張文利 原繼軍
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的主要開展形式之一,通過學(xué)生的課內(nèi)閱讀及課外閱讀,在幫助學(xué)生完善自身詞匯語言體系的同時,促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點及教學(xué)需要,從提升學(xué)生閱讀興趣、改善當(dāng)前教學(xué)方式等層面做起,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生學(xué)好語文、學(xué)精語文,逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀數(shù)量。
一、小學(xué)語文閱讀中存在的問題
(1)教學(xué)方法單一。在閱讀教學(xué)中,部分教師受個人教學(xué)意識、教學(xué)習(xí)慣等因素影響,在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行,采用“填鴨式”的教學(xué)方法,單一的教學(xué)方法很難實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
(2)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏興趣。小學(xué)階段的學(xué)生仍舊處于心智不成熟的階段,學(xué)生容易受到外界因素的干擾,隨機(jī)性比較大。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,教師沒有做好課前引導(dǎo)工作,學(xué)生的興趣不高,自主學(xué)習(xí)性差,不愿意參與到閱讀活動中,在課堂上就表現(xiàn)為閱讀時不專心,無法聚精會神,不愿意主動的去學(xué)習(xí)、去閱讀,慢慢的就逐漸對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。
(3)教師教學(xué)積極性不夠高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn),教師不僅要面對學(xué)校和學(xué)生的壓力,而且要面對心智不成熟,年齡過小,閱讀難度大等原因。
(4)未關(guān)注學(xué)生心理需求。小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng),該年齡段學(xué)生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強(qiáng),對傳統(tǒng)文字型、語言型教學(xué)的接受程度有待提升。在此背景下部分小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)以個人的大量講解完成,或借助簡單的PPT進(jìn)行課堂展示,在教學(xué)形式上未注重學(xué)生的心理需求,抑制了學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不利于閱讀教學(xué)的良好開展。
二、閱讀教學(xué)的意義
閱讀是一個動態(tài)構(gòu)建的再造過程,其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間構(gòu)建架起一座溝通橋梁的過程,是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。聶震寧《閱讀力》一書中明確強(qiáng)調(diào):“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等此類策略,從而與文本進(jìn)行互動,更深刻地理解文本內(nèi)涵。
閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂,應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。將閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)他們的自信心,賦予孩子其獨特的閱讀體驗,在這一過程中,對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化,實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學(xué)生的個體差異,逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng),提升小學(xué)生的審美情趣,使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實踐能力,為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學(xué)效率,達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法
(1)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文個性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺,有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中,小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感,萌生閱讀興趣,激發(fā)他們的情感共鳴,時刻保持身心處于最佳狀態(tài),從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中,也可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等,對問題情境、生活化情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè),吸引小學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中,激發(fā)他們的潛在激情。
(2)設(shè)計開放性、有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文文本閱讀教學(xué)中,教師首先要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語文學(xué)科具有層次性的特點,教師可以設(shè)計具體開發(fā)性和層次性的教學(xué)任務(wù),積極引導(dǎo)學(xué)生的探究和思考。例如在進(jìn)行《燕子》的這篇文本的閱讀教學(xué)時,教師在學(xué)生閱讀之前,給學(xué)生設(shè)計有層次的開放性的問題,讓他們帶著問題去閱讀去思考。學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn),不僅激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,強(qiáng)化了他們閱讀的體驗,而且在閱讀思考中培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和感悟的能力。
(3)教學(xué)方法多樣性,豐富學(xué)生個性閱讀體驗。角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等,在語文個性化閱讀教學(xué)中比較常見,教師可以依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇,創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式,豐富小學(xué)生的情感體驗,加深其對文本內(nèi)容的理解。也可以與家長合作,鼓勵學(xué)生在課余時間聆聽名家閱讀,實現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展,豐富小學(xué)生的閱讀體驗。
(4)關(guān)注學(xué)生個體差異,兼顧閱讀教學(xué)針對性。語文教師要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點,開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計及實踐活動,有針對性的對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先,語文教師要針對不同年級的學(xué)生,采用不同的閱讀教學(xué)方法,確保課堂效果。其次,閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)對小學(xué)生的個體差異予以充分尊重,給予學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學(xué)生,其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同,針對這一情況,語文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵,關(guān)注小學(xué)生的主體地位,依托情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗,又要關(guān)注其個體差異,為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)閱讀能力提升。
教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性,為閱讀教學(xué)的良好開展奠定基礎(chǔ)。例如在“漢語拼音”的閱讀教學(xué)課堂中,筆者在教學(xué)開始前利用多媒體教學(xué)設(shè)備,向?qū)W生播放了動畫版的拼音歌,通過小動物形象、多彩多樣的拼音形象吸引學(xué)生注意力,并鼓勵學(xué)生跟著視頻內(nèi)容一起唱歌。在歌曲播放完之后,筆者利用PPT向?qū)W生展示了例如:a、o、e等拼音字母的動畫形象,并讓學(xué)生跟著筆者的發(fā)音來大聲朗讀,最后筆者隨機(jī)在黑板上寫下拼音字母,鼓勵學(xué)生搶答演示字母的發(fā)音并發(fā)揮想象力,用生活中的物品比喻該字母。
總之,在實際教學(xué)中要借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)或小組學(xué)習(xí)等方式,充分調(diào)動學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂參與感,讓學(xué)生全身心的投入閱讀教學(xué)中,為整體的教學(xué)實效性提升打好基礎(chǔ)。