張文利 原繼軍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的主要開展形式之一，通過學(xué)生的課內(nèi)閱讀及課外閱讀，在幫助學(xué)生完善自身詞匯語言體系的同時，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點及教學(xué)需要，從提升學(xué)生閱讀興趣、改善當(dāng)前教學(xué)方式等層面做起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)好語文、學(xué)精語文，逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀數(shù)量。

一、小學(xué)語文閱讀中存在的問題

（1）教學(xué)方法單一。在閱讀教學(xué)中，部分教師受個人教學(xué)意識、教學(xué)習(xí)慣等因素影響，在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，單一的教學(xué)方法很難實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（2）學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏興趣。小學(xué)階段的學(xué)生仍舊處于心智不成熟的階段，學(xué)生容易受到外界因素的干擾，隨機(jī)性比較大。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師沒有做好課前引導(dǎo)工作，學(xué)生的興趣不高，自主學(xué)習(xí)性差，不愿意參與到閱讀活動中，在課堂上就表現(xiàn)為閱讀時不專心，無法聚精會神，不愿意主動的去學(xué)習(xí)、去閱讀，慢慢的就逐漸對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。

（3）教師教學(xué)積極性不夠高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)，教師不僅要面對學(xué)校和學(xué)生的壓力，而且要面對心智不成熟，年齡過小，閱讀難度大等原因。

（4）未關(guān)注學(xué)生心理需求。小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，該年齡段學(xué)生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強(qiáng)，對傳統(tǒng)文字型、語言型教學(xué)的接受程度有待提升。在此背景下部分小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)以個人的大量講解完成，或借助簡單的PPT進(jìn)行課堂展示，在教學(xué)形式上未注重學(xué)生的心理需求，抑制了學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀教學(xué)的良好開展。

二、閱讀教學(xué)的意義

閱讀是一個動態(tài)構(gòu)建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間構(gòu)建架起一座溝通橋梁的過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。聶震寧《閱讀力》一書中明確強(qiáng)調(diào)：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等此類策略，從而與文本進(jìn)行互動，更深刻地理解文本內(nèi)涵。

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。將閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，賦予孩子其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學(xué)生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文個性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，也可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的潛在激情。

（2）設(shè)計開放性、有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文文本閱讀教學(xué)中，教師首先要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語文學(xué)科具有層次性的特點，教師可以設(shè)計具體開發(fā)性和層次性的教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究和思考。例如在進(jìn)行《燕子》的這篇文本的閱讀教學(xué)時，教師在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生設(shè)計有層次的開放性的問題，讓他們帶著問題去閱讀去思考。學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化了他們閱讀的體驗，而且在閱讀思考中培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和感悟的能力。

（3）教學(xué)方法多樣性，豐富學(xué)生個性閱讀體驗。角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學(xué)中比較常見，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗，加深其對文本內(nèi)容的理解。也可以與家長合作，鼓勵學(xué)生在課余時間聆聽名家閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的閱讀體驗。

（4）關(guān)注學(xué)生個體差異，兼顧閱讀教學(xué)針對性。語文教師要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點，開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計及實踐活動，有針對性的對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，語文教師要針對不同年級的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對小學(xué)生的個體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學(xué)生，其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗，又要關(guān)注其個體差異，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀能力提升。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，為閱讀教學(xué)的良好開展奠定基礎(chǔ)。例如在“漢語拼音”的閱讀教學(xué)課堂中，筆者在教學(xué)開始前利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放了動畫版的拼音歌，通過小動物形象、多彩多樣的拼音形象吸引學(xué)生注意力，并鼓勵學(xué)生跟著視頻內(nèi)容一起唱歌。在歌曲播放完之后，筆者利用PPT向?qū)W生展示了例如：a、o、e等拼音字母的動畫形象，并讓學(xué)生跟著筆者的發(fā)音來大聲朗讀，最后筆者隨機(jī)在黑板上寫下拼音字母，鼓勵學(xué)生搶答演示字母的發(fā)音并發(fā)揮想象力，用生活中的物品比喻該字母。

總之，在實際教學(xué)中要借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)或小組學(xué)習(xí)等方式，充分調(diào)動學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂參與感，讓學(xué)生全身心的投入閱讀教學(xué)中，為整體的教學(xué)實效性提升打好基礎(chǔ)。