萬書霞，包 威

（淮陰師范學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 淮安223300）

2016 年2 月15 日，國家新聞出版廣電總局根據(jù)國務(wù)院立法工作計劃起草的《全民閱讀促進條例》（征求意見稿），其中指出：要加強培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，鼓勵開設(shè)必要的閱讀課程，并開展形式多樣的校內(nèi)外閱讀活動。而“英語閱讀素養(yǎng)”這一新概念的提出，也是順應(yīng)了時代前進和發(fā)展的需要，是英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的結(jié)果。英語閱讀素養(yǎng)和傳統(tǒng)意義上的英語閱讀能力的區(qū)別在于，考察和應(yīng)用范圍不一樣。英語閱讀素養(yǎng)包括英語閱讀能力，又超越英語閱讀能力。英語閱讀能力很大程度上是指傳統(tǒng)意義上的英語聽說讀寫譯的能力，而英語閱讀素養(yǎng)不但包含聽說讀寫譯的能力，還包括閱讀習慣和閱讀體驗，也就是指閱讀品格。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入和推進，閱讀品格在閱讀過程中起著不可或缺的作用。因此，在《普通高中英語課程標準（2017 年版）》和英語教學(xué)當中，英語閱讀素養(yǎng)從理論到實踐，正在代替閱讀能力這一概念。

英語閱讀素養(yǎng)由英語閱讀能力和英語閱讀品格兩大部分構(gòu)成。英語閱讀能力和英語閱讀品格兩者有著千絲萬縷的聯(lián)系，相互支撐互為補充。閱讀品格是建立在英語閱讀能力基礎(chǔ)之上的，沒有閱讀能力，閱讀品格就是空中樓閣。閱讀品格是閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的必要保障和有力支撐。英語閱讀素養(yǎng)包括四個方面，即解碼能力（文本概念、語音意識、拼讀能力和閱讀流暢度）、語言知識（詞匯、語法、語篇知識）、閱讀理解（信息提取、策略運用和多元思維）和文化意識（文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別）。英語閱讀習慣（閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量）和閱讀體驗（閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估）共同構(gòu)成了英語閱讀品格。了解英語閱讀素養(yǎng)的概念和構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的前提，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)是英語學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、分級閱讀

自2011 年起，由北京師范大學(xué)王薔、陳則航教授領(lǐng)銜，經(jīng)過5 年的理論及實踐研究，于2016 年出版了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）》一書。在書中，王薔團隊根據(jù)我國中小學(xué)生的身心發(fā)展特點和各個年齡階段的認知水平，制定了我國中小學(xué)生英語分級閱讀標準。這一標準的提出，為我國中小學(xué)英語閱讀教育提供了重要的參考依據(jù)，并對全國英語課程改革起到推動作用。英語閱讀分級標準，為我國中小學(xué)生提供了階梯式系列英語讀物。閱讀標準主要是針對我國的中小生學(xué)制定的，但是筆者認為，這一標準可以適用于所有的英語學(xué)習者。

英語閱讀標準中提出了“三階九段”的分級閱讀標準，即英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的三個階段，每個階段當中細分為三個時段，分別匹配到各個年級（王薔，2016）?！叭A九段”的分級閱讀標準，其實是根據(jù)英語學(xué)習者的年齡特點、認知水平、興趣愛好、學(xué)習能力等，逐步有計劃、有根據(jù)、科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。英語分級閱讀，究其根本是根據(jù)學(xué)習者的英語水平和英語能力，將讀者的特點和文本的特點相結(jié)合，科學(xué)地選擇讀物，科學(xué)地制定閱讀計劃，從而提高學(xué)習者的英語閱讀素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)時，可以跳出“三階九段”的分級框架，分級標準理論不但適用于中小學(xué)，同樣適用于大學(xué)生。在為學(xué)生選擇英語讀物時，要考慮到學(xué)生的英語水平、興趣愛好和認知能力，科學(xué)有序地選擇閱讀材料，開展閱讀活動。

“三階九段”的閱讀標準，和“因材施教”理念不謀而合。不能按照“三階九段”的標準生搬硬套，這個標準只是個參照，各個地區(qū)，各個學(xué)校，各個學(xué)生間的差異很大。對于英語學(xué)習起步較晚的學(xué)生，無法對應(yīng)目標年級。對于英語習得能力強的學(xué)生，可以選擇高一級甚至高兩級的讀物。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)時，要做到因材施教，具體情況具體分析，參照標準，靈活地選擇讀物。

二、批判性閱讀

“蘇格拉底追問（Socratic Questioning）”是批判性思維的重要起源，我國大教育家孔子提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”則是對批判性思維能力的倡導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是英語閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在對文本進行分析時，引導(dǎo)學(xué)生注意文章的闡釋是否基于事實，文章的概念是否符合邏輯。作者的觀點是否合理，是否存在不同觀點，方法是否科學(xué)，是否存在不同方法。標準是否合理，是否存在不同的標準，是否存在不同的語境。批判性閱讀問題設(shè)計的廣度和深度包含的內(nèi)容既有交叉又有不同，廣度可以涉及到背景、語言、內(nèi)容和評價，深度可以涉及到識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，要在批判性閱讀中培養(yǎng)具有批判性思維的人。具有批判性思維的人，對別人的想法感興趣，即使他們可能不同意對方的看法，也愿意傾聽和閱讀。具有批判性思維的人，判斷事情根據(jù)論據(jù)，而不是根據(jù)自己的好惡，努力去理解新事物，保持好奇心，對復(fù)雜問題有耐心，愿意花時間去解決困惑的問題，承認自己的局限性。在英語閱讀中培養(yǎng)人的批判性思維，可以促進人的全面發(fā)展，從而達到學(xué)科育人的目的。

三、課內(nèi)外相結(jié)合

在英語閱讀理解教學(xué)中要考慮學(xué)生的英語水平、年齡特點、興趣愛好和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高閱讀效率和閱讀能力。目前，在課堂環(huán)境下比較常用的是PWP 閱讀教學(xué)法（魯子問，2008）。根據(jù)魯子問的英語教學(xué)法，PWP 閱讀教學(xué)過程把整個課堂分為三個階段，即學(xué)習前（pre-reading)，學(xué)習中(while-reading)和學(xué)習后(post-reading)三個階段。

閱讀前: 教師的啟發(fā)和引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師要善于運用科學(xué)的導(dǎo)入方法，自然過渡到閱讀課堂中來。對于低年級的學(xué)生，可以采用PPT、歌曲、表演、設(shè)疑、視頻等方法，巧妙地把學(xué)生帶領(lǐng)到閱讀材料當中。對于較高年級的學(xué)生，可采用預(yù)測、介紹文章背景知識等開展詞匯、句法等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生去了解更多的背景知識，激起學(xué)生對閱讀材料的興趣，讓學(xué)生有很好的閱讀體驗。

閱讀中：這是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力的重要途徑。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略，提高學(xué)生閱讀速度，幫助學(xué)生把握好閱讀材料的題材、結(jié)構(gòu)、特征和細節(jié)等方面。學(xué)生既要理解字面意義，又要根據(jù)字面意義展開推理閱讀?？山柚鷪D片、圖表、思維導(dǎo)圖等直觀的教學(xué)方法展開教學(xué)，避免以純粹的篇章形式呈現(xiàn)信息。

閱讀后：根據(jù)所讀的內(nèi)容開展一些評價或應(yīng)用性的活動，如討論、角色扮演、信息填空、重述、寫作等。尤其是角色扮演，既能夠檢查鞏固所讀材料，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，為學(xué)生提供更多使用語言的機會。

此外，任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中也頗受師生親睞。任務(wù)教學(xué)法可分為任務(wù)設(shè)計、準備、呈現(xiàn)、開展和評價這五個階段，其教學(xué)過程是根據(jù)學(xué)習任務(wù)，完成學(xué)習過程，展示任務(wù)成果。學(xué)生參與學(xué)習整個過程完成學(xué)習任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。課堂有限的時間對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是遠遠不夠的。開展課外活動，積極推動英語閱讀的良性發(fā)展，比如：閱讀英語小說，用英語寫信，參加英語角，與外國人交談，閱讀英語繪本讀物等等（王薔，2017）。通過組織豐富多彩的課外活動，學(xué)生將能夠更好的理解所學(xué)語言技能并且加以應(yīng)用。教師在組織課外活動中起引導(dǎo)作用，不可干預(yù)過多，否則可能影響學(xué)生的積極性。

四、以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)相長

為了推動英語閱讀順利高效地進行，可以通過集體備課、磨課和賽課來促進和提高中小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。說到底，學(xué)生參賽，一方面是比學(xué)生的專業(yè)水平，另一方面比老師的教學(xué)水平。學(xué)生參賽既是檢驗學(xué)生的學(xué)習情況又是檢驗教師的教學(xué)情況。學(xué)生參賽，反過來促進教師確立科學(xué)教學(xué)目標，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。另外，在學(xué)生中舉行誦讀大賽、閱讀大賽、英語歌曲比賽、配音比賽和戲劇表演等等，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀激情，增強自信，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提升英語學(xué)習水平。學(xué)生參賽過程是個不斷完善自我的過程，既能提高學(xué)生心理素質(zhì)，又能檢驗學(xué)生的英語運用能力。

五、家校結(jié)合，共同培養(yǎng)

教育是一個潛移默化的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，讓英語閱讀成為孩子生活的一部分，需要學(xué)校和家庭共同努力。家庭和學(xué)校要共同為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)孩子多讀書、讀好書。讓孩子愛上閱讀、堅持閱讀，是父母給孩子最好的禮物。為孩子營造一個有書香氣的家，讓閱讀成為孩子生命的一部分，給孩子一雙飛翔的翅膀，最終獲得理想的生活！

六、結(jié)語

在國家“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會”的推動下，閱讀作為一項基本公共文化政策，從國家層面上講，閱讀關(guān)系到中華民族的興盛和進步；從個人層面上講，閱讀關(guān)系到一個人的完善與提升；從英語學(xué)習層面上講，英語閱讀不但能夠提高聽說讀寫譯的語言能力，提高英語閱讀品格，還能促進養(yǎng)成良好的閱讀習慣，感受更好的閱讀體驗。