郭茶紅

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)湖南省湘潭縣鄉(xiāng)村教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑等方面的需求進(jìn)行調(diào)查，從而為湘潭縣鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論支持，為相關(guān)主管部門(mén)了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，從而合理地制訂教師培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃提供有價(jià)值的參考，繼而為我縣鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師; 專(zhuān)業(yè)發(fā)展; 需求調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-09-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0124-03

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查覆蓋湘潭縣所有鄉(xiāng)村教師，參與調(diào)查的有教研組長(zhǎng)、骨干教師、青年教師、中老年教師、校長(zhǎng)（副校長(zhǎng)）、中層干部、班主任、專(zhuān)任教師等。其中小學(xué)教師占比最大，約為64.57%，擔(dān)任班主任的有186人，占48.82%。他們的年齡階段覆蓋面廣，其中25周歲以下教師占比為14.44%，26～35周歲教師占比為35.7%，36～45周歲教師占比為35.96%，46～55周歲教師占比為11.29%，56周歲及以上教師占比為2.62%。

（二）調(diào)查方法

為了確保調(diào)查結(jié)果科學(xué)可靠，本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和課堂觀察、訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式，共有381位教師參與線上問(wèn)卷調(diào)查，其中有效問(wèn)卷 381份，有效率為 100% 。推門(mén)聽(tīng)原生態(tài)課堂，對(duì)100位鄉(xiāng)村教師做了時(shí)效性的訪談?dòng)涗洝?/p>

（1）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷：調(diào)查問(wèn)卷題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性問(wèn)答題。可較為全面真實(shí)地了解教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的困惑。

（2）課堂觀察：調(diào)查小組到每個(gè)學(xué)校推門(mén)聽(tīng)課，問(wèn)診課堂，了解本學(xué)科教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況，分學(xué)科組進(jìn)行觀課議課座談并填寫(xiě)相關(guān)記錄單。

（3）訪談?wù){(diào)查：調(diào)查團(tuán)隊(duì)就“鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)行研討，然后帶著問(wèn)題及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷反映的情況，深入湘潭縣17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的8個(gè)片區(qū)，在每個(gè)片區(qū)抽取具有代表性的中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行訪談。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，深入分析調(diào)查問(wèn)卷、訪談會(huì)議紀(jì)要，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行更深入的研究。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

目前鄉(xiāng)村學(xué)校面臨困難多，其中師資力量匱乏、代課教師占比高、教師教學(xué)任務(wù)重等問(wèn)題尤為嚴(yán)重。接下來(lái)，我們從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、教師知識(shí)和技能、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑三個(gè)方面進(jìn)行具體分析：

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因主要是：為了學(xué)生發(fā)展（64.7%）;對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)（59.5%）;學(xué)?？荚u(píng)的壓力（33.0%）;生活中的壓力（21.0%）;迫于同事之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力（12.9%）;其他因素（1.4%）。由此表明，鄉(xiāng)村教師提高自己的專(zhuān)業(yè)水平主要是為了學(xué)生的發(fā)展和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。鄉(xiāng)村教師一方面渴望通過(guò)學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面也會(huì)因工學(xué)矛盾而產(chǎn)生倦怠情緒，這些都值得我們深入思考。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展有比較強(qiáng)烈的需求。青年教師中約88%的教師認(rèn)為自己正處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展初期，希望通過(guò)自主學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、教研活動(dòng)等提高專(zhuān)業(yè)水平;骨干教師中約82%的教師表示自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較高，但仍對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展充滿熱情，會(huì)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新教師中約86%的教師認(rèn)為自己正處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)期，從教時(shí)間短，正在熟悉、適應(yīng)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn);約有14%的新教師表示正處于成長(zhǎng)期，能獨(dú)立、熟練從事教學(xué)工作，會(huì)繼續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的教學(xué)特色。

（二）教師知識(shí)和技能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的教師是通過(guò)縣教育局教師招聘考試分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，約5%的教師是免費(fèi)師范畢業(yè)生。教師們綜合素質(zhì)高，具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，并能在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用;關(guān)注學(xué)生心理健康，能機(jī)智地處理學(xué)生各種問(wèn)題、進(jìn)行班級(jí)管理;能關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，重視立德樹(shù)人，但在新理念下真正落實(shí)“以生為本”的教學(xué)行為方面還存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）教材解讀意識(shí)及能力欠缺。無(wú)論新教師還是老教師，都沒(méi)有重視新教材編排特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，教學(xué)時(shí)只是根據(jù)教材的文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)，而且對(duì)新教材的理解還不夠透徹，課堂上常常抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)，更別提針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不強(qiáng)。普遍情況是教師在課堂教學(xué)中重教法、輕學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)人的思考，課堂上缺乏隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智。

（3）教學(xué)反思缺失或流于形式。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師沒(méi)能很好地把過(guò)程及自己的思考寫(xiě)下來(lái)，甚至很多教師都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)反思，教師只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能迅速提升自身的教學(xué)水平。

（4）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力欠缺。今年疫情期間，很多教師渴望通過(guò)直播課和錄播課給學(xué)生上課，但是約85%的鄉(xiāng)村教師不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上授課。

（5）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏實(shí)效。課堂以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)。雖然個(gè)別青年教師的課堂活動(dòng)多了，但是小組合作學(xué)習(xí)只有空架子而無(wú)真內(nèi)容，往往是教師讓學(xué)生象征性地交流討論一下，而無(wú)活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師面臨的一個(gè)大問(wèn)題就是不知道如何提高小組探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效性，從而使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得所需的知識(shí)。

（6）教學(xué)研究意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的工具，對(duì)教學(xué)研究案例進(jìn)行全面剖析，有利于解決常見(jiàn)的教學(xué)研究問(wèn)題。但很少有教師擅長(zhǎng)或者喜歡進(jìn)行教育教學(xué)研究，很少出高質(zhì)量的教育教學(xué)科研論文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力的教師只有9%，偶爾寫(xiě)教育教學(xué)論文的教師只有40%，其中28%的教師表示是被學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T(mén)要求寫(xiě)的，這表明鄉(xiāng)村教師對(duì)科研提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的重要性的意識(shí)還有待提高。大部分教師不會(huì)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)論文，寫(xiě)出的教育教學(xué)論文格式很不規(guī)范。所以他們普遍希望通過(guò)培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流等方式提高教育教學(xué)科研水平。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

調(diào)查表明，新青年教師認(rèn)為影響自己提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的因素是缺少足夠的教學(xué)實(shí)踐，他們很少有機(jī)會(huì)參加縣級(jí)“杏壇之星”“新視野”等有名師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的教學(xué)競(jìng)賽，且片區(qū)教研交流機(jī)會(huì)少，他們很難面對(duì)面地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師學(xué)習(xí)。72%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為缺少培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教師不是不愿參加培訓(xùn)，而是希望在沒(méi)有工學(xué)矛盾的前提下參加專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、培訓(xùn)質(zhì)量高、滿足自身需求的高水平培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)的目的不僅僅是拿滿學(xué)分，更是出于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升的需要，以便更好地從事教育教學(xué)工作和適應(yīng)教育改革發(fā)展需要。教師參加培訓(xùn)更多的是期望更新教育教學(xué)理念和知識(shí)，樹(shù)立新型學(xué)生觀，提升教育教學(xué)技能。訪談中還有教師提到無(wú)人指導(dǎo)，得不到專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，不知道從哪些方面去學(xué)習(xí)的困惑。鄉(xiāng)村教師除了需要自學(xué)和不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐外，還需要得到專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，得到教研員、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專(zhuān)家的有效指導(dǎo)以促其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)既是教育發(fā)展趨勢(shì)所在，更是教師的需求。

調(diào)查結(jié)果表明，鄉(xiāng)村教師最需要培訓(xùn)，需要提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。他們表示需要的培訓(xùn)內(nèi)容有：課堂教學(xué)技能的指導(dǎo)（20.31%），教學(xué)方法的指導(dǎo)（19.24%），網(wǎng)絡(luò)信息和現(xiàn)代教育技術(shù)（15.88%）。目前他們?cè)诮虒W(xué)中最需要得到教育教學(xué)理論指導(dǎo)和班級(jí)管理技能指導(dǎo)，也有心理健康教育等其他方面的需要。

問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，30%的教師渴望外聘專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做指導(dǎo)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而學(xué)校應(yīng)該盡量通過(guò)各種渠道普及專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，比如讓教師與其他教師合作進(jìn)行教學(xué)研究，為教師提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)完善各種激勵(lì)措施促使其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如獎(jiǎng)金福利、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升和高水平培訓(xùn)等。

從以上數(shù)據(jù)中可看出：目前我縣教研常態(tài)化發(fā)展非常明顯，教師參與的培訓(xùn)比較多。但也有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為培訓(xùn)不夠，想繼續(xù)提升自己。訪談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校教研流于形式，有教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有能力去解決問(wèn)題，教研內(nèi)容空洞、缺乏內(nèi)涵;鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，在活動(dòng)中體會(huì)不到成就感，沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，缺乏研討出精品課的自信。近三年的國(guó)培，教育主管部門(mén)開(kāi)設(shè)了一系列分層分類(lèi)分崗培訓(xùn)。還有名師工作室鼓勵(lì)工作室成員大力開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)采用不同的方式來(lái)培養(yǎng)教師的反思能力，創(chuàng)新教研成果并引領(lǐng)輻射每一位鄉(xiāng)村教師。邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校還希望有更多機(jī)會(huì)得到名師工作室的幫助，期待他們提供教學(xué)示范和專(zhuān)業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補(bǔ)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系，滿足鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。

三、發(fā)展建議與對(duì)策

（一）外部保障條件

（1）落實(shí)教育政策。首先，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境，解決鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住”的現(xiàn)實(shí)生活困境，提高教師職業(yè)的穩(wěn)定性，是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，加大政策傾斜，為鄉(xiāng)村教師提供食宿補(bǔ)助，特別是對(duì)貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，實(shí)行高于部分城市教師工資水平的補(bǔ)助，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供信心和保障。再次，均衡教育資源，采取“引進(jìn)”與“保持”兩種措施來(lái)保障足夠的鄉(xiāng)村教師資源，足夠的教師數(shù)量一方面能夠保障鄉(xiāng)村教師有充分的時(shí)間參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，另一方面能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的有序進(jìn)行。

（2）搭建培訓(xùn)平臺(tái)。目前，國(guó)家把培訓(xùn)重心下移到縣，增強(qiáng)項(xiàng)目縣的“造血”功能。我縣是國(guó)培項(xiàng)目縣，在培訓(xùn)體系、培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面要逐步加強(qiáng)“造血”功能：①成立教師發(fā)展中心，科學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)培、省培、縣培和校培“四位一體”的培訓(xùn)規(guī)劃;設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)體系，針對(duì)鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀，分層分類(lèi)分崗分科設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)。②成立名師工作室，通過(guò)名師送教下鄉(xiāng)、名師示范課觀摩，全方位引領(lǐng)、激勵(lì)鄉(xiāng)村教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平。③構(gòu)建有利于鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)、交流的教師工作坊，力求全員培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持全體鄉(xiāng)村教師繼續(xù)深造，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）團(tuán)體研修活動(dòng)

團(tuán)體研修活動(dòng)也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們應(yīng)努力建立系統(tǒng)的團(tuán)體性校本學(xué)習(xí)體系以及本地化培訓(xùn)中心，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師校本培訓(xùn)，開(kāi)展校本研究，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊提升、邊發(fā)展的校本研修“常態(tài)”，促進(jìn)教師之間的思想碰撞，豐富學(xué)校教學(xué)資源，營(yíng)造校本培訓(xùn)氛圍，形成促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)文化。

校際交流。教師交流是指教師將自己在工作崗位中獲得的經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。可以建立鄉(xiāng)村學(xué)校之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)交流以及課堂互評(píng)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用;開(kāi)展多樣化的城鄉(xiāng)教師換崗教學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟互動(dòng)，學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)進(jìn)優(yōu)秀教師、骨干教師、教學(xué)專(zhuān)家來(lái)校參觀交流，解決困惑，實(shí)現(xiàn)“以城帶鄉(xiāng)”，反哺農(nóng)村;建立城鄉(xiāng)教師對(duì)話平臺(tái)和城鄉(xiāng)教師合作探究機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的相互交流，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的合作與教學(xué)研究。

校本研修。校本研修指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，由學(xué)校發(fā)起組織，以校長(zhǎng)為主要責(zé)任人，以學(xué)校為重要研究基地，以教師為主體，學(xué)用結(jié)合的一種研修活動(dòng)。校本研修是教師成長(zhǎng)真正的“家”，既能解決工學(xué)矛盾，又能發(fā)掘教師的自身潛能。為了教學(xué)工作的有效完成及促進(jìn)教師的發(fā)展，學(xué)校要建立校本研修機(jī)制，加強(qiáng)規(guī)劃，做到有目標(biāo)、有思路;營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，建立保障措施，為教師搭建施展才華的平臺(tái);同時(shí)注重考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)化執(zhí)行力。

（三）自主發(fā)展活動(dòng)

鄉(xiāng)村教師要分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)（興趣/特長(zhǎng)/優(yōu)勢(shì)），根據(jù)自身特點(diǎn)，明確專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向和總體目標(biāo)。

（1）制定目標(biāo)，提升內(nèi)在動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源泉，鄉(xiāng)村教師要為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展制訂合理的目標(biāo)。第一要對(duì)鄉(xiāng)村教育環(huán)境作出分析。鄉(xiāng)村教師要明白自身在鄉(xiāng)村教育中的中流砥柱作用。第二要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平作準(zhǔn)確評(píng)估。鄉(xiāng)村教師唯有立足于教學(xué)實(shí)踐，才是真正地呈現(xiàn)自主發(fā)展。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。教師要想實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，對(duì)外要學(xué)習(xí)吸納，對(duì)內(nèi)要總結(jié)反思。教學(xué)反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁之一，能為教師的專(zhuān)業(yè)性夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)反思，教師可不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)價(jià)值觀念。這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理念的更新起到促進(jìn)作用，是教師專(zhuān)業(yè)理念與師德發(fā)展的有效途徑。通常教學(xué)反思要做到：反思教學(xué)效果、教學(xué)成功與收獲，反思教學(xué)不足與感悟，思考學(xué)生創(chuàng)新，然后“再度設(shè)計(jì)”。通過(guò)反思，教師能總結(jié)出自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成自己的不同于別的教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

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