劉曉偉 馮少雅

(華東交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 江西 南昌 330013)

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，教育部黨組作出寫好教育“奮進(jìn)之筆”的重大部署，在諸多文件方案中，“黨建+”理念高頻亮相，以黨建引領(lǐng)促進(jìn)高校改革發(fā)展[1]。“黨建+”模式是一種發(fā)展的系統(tǒng)思維，其目的在于以黨建為引領(lǐng)、統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)黨建工作的實(shí)效性，促進(jìn)黨的建設(shè)與各領(lǐng)域工作的深度融合[2]。當(dāng)前，高校黨建工作正是學(xué)校工作的重要著力點(diǎn)，而高校思想政治教育又是上層建筑中的主要突破口。因此，提升高校思想政治教育的深度，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)黨建新模式與高校思想政治教育的深度融合，使黨的創(chuàng)新性建設(shè)模式嵌入到高校思想政治教育的工作中，鞏固黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)地位，助力高校思想政治教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。

一、“黨建+”模式為高校思想政治教育提供新思路

“黨建+”模式是針對完善黨的建設(shè)、與各中心工作相結(jié)合發(fā)展的新模式，其確立和實(shí)施，必須堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)思想。高校思想政治教育就是要以這些指導(dǎo)思想為教育內(nèi)容和素材，對教育對象進(jìn)行理論灌輸，確立理想信念，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的、擁有堅(jiān)定立場的新時(shí)代青年。由此可以看出，兩者的指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)是一致的。

我國高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會(huì)主義的高校[3]。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針?！盵4]高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、道德修養(yǎng)高、專業(yè)技能強(qiáng)的新時(shí)代主力軍的責(zé)任和使命，不斷創(chuàng)新高校思想政治教育的內(nèi)容與形式，有至關(guān)重要的意義。因此，“黨建+”模式不僅是黨內(nèi)進(jìn)行各項(xiàng)建設(shè)的新思路，更是高校思想政治教育進(jìn)行改革的新探索，以“黨建+若干方法”的形式，將黨的建設(shè)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，從政治站位的角度詮釋思想政治教育工作新的時(shí)代內(nèi)容，在各方面以黨的建設(shè)過程為借鑒，完善思想政治教育理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、過程的規(guī)范性，助力思想政治工作不斷實(shí)現(xiàn)新突破和新作為，從而為高校思想政治教育提供新的思路。

二、“黨建+”視閾下新時(shí)代高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)角色意識(shí)過于明確

“黨建+”模式要求各主體不斷跨過本領(lǐng)域發(fā)展思維，即借助其他領(lǐng)域的工作理念、方法和目標(biāo)，與黨建的中心引領(lǐng)工作相結(jié)合。高校思想政治教育作為“黨建+”模式的全新陣地，必須對該模式有更充分的詮釋。而從“黨建+”模式的要求來看，各教育主體在宣傳黨組織方針政策的工作中，并未將彼此的理念相契合，沒有通過互相站位的角度理解在思想政治教育工作中滲透黨的教育理念的深層次意義，從而導(dǎo)致了各教育主體對自身角色之外的相關(guān)內(nèi)容涉及不多、進(jìn)修不足、思想高度不夠。高校各層級(jí)的教育主體將“黨建+”模式的要求沒有在自身工作中得以明確，“得過且過、多一事不如少一事等”，在職責(zé)界限上過分明確，因此就造成了高校在開展思想政治教育過程中，踐行黨的引領(lǐng)這一中心思想時(shí)出現(xiàn)偏差，一些交叉的問題難以解決。

(二)教育內(nèi)容固化陳舊

“黨建+”模式是針對黨的建設(shè)提出的，要求不斷豐富黨的理念教育內(nèi)涵，高校思想政治教育同樣應(yīng)不斷豐富教育內(nèi)容，拓寬教育內(nèi)容的范圍和廣度。目前看來，其教育內(nèi)容僅局限于傳統(tǒng)的理論知識(shí)，對于相關(guān)內(nèi)容的借鑒，如黨的理論知識(shí)普及、意識(shí)形態(tài)培育等，涉及較為片面化。眾所周知，“黨建+”模式十分強(qiáng)調(diào)在本模式實(shí)施過程中，結(jié)合當(dāng)前國家意識(shí)信仰培育作為輔助教育內(nèi)容?；诖硕?，高校思想政治教育缺少了對主流教育內(nèi)容的思考和創(chuàng)新，同時(shí)，對于內(nèi)容的挖掘存在一種固化模式，即只是停留在本專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，缺少對黨的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合教育，長此以往就形成了學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的理解過于陳舊和淺薄的現(xiàn)象，形成思維模式的固化，缺乏對新時(shí)代內(nèi)容的主動(dòng)思考能力和準(zhǔn)確辨析能力。因此，不難看出高校思政教育內(nèi)容一定程度上背離了“黨建+”模式提倡的內(nèi)容結(jié)合、因勢創(chuàng)新的思維。

(三)教育形式僵化單一

“黨建+”模式最明顯的特點(diǎn)是提倡多元化的發(fā)展方式。當(dāng)前高校思想政治教育主要以理論講授和課外實(shí)踐相結(jié)合，多數(shù)學(xué)校形式趨同。思想政治理論課的課時(shí)比例占比較少，基本上以講授理論內(nèi)容為主，課外實(shí)踐活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新；對于思想政治教育相關(guān)必要的活動(dòng)，如競賽、講座等活動(dòng)則少之又少，學(xué)生的參與率也不盡如人意。同時(shí)，學(xué)校的黨政機(jī)關(guān)、共青團(tuán)委、行政機(jī)關(guān)等同樣是具有思想政治教育責(zé)任的部門，對于開展思想政治教育的相關(guān)工作也是形式單一，主要以集體學(xué)習(xí)和撰寫學(xué)習(xí)心得為主，缺少更為多元化的部門教育活動(dòng)和主動(dòng)洞悉新視野的動(dòng)力。從一定程度上來說，多數(shù)高校及部門對教育形式缺乏開發(fā)，對于怎樣改革、跟進(jìn)和強(qiáng)化缺少思考，因?yàn)楸粍?dòng)的、消極的思想源頭，造成教育形式的僵化單一，偏離了“黨建+”模式提倡的形式借鑒、思維互通的理念。

(四)教育環(huán)境不夠和諧

“黨建+”模式在當(dāng)前發(fā)展過程中，需要風(fēng)清氣正的政治生態(tài)提供創(chuàng)新平臺(tái)。但從目前來看，缺乏常態(tài)化的考核和監(jiān)督機(jī)制導(dǎo)致高校開展工作的動(dòng)力不足，“課程思政”改革效果并未明顯顯現(xiàn)。同時(shí)，由于培養(yǎng)專業(yè)化精尖人才的需要，高校各教學(xué)及行政部門對于開展思想政治教育熱情不高，因此，高校思想政治教育的環(huán)境或多或少受到專業(yè)課程、部門任務(wù)等的沖擊。由于部分領(lǐng)導(dǎo)和教育人員的官僚主義、職責(zé)錯(cuò)位、工作缺位等現(xiàn)象的存在，為工作的開展增添了阻力。從宏觀層面來看，一方面，價(jià)值多元化、社會(huì)思想意識(shí)多樣化、輿論復(fù)雜化等對實(shí)現(xiàn)學(xué)生黨建與思想政治教育工作的聯(lián)動(dòng)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的到來，不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)文化等也深入滲透[5]。總的來看，當(dāng)前高校的思想政治教育環(huán)境存在教育者與教育對象的互動(dòng)不足、部門與職責(zé)的失調(diào)、中心內(nèi)容與文化認(rèn)知的失衡等現(xiàn)象，教育環(huán)境不夠和諧。

三、基于“黨建+”模式的高校思想政治教育路徑創(chuàng)新

(一)“黨建+主體作為”，創(chuàng)建互動(dòng)化教育機(jī)制

高校思想政治教育的各級(jí)各類主體在黨的建設(shè)過程中應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)各成員的批評與自我批評，強(qiáng)調(diào)多學(xué)習(xí)、交流和聯(lián)系，因此，有必要將這一要求也應(yīng)用到思想政治教育工作中去，實(shí)現(xiàn)“黨建+主體作為”的機(jī)制。

首先，嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)高校各教育主體、部門對于自身職責(zé)的完善，主動(dòng)洞悉關(guān)聯(lián)性弱的專業(yè)及其工作領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育者與教育對象、上級(jí)與下級(jí)的充分交流和學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)建立完善的監(jiān)督和考核機(jī)制，規(guī)范各主體的責(zé)任意識(shí)，注重鼓勵(lì)跨出既定思維圈完成更深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)，將黨建過程中的會(huì)議常態(tài)化機(jī)制加以借鑒，注重主體的自我反省和進(jìn)步，形成定期的考核監(jiān)督機(jī)制。最后，各高校應(yīng)注意明確思想政治教育的新時(shí)代任務(wù)，即在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、理想信念教育時(shí)，將黨的教育理論知識(shí)滲透到實(shí)踐過程中去，實(shí)現(xiàn)在思想政治教育過程中，打造一批理論基礎(chǔ)實(shí)、政治信仰高、教學(xué)能力強(qiáng)的高校思想政治教育隊(duì)伍，能認(rèn)真地從學(xué)生角度出發(fā)，分析其心理，理解其行為，切實(shí)將“黨建+主體作為”模式應(yīng)用到高校開展思想政治教育的每個(gè)過程和活動(dòng)中，并形成常態(tài)化機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。

(二)“黨建+內(nèi)容創(chuàng)新”，注入時(shí)代化教育內(nèi)容

“黨建+”模式是加強(qiáng)黨的各項(xiàng)建設(shè)的創(chuàng)新之舉。當(dāng)前，高校思想政治教育的內(nèi)容存在過分依賴傳統(tǒng)教材、與時(shí)代主流價(jià)值觀結(jié)合不足等問題。創(chuàng)建“黨建+內(nèi)容創(chuàng)新”機(jī)制是高校突破內(nèi)容創(chuàng)新、緊跟時(shí)代發(fā)展的重要切入點(diǎn)。首先，鼓勵(lì)跨類別的內(nèi)容創(chuàng)新，鞏固“課程思政”效果，打破傳統(tǒng)的思想政治教育由人文社科教師“專屬、專授、專學(xué)”的傳統(tǒng)思維，促進(jìn)不同專業(yè)、不同背景教師的交流和思想融合。其次，鼓勵(lì)跨學(xué)校、跨地域的內(nèi)容交流和借鑒，不同學(xué)校和地域?qū)h的要求的落實(shí)程度存在差異，思想政治教育的程度和內(nèi)容也存在不同，不同主體間互通有無，內(nèi)容互補(bǔ)。最后，將黨的理論知識(shí)和思想政治教育的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，黨的建設(shè)過程中需要思想引領(lǐng)，高校進(jìn)行思想政治教育時(shí)，更需明確政治責(zé)任，因此，適當(dāng)注入黨的理論知識(shí)，是豐富思想政治教育內(nèi)涵的重要落腳點(diǎn)。各教育者、部門領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員也要不斷進(jìn)行技能創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，不斷實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，才可以不斷豐富“黨建+內(nèi)容創(chuàng)新”這一要求的真正內(nèi)涵。

(三)“黨建+平臺(tái)建設(shè)”，開創(chuàng)立體化教育平臺(tái)

“高校黨的思想政治教育一度走的是‘象牙塔’路線,在很大程度上是講臺(tái)式和報(bào)告式教育”[6]，因此，應(yīng)以“黨建+平臺(tái)建設(shè)”的方法，結(jié)合時(shí)代形勢不斷加強(qiáng)思想政治教育的平臺(tái)建設(shè)。

首先，在自媒體受眾如此廣泛的時(shí)代，結(jié)合微信公眾平臺(tái)、微博、抖音等時(shí)下大熱的自媒體平臺(tái)，創(chuàng)建獨(dú)具特色的傳播媒介。例如，開發(fā)微信小程序，打卡學(xué)習(xí)、定期匯報(bào)，基于“兩微一端”定期推送更新內(nèi)容，建立以“高校大思政”為主題的系列宣傳活動(dòng)。其次，充分利用各省、各校的“青馬工程”以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國等App開創(chuàng)線上線下同步理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)建傳授、傳達(dá)新模式，不斷實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)并納入考核標(biāo)準(zhǔn)。再次，推動(dòng)高校思想政治教育工作進(jìn)社團(tuán)，并列為考核社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，充分利用形式、類別多樣的社團(tuán)活動(dòng)，拓展思想政治教育的覆蓋面和受眾面。最后，建立特色教育基地平臺(tái)，依據(jù)地方特色進(jìn)行思想政治教育，例如，一些紅色革命圣地，可充分利用當(dāng)?shù)丶t色教育資源，打造教育平臺(tái)，并與高校建立常態(tài)化教育機(jī)制，在這一平臺(tái)中形成定期的思政課，從各部門的黨建、團(tuán)建活動(dòng)到各專業(yè)的“課程思政”都必須充分利用這一平臺(tái)。

(四)“黨建+環(huán)境凈化”，塑造和諧化教育環(huán)境

“黨建+環(huán)境凈化”倡導(dǎo)風(fēng)清氣正的政治生態(tài)，高校思想政治教育應(yīng)該以此要求為重要指示，將各種不正常價(jià)值觀進(jìn)行剔除和糾正。首先，對于各教育對象，如學(xué)生、部門行政人員等進(jìn)行理論教育的同時(shí)加強(qiáng)理論考核，通過視頻學(xué)習(xí)、情感激發(fā)等教育教學(xué)手段，幫助其明確正確價(jià)值觀的理論內(nèi)涵和時(shí)代意義。其次，對于各種破壞、影響和阻礙思想政治教育工作的活動(dòng)、人員和團(tuán)體，高校應(yīng)及時(shí)制止和教育，必要時(shí)上報(bào)相關(guān)部門。如發(fā)現(xiàn)部分領(lǐng)導(dǎo)不作為、教師不作為、員工職責(zé)錯(cuò)位和不到位等諸多不良現(xiàn)象，必須嚴(yán)加懲治和教育，建立黑名單制度。最后，由于各高校的思政課和實(shí)踐活動(dòng)，其課時(shí)和活動(dòng)頻率遠(yuǎn)被各專業(yè)性課程和技能型活動(dòng)所取代和擠占，教育環(huán)境沒有充分的發(fā)展完善空間，比例出現(xiàn)畸形和失衡，這種不正常、不科學(xué)的發(fā)展環(huán)境，必須對各課程和課外活動(dòng)的比例適當(dāng)減少，適當(dāng)增加思想政治教育活動(dòng)，凈化思想政治教育的環(huán)境，將黨建滲透其中，由此形成的“黨建+環(huán)境凈化”是高校思想政治教育的迫切要求。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出，“要辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地?！盵3]新時(shí)代高校思想政治教育不能單純地以教育理論為切入點(diǎn)，必須與黨建新模式相結(jié)合，將“黨建+”的現(xiàn)實(shí)要求與思想政治工作深度融合，以黨建促教育，以教育謀發(fā)展。通過“黨建+”的模式要求，結(jié)合更多樣化的工作方法，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起時(shí)代使命。