田夢(mèng)維(恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000)

0 引言

隨著各行各業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于綜合型高素質(zhì)人才的需求越來越大。而傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才，雖然具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，卻不能夠很好的學(xué)以致用，體現(xiàn)了我國高職院校人才培養(yǎng)的弊端。教學(xué)做一體化教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，將單一的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并用的教學(xué)實(shí)踐。

1 教學(xué)做一體化教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

1.1 教學(xué)做一體化教學(xué)的內(nèi)涵

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“要在做上學(xué)，要在做上教”，現(xiàn)代教育理念中的“教學(xué)做一體化教學(xué)”正是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。所謂的教學(xué)做一體化教學(xué)，顧名思義，就是在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的統(tǒng)一。“教”是老師的教導(dǎo)，“學(xué)”指學(xué)生學(xué)習(xí)，而“做”，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下參與真切的教學(xué)實(shí)踐。“教”“學(xué)”“做”并不是三件毫無聯(lián)系的事情，而是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生從“教”中學(xué)習(xí)積累一定的理論知識(shí)，再從“做”中切實(shí)體會(huì)和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的真諦，最終反饋到“學(xué)”中，這樣反復(fù)的過程，既能夠提高教學(xué)效率，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代化職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)下，積極探索符合學(xué)科要求、立足行業(yè)發(fā)展實(shí)際的新型職業(yè)教育教學(xué)模式是十分有必要的。

1.2 教學(xué)做一體化教學(xué)的應(yīng)用意義

近些年來，教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職院校各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，通過實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)，使得師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，通過各種各樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)邊教邊學(xué)邊做，在這樣高效的教學(xué)互動(dòng)過程當(dāng)中大大提升教學(xué)效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教學(xué)做一體化教學(xué)模式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師的角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往起著決定性因素，在課堂上扮演著主導(dǎo)角色，而學(xué)生往往扮演著被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者角色，但是在實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式的課堂上，教師的地位大大被削弱，學(xué)生的主體地位得到了大大提升。在各種各樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐完成各種任務(wù)，能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識(shí)有更加深刻的領(lǐng)悟和理解。

采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)主動(dòng)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，而以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動(dòng)教學(xué)，既能夠提高教學(xué)效率，又能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而更快更好的達(dá)到教學(xué)目的[2]。教學(xué)做一體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠在教學(xué)過程當(dāng)中通過有益嘗試，豐富理論知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸成為社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職院校當(dāng)中得到了有益的嘗試，也取得了比較好的教學(xué)效果，滿足了綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。教學(xué)做一體化教學(xué)的應(yīng)用，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體，使學(xué)生自己置身于教學(xué)的中心，將課堂所學(xué)理論與實(shí)踐操作緊密的結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，又具有實(shí)際運(yùn)用能力的現(xiàn)代化技術(shù)型人才。

2 教學(xué)做一體化教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，伴隨著社會(huì)快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高新技能型人才的需求量越來越大，給職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)帶來了一定的壓力[3]?，F(xiàn)代化高職院校的教學(xué)模式既要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和職業(yè)發(fā)展的需要，又要能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的、職業(yè)能力強(qiáng)的現(xiàn)代化技術(shù)人才。

2.1 重視專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)

“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，也重視專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，和傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單一課堂教學(xué)模式而言，“教學(xué)做一體化教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅只是局限于課堂，而是增加了很多實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要主動(dòng)的參與，教學(xué)氛圍更加的活躍輕松[4]。雖然“教學(xué)做一體化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，重視實(shí)踐操作，但這并不意味著理論教學(xué)就可以被忽視和削弱。教師要根據(jù)專業(yè)學(xué)科理論教學(xué)目標(biāo)，合理的設(shè)計(jì)和安排專業(yè)知識(shí)教學(xué)，承擔(dān)專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。如果高職化學(xué)教學(xué)在應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式時(shí)僅僅重視實(shí)驗(yàn)操作，而忽視理論知識(shí)的傳授，那么就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，從而背離項(xiàng)目化教學(xué)的初衷。

除了要重視專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)以外，還要積極的對(duì)授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，獲取最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，掌握最新的新聞資訊，使其能夠與課堂理論知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，教師在進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂參與和討論，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢、因材施教，制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充滿智慧的課堂能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大程度上使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 重視實(shí)踐教學(xué)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谖覈S多高職院校教學(xué)過程當(dāng)中，常常重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛能，畢業(yè)之后不能夠滿足相關(guān)企業(yè)的用人需求，需要很長一段時(shí)間來適應(yīng)工作崗位。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致解決問題的實(shí)際能力比較差[5]。而實(shí)施“教學(xué)做一體化教學(xué)”的主要目的就是為了在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，重視實(shí)踐教學(xué)就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)訓(xùn)練。解決很多化學(xué)問題都需要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，爭(zhēng)取更多的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)更新和擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)驗(yàn)室的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，充分的利用實(shí)驗(yàn)室。

除此以外，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠到一些實(shí)驗(yàn)示范中心進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)驗(yàn)水平，構(gòu)建起新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。有一些高職院校在教學(xué)過程當(dāng)中，將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分界限，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)難以作為實(shí)踐的有效指導(dǎo)，所以必須要淡化課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界限，使實(shí)驗(yàn)室教學(xué)能夠與理論教學(xué)有機(jī)融合起來。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，學(xué)校要優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的覆蓋面，建立全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，以此來提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)做一體化教學(xué)模式下，要求學(xué)生自己動(dòng)手，在操作過程中探索，在探索的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐觀察中理解和思考，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己完善的認(rèn)知體系，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 在反思中進(jìn)步

反思對(duì)于學(xué)習(xí)來說是十分重要的，只有在不斷的反思當(dāng)中汲取，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在每一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析和自我評(píng)價(jià)，找出存在的問題和不足，并制定改進(jìn)計(jì)劃。反思的過程實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷上升的認(rèn)知過程，反思能夠使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好的指導(dǎo)接下來的實(shí)踐活動(dòng)[6]。

不會(huì)反思是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因。要想走出這個(gè)誤區(qū)，學(xué)會(huì)反思是基本途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑。反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、自學(xué)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的遷移等等，都具有十分重要的意義和作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段應(yīng)該采取不同的反思方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握還停留在表面時(shí)，此時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，和組內(nèi)成員進(jìn)行討論性反思，通過反復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)反思能力。而隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的深入，就應(yīng)該著重進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的工作效能、職業(yè)核心能力等做出客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備較專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠從基本原理出發(fā)，去進(jìn)行那些本質(zhì)上的、規(guī)律性的創(chuàng)新型研究，此時(shí)“反思”已經(jīng)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主動(dòng)性的內(nèi)生變量，是學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，同時(shí)也是體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式有效性的關(guān)鍵要素。

3 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)做一體化教學(xué)法本身就是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，因此其在高職教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。要使教學(xué)做一體化教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就必須要立足于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，為學(xué)生營造更加開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。