陶冉冉

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

一、職前教育定義界定

《朗文語言教學與應用語言學詞典》定義職前教育為：“師范生在其開始從事教師職業(yè)前所應完成的課程和計劃。”概括來說，職前教育就是師范生在真正成為教師之前所做的準備工作，其中包括：學習專業(yè)化知識、掌握教學手段和策略、學習教育心理學知識、培養(yǎng)健康的心理、提升綜合素質等等。加大師范生職前綜合素質教育，才能使師范生畢業(yè)后適應工作崗位。

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?！苯處熃逃墙逃幕荆處熕刭|的高低影響整個教育的水平。高校英語師范專業(yè)是培養(yǎng)中小學教師的基地，英語師范生的就業(yè)方向主要是中小學英語教師。一名合格的英語師范畢業(yè)生應成為學生英語學習的引路人，先進的教學理念、靈活多樣的教學方法、豐富的知識面能深深吸引中學生學習英語的興趣，提高學生英語習得的水平，發(fā)揮學生英語學習的潛能，為今后英語水平的提升打下牢固的基礎。

二、新課標對英語師范生的要求

（一）更新英語教育理念

教育理念是教育方法的觀念，是教師在實際教學工作中不斷探索和認識到的，是對教學活動的認知和態(tài)度。新課標的推行實施，是我國基礎教育改革的大事，這一變革給英語師范生的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展，因此我們必須更新教育理念，積極學習新課標的基本內容，真正理解新課標的內涵，把它運用于英語師范生的日常教學中，使高校英語師范生作為職前的英語教師能勝任新的工作。

新課標的指導下，英語課程不再是單純的學習英語語言知識，課程涵蓋面更為廣泛。作為一名合格的英語教師，應激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助建立他們學習英語的自信心和恒心。英語課堂設計靈活多樣，不拘泥于單一的一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學方法，大量采用現(xiàn)代教育教學手段：多媒體技術、微課、翻轉課堂等豐富英語課堂模式，使學生在英語課堂上能夠真正理解英語語言文化，真正學會運用英語語言。

（二）構建師范生多元化知識結構

初中階段是孩子求知欲旺盛階段，對新知識的好奇和探索，促使他們學習新知識的積極性很高；同時，初中階段也是孩子叛逆期的開始。初中教師應根據(jù)學生這一階段發(fā)展的特點，構建多元化知識結構，提升自身知識水平，滿足學生學習的需求。

首先，英語專業(yè)知識過硬。對于即將走向教師崗位的英語師范生，擁有過硬的專業(yè)知識是基礎，將有助于學生英語知識系統(tǒng)地學習：發(fā)音標準、語法知識詳細、詞匯積累較多等。其次，教育教學知識豐富。英語教師應具備豐富的教育教學知識。具有一定的教育心理學知識，更好地了解學生內心世界，激發(fā)他們學習英語的興趣；具有一定的教育教學方法，因材施教，調動每個學生學習英語的積極性；具有一定的現(xiàn)代教育教學手段，豐富學生的課堂知識，學到書本以外的知識。最后，跨學科知識多樣化。英語師范生應努力使自己知識結構多樣化，學習掌握一些跨學科知識，為教書育人事業(yè)奠定基礎。英語師范生學習除本學科外的其他學科知識，全面的知識結構，談古論今，跨學科知識和英語學科知識有效地融合起來，引導學生學習英語的積極性。

（三）教育實踐技能豐富

英語師范生在大學期間，除了接受本學科知識學習外，有計劃、有目的地進行教育實踐，培養(yǎng)實踐技能很有必要。英語師范生今后將要成為一名中小學英語教師，只有一套套理論知識，而無實踐經(jīng)驗遠遠不夠，踏入工作崗位后，無法應對各個課堂教學環(huán)節(jié)，無法掌控課堂教學大局，無法處理教學中的突發(fā)事件。

高校應加強對英語師范生教育實踐技能培訓，定期展開教育實習活動，師范生進入真正地課堂教學，學習一線中小學教師的教學經(jīng)驗、教學技巧和教學方法。邀請中小學英語名師來校園開展知識講座，學習他們的教學經(jīng)驗，總結教學方法，積累教學案例，為英語師范生踏入工作崗位積累資源。

三、英語師范生職前綜合素質培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段，作為培養(yǎng)中學英語教師的高校師范專業(yè)卻未能跟上時代的步伐，許多高校師范專業(yè)教育機制與中學教師教學要求相脫節(jié)。英語師范生對新課標概念模糊，更不能深入理解新課標的教學理念，缺乏實踐經(jīng)驗。目前，我國英語師范生職前教育中存在著諸多問題：重視英語專業(yè)知識的學習，忽視英語專業(yè)技能的掌握；重視理論課程的開設，忽視技能課程的實踐；重視英語語言知識的學習，忽視教學知識的培訓。新課標的全面實施對中小學英語教師的綜合素質提出了更高的要求。高校應大力加強英語師范生職前綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)大量合格的初中英語教師，推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展，滿足社會對英語人才的需求，改進人才培養(yǎng)模式，整體提高學生的綜合素質。

四、提升英語師范生職前綜合素質的建議

（一）樹立專業(yè)化培養(yǎng)目標

英語師范生畢業(yè)后的職業(yè)定向就是中小學英語教師，高校在英語師范生的培養(yǎng)上應樹立專業(yè)化的培養(yǎng)目標。英語師范生適應新課標的要求，讓學生成為英語課堂的主體，教師實現(xiàn)多元化角色的轉變。作為一名合格的中小學英語教師，擁有扎實過硬的專業(yè)知識是不可或缺的，聽、說、讀、寫、譯等各個基本技能都會在今后的教育教學工作中體現(xiàn)。作為現(xiàn)代教師，學會運用現(xiàn)代技術提高課堂教學效果，增添課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和樂趣。英語師范生在學習專業(yè)知識的基礎上，加強教學學科和跨專業(yè)學科的學習，擴大英語師范生的知識面，為成為合格的教師儲備知識。

（二）優(yōu)化課程設置

課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求?，F(xiàn)階段，在新課標的背景下，我國高校的英語教育專業(yè)課程設置欠缺，優(yōu)化課程設置迫在眉睫。各大高校在統(tǒng)籌安排英語教育專業(yè)課程的前提下，應加大教師教育實踐課程的力度，使實踐和理論知識相結合，更好地詮釋教師教育課程。教師教育實踐課程是英語師范生轉變成英語教師的有效途徑，各大高?？梢蚤_展微格教學、觀摩優(yōu)秀教師錄像、翻轉課堂、微課等先進的教學理念和教學手段，提高學生實踐教學技能的提高。

同時，增強教育實習的時間和力度，擴充教育實習基地建設。師范生不僅可以去實習基地學習，學校也可以邀請中小學一線優(yōu)秀教師來高校開講座傳授經(jīng)驗。作為師范專業(yè)，教育實習應貫穿于整個教學過程中。

（三）創(chuàng)新教學活動

新課標背景下，英語課堂教學轉變以往傳統(tǒng)的教師主體作用，取而代之的是學生教學主體。英語師范生應加強任務型教學方法的學習和運用，讓學生主動參與任務、參加活動，積極主動地思考、辯論、評價，發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性。英語師范生創(chuàng)新教學活動，運用多媒體現(xiàn)代化教育教學手段，采用小組討論、表演、辯論等各種教學手段，活躍英語課堂的氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣。在課余活動中，組織英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語talk show 等各種形式有意義的活動，提高學生英語語言學習和運用能力。

（四）多元化評價形式

斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”當今中小學教學現(xiàn)狀從應試教育向素質教育轉變，從單一的考試分數(shù)評價向多元化評價轉變。我們應該摒棄傳統(tǒng)的以分數(shù)論成績、按分數(shù)排名次的做法，對于學生的成績采取多元化評價形式。除了采用傳統(tǒng)的卷面考試的形式，還可以結合各種靈活多變的形式考評學生成績。在職前教育中，重視教育評價改革，完善評價體系和評價方法，實現(xiàn)多元化的評價形式，才能順應新課標的要求。

新課標正在如火如荼的推廣和實施，但很多高校的師范專業(yè)的教育教學并沒有完全體現(xiàn)新課改的理念和要求，高校英語師范生職前綜合素質的培養(yǎng)現(xiàn)狀存在很多問題：重視專業(yè)知識課程的學習，忽視教育教學學科的學習；重視教學理論知識的灌輸，忽視教學實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)；重視英語語言技能的習得，忽視跨學科知識的學習。這就使得英語教師教育理念與英語教師教學實踐相脫節(jié)，從而嚴重阻礙學生的全面發(fā)展。本文針對英語師范生職前綜合素質培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了一系列提升英語師范生教學改革的可行性建議：樹立專業(yè)化的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學活動，實施多元化評價形式。在適應新課標的背景下，改革高校人才培養(yǎng)模式，改進英語師范生綜合素質培養(yǎng)，把自己大學所學習的知識和內容在今后的工作中發(fā)揮積極的作用，為我國基礎教育事業(yè)貢獻力量。