郭鐵強(qiáng)

【摘 ?要】數(shù)學(xué)源于生活，和生活密不可分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)和生活相互融合，讓學(xué)生能在生活中找到數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣與奧秘。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0012-02

【Abstract】Mathematics comes from life and is inseparable from life. In the process of elementary school mathematics teaching， real life should be taken as the starting point， teaching and life should be integrated， so that students can find mathematics problems in life and solve problems with mathematical knowledge， so that students can experience the fun and mystery of mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Daily life; Application

小學(xué)是重要的啟蒙時(shí)期，該階段有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)改革的要求下，教師教學(xué)應(yīng)有別于過去的傳統(tǒng)講授和填鴨式授課，而應(yīng)使數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)學(xué)知識很多都是源于生活和經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，使生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及良好的學(xué)習(xí)方法。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)在很多課堂都是教師一直在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽，教師是主動(dòng)地輸出知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在很多時(shí)候課本知識都是索然無味、難以理解的，這個(gè)時(shí)候教師只關(guān)注講授課本上的知識，學(xué)生無法理解知識背后的意義且難以與實(shí)際聯(lián)合并應(yīng)用于實(shí)際，容易造成對該知識點(diǎn)理解不透徹或者聽不懂問題，數(shù)學(xué)知識是連續(xù)性的，如果無法理解某一環(huán)節(jié)或者某一基礎(chǔ)知識，便會(huì)影響接下來知識的學(xué)習(xí)，所以教師在知識的講授過程扮演著重要的角色，如何讓學(xué)生能掌握知識并靈活運(yùn)用，是教師首要考慮的問題。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是教師只講課本，并不會(huì)將課本上的知識與生活融合來講，而學(xué)生是一聽就過，無法做到深入理解。有的教師會(huì)在課堂上進(jìn)行一些小游戲或者分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但往往效果不明顯，因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督，學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行這些活動(dòng)，而是抱著觀望的態(tài)度。這種情景教學(xué)過于散漫，反而會(huì)浪費(fèi)上課的時(shí)間。教師在選擇情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮，選擇適合自己也適合學(xué)生的活動(dòng)，能真正讓學(xué)生融入課堂。

二、對于生活和數(shù)學(xué)的探究

（一）數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和日常生活有著密切的聯(lián)系

在講授知識時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題應(yīng)用于生活，比如低年級學(xué)生剛接觸加減法時(shí)，可以讓他們?nèi)ふ疑钪杏玫竭@種知識的場景，比如上街買衣服、去超市買東西等，講完知識后，可以給他們布置任務(wù)，讓他們?nèi)ソ稚腺I東西然后計(jì)算自己還能剩余多少錢，或者教師可以布置一個(gè)情景教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上組隊(duì)完成任務(wù)，一組賣東西，另一組買東西，然后再讓第三組觀察他們在這個(gè)過程中計(jì)算得對不對。在講授三角形的穩(wěn)定性時(shí)，注重讓學(xué)生去思考，并且讓他們觀察生活中都有哪些設(shè)計(jì)是三角形的，以及他們?yōu)槭裁床荒苁菆A形、正方形以及其他形狀呢？等學(xué)生思考后，教師再統(tǒng)一總結(jié)規(guī)律，這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，并且更有成就感，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

（二）教材與生活結(jié)合

學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，便可以理解一些來源于生活的數(shù)學(xué)問題，比如課本中的雞兔同籠問題，便來源于生活，如果學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，便很容易理解這種問題。這就給教師一個(gè)啟示，在教學(xué)中應(yīng)該將某些比較難理解的知識與生活中的問題相結(jié)合進(jìn)行講解，這樣會(huì)更利于講解，比如講解正方體、長方體等問題時(shí)，讓學(xué)生去觀察生活中各種正方體與長方體，觀察到它們的六個(gè)面，通過學(xué)生的觀察加上教師的講解，學(xué)生便會(huì)更容易理解正方體、長方體等的面積和體積的計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)講到存款的種類以及利息的計(jì)算等，教師可以提前給學(xué)生布置個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)去銀行搜集一下他們存款的種類以及利率等，并做好記錄，然后在課上講授完書本上的知識，包括利率的計(jì)算方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，假如本金為1000元，讓他們根據(jù)自己搜集到的各個(gè)銀行的利率計(jì)算出哪個(gè)銀行的利息最高，這樣不僅可以讓學(xué)生迅速掌握知識，理解并靈活應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生活常識，以及舉一反三地將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，幫助解決生活問題。

（三）利用生活中的原型探究數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要做到舉一反三思考問題，同樣在生活中，也可以舉一反三地理解數(shù)學(xué)問題。教師不光要傳道授業(yè)解惑，還要明確探究和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從生活中的原型出發(fā)講解便會(huì)易于理解。在給小學(xué)生講到分子與分母時(shí)，有些同學(xué)可能理解起來過于抽象，那么便可以問他們，如果一個(gè)蛋糕分給一個(gè)人吃，那么每個(gè)人可以分多少？如果是分給兩個(gè)小朋友吃，那么就是一人一半，如果是分給三個(gè)小朋友吃，那每個(gè)人吃多少，分得均勻嗎？如果是分給四個(gè)人呢？讓學(xué)生自己先思考并結(jié)合他們每個(gè)人在生活中的經(jīng)驗(yàn)來想想，或者讓每個(gè)人帶包餅干，如果要把這包餅干分給自己的好朋友，讓他們自己動(dòng)手操作，然后教師來統(tǒng)一講解，每個(gè)人便會(huì)理解并明白分?jǐn)?shù)的知識以及分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算。在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，從具體的素材出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行抽象、運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生正確地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，形成抽象、概括的思維能力。生活中有很多的數(shù)學(xué)原型，許多數(shù)學(xué)知識也是來自生活經(jīng)驗(yàn)，教師在講課時(shí)，可以多從生活中的原型入手，也可以讓學(xué)生自己去生活中尋找數(shù)學(xué)原型，然后和學(xué)生分享，遇到無法解決的問題，也可以分享給同學(xué)一起解決。

（四）在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的不是理論知識，而是要學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力，對于一些書本中的概念性知識，有時(shí)是抽象且很難理解的，教師此時(shí)便會(huì)感到頭痛，因?yàn)楹茈y有好的辦法讓學(xué)生理解這種內(nèi)容，大多數(shù)教師讓學(xué)生采取的方法都是死記硬背，告訴學(xué)生這個(gè)概念如果理解不了就背著記下就好了，往往這種方法使學(xué)生會(huì)解決這種類型的問題，但如果換個(gè)問題便不知道如何下手了，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)畏難心理，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如分?jǐn)?shù)對于初學(xué)者來說是比較抽象難理解的，那么根據(jù)生活中分蛋糕或者分蘋果等例子可以將其具體化，讓學(xué)生可以從生活中感受到具體的東西，也便于理解。利用生活中的一些問題，讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析，比如分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，把一塊蛋糕分給了四個(gè)小朋友，每個(gè)人會(huì)分到四分之一，然后小紅的朋友來了，于是小紅把自己的一半又分給了她的好朋友，那么這時(shí)候小紅能分到多少呢？讓學(xué)生先自己去思考分析這個(gè)問題，如果思考不出來便讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，教師等學(xué)生思考過后再講解或者在學(xué)生思考過程中進(jìn)行點(diǎn)撥，這種方式比教師直接講課效果要更好，將抽象的數(shù)學(xué)具體化，學(xué)生以后在生活中碰到這種問題也能利用學(xué)到的方法自己解決，形成良好的思維方式。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)改革的要求下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以及純粹的理論灌輸，而是應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)新式課堂，與學(xué)生互動(dòng)，積極地創(chuàng)造條件，在教學(xué)中夾雜有趣的生活知識，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)場景幫助學(xué)生理解掌握知識，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)氛圍，應(yīng)用數(shù)學(xué)。廣大的數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，恰到好處而又不生搬硬套，準(zhǔn)確地定位，找到切實(shí)可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并且讓他們形成良好的學(xué)習(xí)能力，以便解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的方法，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，并不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）