人名Maggi的拼寫是M-A-G-G-I，比Magi多一個字母g，兩者雖發(fā)音相同，卻完全不是一回事。其次，標題里的Magi，其中文意思是“賢人”。大部分讀者都沒有意識到，這個耳熟能詳?shù)臉祟}，實際上是源自文化差異造成的誤解。

在Further thinking部分，筆者這樣設計：

（1）——Who are Magi？——Jim and Della.

（2）——What are the gifts？——The watch chain and? the tomb.

（3）——What is the gift of magi？——The love bewteenthe couple.

原著中提到，“在所有饋贈禮物的人當中，那兩個人是最聰明的。在一切授受禮物的人當中，像他們這樣的人也是最聰明的。無論在什么地方，他們都是最聰明的。他們就是麥琪”。相互贈送的禮物雖然已經(jīng)沒有了實用價值，但是他們真摯的感情無價，愛情無價。

五、重塑自我，拓展延伸——Meet a better you

在本節(jié)課的末尾環(huán)節(jié)，教師再次帶領學生感受人間真情，塑造學生美好心靈。教師提問：Would you like to be the Magi？通過問題的引領，一方面號召學生在生活中要做個有心人，學會明智地贈送禮物，鼓勵大家抓住契機，讓生活充滿儀式感，爭取做個圣賢;另一方面要讓學生學會懂得滿足，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。正如英語的諺語所說：“Yesterday is history. Tomorrow is mystery. Today is Gods gift. Thats why we call it present.”（昨日已成歷史，明日卻依然是個謎。只有今天是珍貴的禮物，那就是它被稱作“當下”的原因）

六、舉一反三，授生以漁——Meet more classics

了解英語國家的最好途徑就是誦讀名著，尤其是經(jīng)典的名著。教師作為學生學習道路上的引路人，在名著閱讀方面只有“授生以漁”，學生才能真正受益匪淺。

首先，對初中生而言，名著簡本與學生的語言水平相接近，基本能夠滿足學生的認知需求。著名語言專家劉潤清教授在提及自己學習英語的經(jīng)歷時說過：“給我留下較深印象的是那些簡易讀物，這些小書深深地吸引了我，并讓我眼界大開，因為里面有一種全新的文化。”與此同時，他還驚嘆于看似簡單、地道的英文所卻包含了極強的表達力。所以說，名著具有很強的故事性和情節(jié)性。閱讀經(jīng)典名著，學生可以更好地感知語言文化環(huán)境，加深對文化差異的理解，進一步提高學習英語的積極性。

其次，掌握有效的閱讀方法能讓學生的閱讀事半功倍。都說教是為了不教，在課堂過程中教學，教師教授有效閱讀的方法，為的是給學生課后的自主學習提供技術指導。學生的閱讀素養(yǎng)僅僅靠課堂教學是不能夠提高的。那學生該如何有效進行自學呢？在平時的閱讀過程中，學生對娛樂性較強的文章可以采用快速閱讀法瀏覽大意，了解主要情節(jié)即可。對自己特別感興趣的名著可以通過推敲主人公的情緒變化，查閱資料挖掘文化差異、感受深刻的人生哲學等方式細細品味。

筆者在設計課后作業(yè)時，加入了英語讀書卡的制作，一是為了檢測學生學習情況，二是告訴學生名著自主閱讀可以從幾方面入手，進一步培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣和方法，增強英語名著閱讀的興趣，提高學生名著閱讀素養(yǎng)。

七、結語

閱讀是英語學習中的重要輸入方法，堅持定期定量地為學生提供大量地道的英語表達資料，將對學生英語閱讀素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重大的影響。一本名著背后對應著一種經(jīng)典文化的沉淀，西方名著不僅是西方經(jīng)典文化的承載者，其地道的表達也是學生理想的閱讀資料。教師要幫助學生做好閱讀計劃，傳授學生閱讀方法，循序漸進引導學生愛上英語名著閱讀，從中汲取更多有營養(yǎng)的知識，提升自己的名著閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻：

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