吳仁華 張積林

摘 要：新工科建設(shè)為地方新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)提供戰(zhàn)略契機(jī)和有力支撐。福建工程學(xué)院以跨專業(yè)多學(xué)科融合的新工科理念為核心，以培養(yǎng)區(qū)域工程實(shí)踐領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，立足現(xiàn)代工程價(jià)值追求的全面工程教育觀，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于全產(chǎn)業(yè)思維的教育模式，圍繞課程體系的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，將工程領(lǐng)域發(fā)展的最新實(shí)踐成果全面融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成了“兩點(diǎn)突破，三鏈緊扣，五位一體”的新工科教育體系，豐富了我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科多專業(yè)融合;地方應(yīng)用型大學(xué);新工科;教育體系

站在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代之交，理念落實(shí)難、辦學(xué)基礎(chǔ)弱、發(fā)展高度同質(zhì)化等問(wèn)題成為掣肘地方新建本科院校發(fā)展的重大障礙?！靶陆ū究圃盒！薄靶鹿た平ㄔO(shè)”具備時(shí)間上的交匯性和本質(zhì)內(nèi)涵的交融性，兩者在地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值統(tǒng)一，多數(shù)新建本科院校正朝著建設(shè)特色應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)大步邁進(jìn)。然而，新工科建設(shè)具有極強(qiáng)的開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)新性，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，國(guó)內(nèi)尚未形成可供參考的統(tǒng)一范式[1-2]。在此背景下，本文將以福建工程學(xué)院新工科教育體系構(gòu)建為例，探討跨學(xué)科多專業(yè)融合的新工科教育體系建設(shè)，以期為地方新建本科院校的新工科建設(shè)提供借鑒。

一、跨學(xué)科多專業(yè)融合的新工科教育體系概述

跨學(xué)科多專業(yè)融合的新工科教育體系是指我國(guó)高校尤其是以工程教育為主的高校，立足現(xiàn)代工程價(jià)值追求的全面工程教育觀，從全行業(yè)視野、全產(chǎn)業(yè)思維的整體性視域出發(fā)，對(duì)教育理念、組織制度、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐平臺(tái)等工程教育要素進(jìn)行戰(zhàn)略性系統(tǒng)重構(gòu)所形成的工程人才新型培養(yǎng)框架和實(shí)施體系。其核心是通過(guò)跨學(xué)科和多專業(yè)合作加厚工程學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)[3]，將跨學(xué)科多專業(yè)融合的感性認(rèn)識(shí)和理性實(shí)踐，全面融入工程人才培養(yǎng)的教育思維、教育過(guò)程，順應(yīng)未來(lái)工程實(shí)踐活動(dòng)綠色化、信息化、智能化和復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。

1.立足現(xiàn)代工程的全面工程教育觀

從哲學(xué)視角來(lái)看，人民生活品質(zhì)多元化的主觀需求、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求與落后的工程實(shí)踐活動(dòng)之間的矛盾，是推動(dòng)現(xiàn)代工程不斷發(fā)展、演進(jìn)到生成新模式的動(dòng)力源泉。不同于以往傳統(tǒng)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和施工，現(xiàn)代工程更加注重經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境的融合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共處，重視人類生存空間和活動(dòng)領(lǐng)域的拓展，工程倫理問(wèn)題受到工程界和工程教育界的普遍關(guān)注，其綠色化、信息化、智能化和復(fù)雜化的時(shí)代特征更為鮮明[4]。

全面工程教育觀是建立在現(xiàn)代工程價(jià)值追求上的教育理念，體現(xiàn)跨學(xué)科多專業(yè)交叉融合的本質(zhì)要求：一方面工程實(shí)踐活動(dòng)不再局限于滿足特定功能的工程需要，也要滿足政治經(jīng)濟(jì)、人文藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境等綜合需求[5]，另一方面人才培養(yǎng)定位正在加速由培養(yǎng)“單一技術(shù)工程師”向以解決新產(chǎn)業(yè)復(fù)雜問(wèn)題為重點(diǎn)的“行業(yè)工程實(shí)踐領(lǐng)軍者”轉(zhuǎn)變。

2.遵循全產(chǎn)業(yè)思維的教育體系設(shè)計(jì)

地方應(yīng)用型大學(xué)的突出特征是地域性和行業(yè)性。地域性體現(xiàn)在大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)要素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵內(nèi)容的循環(huán)聯(lián)動(dòng)上;而行業(yè)性特征則要求大學(xué)通過(guò)深化產(chǎn)教融合和校企合作，提升對(duì)行業(yè)前沿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)新型業(yè)態(tài)的識(shí)別與分析能力，逐步使學(xué)校具備“全行業(yè)視野，全產(chǎn)業(yè)思維”[6]。新工科教育體系的落腳點(diǎn)是面向未來(lái)的工程人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于圍繞工科專業(yè)價(jià)值提升的全要素重構(gòu)，無(wú)論是傳統(tǒng)工科專業(yè)的內(nèi)涵重塑，還是新興工科專業(yè)的設(shè)置發(fā)展，其服務(wù)面向始終都是區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。因此，地方應(yīng)用型大學(xué)在進(jìn)行新工科教育體系設(shè)計(jì)時(shí)，要集中優(yōu)勢(shì)資源，不搞零敲碎打，從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略層面推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和系統(tǒng)改革，堅(jiān)持緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，既在產(chǎn)業(yè)鏈上精準(zhǔn)布局新工科專業(yè)，又注意產(chǎn)業(yè)邊界模糊交融形成的對(duì)工程人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)新要求，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式。

3.基于課程體系的師生角色轉(zhuǎn)變

課程體系及其課程是人才培養(yǎng)的主要載體和基本單元，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)[7]。新工科專業(yè)的課程體系要通過(guò)交叉融合多學(xué)科專業(yè)的知識(shí)、原理和方法而形成，一門(mén)課程的價(jià)值重塑、交叉滲透需要不同學(xué)科專業(yè)背景的師生共同參與。未來(lái)工程實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性、多樣性，課程體系的項(xiàng)目化和實(shí)踐性，使師生從原先的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠こ添?xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)者。師生對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、前沿工程技術(shù)認(rèn)識(shí)由被動(dòng)適應(yīng)、靜態(tài)認(rèn)識(shí)向持續(xù)關(guān)注、主動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目工程師，在真實(shí)情境下與學(xué)生共同解決實(shí)際工程問(wèn)題，在工程實(shí)踐中完整地學(xué)習(xí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需的理論、方法和技術(shù)。

二、新工科教育體系探索與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，福建工程學(xué)院緊扣福建省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，堅(jiān)持“以工為主、區(qū)域性、應(yīng)用型”辦學(xué)定位，深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。近年來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步瞄準(zhǔn)地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的發(fā)展空間，力推新工科教育體系建設(shè)，按照“理念層—概念層—執(zhí)行層”層層推進(jìn)的實(shí)施步驟，推動(dòng)工程教育要素的跨學(xué)科多專業(yè)交叉融合，初步構(gòu)建了“兩點(diǎn)突破，三鏈緊扣，五位一體”的新工科教育體系，探尋與高水平大學(xué)人才培養(yǎng)模式的差異策略和錯(cuò)位發(fā)展道路，豐富了我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展模式。

1.理念層：以兩點(diǎn)突破為目標(biāo)，推動(dòng)新工科理念全融入和機(jī)制大優(yōu)化

新工科建設(shè)的全面推進(jìn)需要在教育體系上進(jìn)行要素重構(gòu)，在人才培養(yǎng)過(guò)程上優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這些都離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)、制度安排和全校師生的全面參與。基于發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，學(xué)校形成了“指南—支撐—主線—牽引”的新工科理念全融入模式。在理念層以“兩點(diǎn)突破”作為階段性重點(diǎn)目標(biāo)：一方面，努力突破思想制約。以政策文件為指南，將新工科建設(shè)寫(xiě)入學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃（修訂稿）和年度計(jì)劃，力促形成樹(shù)立“理念引領(lǐng)示范，理念創(chuàng)新工作，理念貫穿培養(yǎng)，理念深入師生”的工作機(jī)制。同時(shí)以人才培養(yǎng)全過(guò)程為主線，把握工程學(xué)科演進(jìn)規(guī)律和工程教育教學(xué)規(guī)律，將新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為內(nèi)容的“四新”轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)新要求，推動(dòng)“進(jìn)方案、進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)考核”為主旨的“六進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)回歸工程實(shí)踐，滲透人才培養(yǎng)全過(guò)程。另一方面，努力突破機(jī)制束縛。強(qiáng)化政策導(dǎo)向，以部署落實(shí)為支撐，將新工科價(jià)值追求滲透進(jìn)教研室業(yè)務(wù)研討、新進(jìn)教師培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，以突破專業(yè)分割壁壘、推進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)機(jī)制形成目標(biāo)重構(gòu)或完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案;以強(qiáng)化教師深入產(chǎn)業(yè)、提升服務(wù)能力為重點(diǎn)，促進(jìn)教師從服務(wù)社會(huì)向服務(wù)社會(huì)與反哺教學(xué)并重轉(zhuǎn)變;以研究項(xiàng)目為牽引，鼓勵(lì)校內(nèi)教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研室以專項(xiàng)形式開(kāi)展新工科研究。

2.概念層：以三鏈緊扣為橋梁，橋接新工科由認(rèn)識(shí)論到價(jià)值論的轉(zhuǎn)移

進(jìn)一步理順學(xué)校與社會(huì)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與學(xué)生三組關(guān)系，以學(xué)?！鐣?huì)關(guān)系鏈、專業(yè)—產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)鏈、教師—學(xué)生互動(dòng)鏈為橋梁，加快由新工科認(rèn)識(shí)論到價(jià)值論的轉(zhuǎn)移，搭建從新工科認(rèn)識(shí)理性到實(shí)踐理性的橋梁。通過(guò)解析三鏈內(nèi)涵，力促三鏈環(huán)環(huán)相扣。首先是更新學(xué)?！鐣?huì)關(guān)系鏈，推動(dòng)學(xué)校將人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密對(duì)接，將人才培養(yǎng)主功能延伸至前沿新技術(shù)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與服務(wù)，關(guān)注5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能對(duì)教育技術(shù)以及教學(xué)理念、學(xué)習(xí)思維的深刻影響，注重人文社會(huì)、生態(tài)環(huán)境等要素的融合發(fā)展，推動(dòng)利益單主體向多元共同體轉(zhuǎn)變。其次是打通專業(yè)—產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)鏈，推動(dòng)專業(yè)布局精準(zhǔn)定位產(chǎn)業(yè)鏈空間，企業(yè)角色從人才選聘轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c人才培養(yǎng)全過(guò)程，推動(dòng)學(xué)校作為以工為主的新建本科高校的人才培養(yǎng)從“價(jià)值微笑曲線”底端的生產(chǎn)制造向研發(fā)設(shè)計(jì)中低端、銷售服務(wù)中高端的兩側(cè)延伸，延長(zhǎng)新工科專業(yè)鏈條與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈交叉融合長(zhǎng)度和耦合深度[6]。最后是優(yōu)化教師—學(xué)生互動(dòng)鏈，將綠色化、信息化、智能化和復(fù)雜化的工程理念貫穿人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，師生圍繞真實(shí)情境下的復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，建立教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)新型關(guān)系，使師生成為工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)者，師生價(jià)值取向和行動(dòng)準(zhǔn)則得到重塑。

3.執(zhí)行層：以五位一體為支撐，構(gòu)筑新工科教育實(shí)踐動(dòng)態(tài)協(xié)同系統(tǒng)

（1）通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新將新工科理念全面融入學(xué)校事業(yè)發(fā)展。多策并舉，不斷完善治理體系，進(jìn)一步落實(shí)教師服務(wù)學(xué)生機(jī)制、“四新”融入教育教學(xué)全過(guò)程機(jī)制、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)促使教育教學(xué)改革機(jī)制等改革攻堅(jiān)任務(wù)。一是建立教師服務(wù)學(xué)生機(jī)制。強(qiáng)化政策導(dǎo)向，引導(dǎo)教師將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生成長(zhǎng)成才，以生為本理念滲透在職稱評(píng)聘、崗位聘任、績(jī)效考核等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)行分類管理、分級(jí)考核，教師年度績(jī)效考核中至少完成10分服務(wù)學(xué)生工作量，教師主動(dòng)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成為常態(tài)，有效推動(dòng)教師人人關(guān)注學(xué)生思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力提升。2019年教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)位列同類院校全國(guó)第五、全省第一。二是建立“四新”融入人才培養(yǎng)全過(guò)程機(jī)制。以教學(xué)改革為抓手，引導(dǎo)教師對(duì)人才培養(yǎng)模式開(kāi)展研究。多數(shù)教師能夠主動(dòng)將以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)要素融入教育教學(xué)全過(guò)程，學(xué)校也先后出臺(tái)OBE、非技術(shù)能力及解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力等多個(gè)實(shí)施辦法，為新工科人才培養(yǎng)指明方向。三是創(chuàng)新面向未來(lái)的教學(xué)組織形態(tài)。創(chuàng)新以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的新型教學(xué)組織形態(tài)，探索在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)鏈上布局4個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在優(yōu)勢(shì)專業(yè)集群的基礎(chǔ)上試點(diǎn)實(shí)施4個(gè)行業(yè)工程師實(shí)驗(yàn)班，連續(xù)實(shí)施三屆基于BIM前沿最新技術(shù)的跨學(xué)科融合土建類聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建更為全面、更為深入的科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作系統(tǒng)，在校內(nèi)外形成一定的引領(lǐng)示范效應(yīng)。

（2）通過(guò)抓龍頭專業(yè)帶動(dòng)構(gòu)建服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)體系。準(zhǔn)確分析學(xué)校在福建省高等工程教育體系中的生態(tài)位，明確學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)所服務(wù)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條，推動(dòng)專業(yè)體系與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相耦合，圍繞福建省三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)中的裝備制造產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)布局專業(yè)體系，有計(jì)劃地系統(tǒng)推動(dòng)以龍頭專業(yè)為主體支撐的新工科鏈條建設(shè)[6]。在審計(jì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等文管類專業(yè)中融入工程元素，比如在以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、汽車服務(wù)工程等專業(yè)為主干的裝備制造專業(yè)鏈條上，銜接知識(shí)產(chǎn)權(quán)、工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程體系中增設(shè)機(jī)械類課程，使新工科專業(yè)鏈條盡可能覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。發(fā)揮“大土木、大機(jī)電”的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，基本完成面向福建省建筑行業(yè)的土建類專業(yè)布局。增設(shè)高分子材料與工程、機(jī)械電子工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、歷史建筑保護(hù)工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全、智能科學(xué)與技術(shù)等新興專業(yè)，對(duì)20個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行新工科改造，融入現(xiàn)代技術(shù)、智能技術(shù)、綠色技術(shù)要素，如材料成型及控制工程增設(shè)“數(shù)字化成型與智能制造”方向、建筑學(xué)增加“建筑技術(shù)設(shè)計(jì)”方向等。多個(gè)新工科專業(yè)鏈條縱向交互、橫向協(xié)同，形成城市建設(shè)與管理類、建筑類、裝備制造類等八大專業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)，突出多學(xué)科專業(yè)交叉融合，發(fā)揮專業(yè)集群輻射效應(yīng)，推動(dòng)專業(yè)群內(nèi)課程模塊共享。成立裝備制造類等8個(gè)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、智能制造等20個(gè)課程模塊團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)集群交互效應(yīng)與集群整體帶動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

（3）通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)體系。新工科人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有賴于課程體系和課程基本單元的具體貢獻(xiàn)。學(xué)校采用“自頂而下、層層深入”的方式，將新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式全方位落實(shí)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于以課程體系為核心的培養(yǎng)全過(guò)程，形成“四新六進(jìn)六融入”的新工科人才培養(yǎng)體系。① 融入人才培養(yǎng)方案。對(duì)標(biāo)國(guó)際國(guó)內(nèi)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全面建立新工科專業(yè)課程與12項(xiàng)畢業(yè)要求通行標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)矩陣，實(shí)施首版“新工科”本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出回歸工程實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。② 融入課程體系。實(shí)施一流課程“十百千”計(jì)劃，協(xié)同技術(shù)要素、非技術(shù)要素融入課程體系，開(kāi)設(shè)跨領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，如土木工程專業(yè)面向建筑現(xiàn)代化增開(kāi)“計(jì)算機(jī)繪圖及BIM建模”“裝配式結(jié)構(gòu)”等課程，打造工程防災(zāi)減災(zāi)等一系列課程群，建成國(guó)家精品資源共享課程2門(mén)、省級(jí)一流課程66門(mén)、各類校級(jí)課程建設(shè)立項(xiàng)230多門(mén)。③ 融入教材體系。提升工科類專業(yè)教學(xué)資源與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程適切性，立項(xiàng)54項(xiàng)新工科教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)30本高水平工程教育教材，回應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本土化需求。④ 融入課堂教學(xué)過(guò)程。實(shí)施課堂革命，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，融入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維等現(xiàn)代信息技術(shù)，利用智慧教室進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探索線上和線下混合式教學(xué)。⑤ 融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。建設(shè)6個(gè)工程實(shí)踐中心等國(guó)家級(jí)平臺(tái)、30個(gè)省級(jí)教學(xué)平臺(tái)，260個(gè)校外實(shí)習(xí)基地遍布全省各地、覆蓋各行各業(yè)，工科類專業(yè)工程模塊課程學(xué)分不低于30%，實(shí)踐模塊課程學(xué)分不低于20%，實(shí)踐學(xué)時(shí)占比達(dá)39%。⑥ 融入學(xué)生考核評(píng)價(jià)。注重考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式的過(guò)程性考核不低于50%，綜合能力測(cè)試和過(guò)程性考核比原來(lái)增加30%，每年90%以上畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐等社會(huì)實(shí)踐中完成。

（4）按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)評(píng)估制度與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。人才培養(yǎng)回歸工程實(shí)踐，通過(guò)PDCA（計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)、改進(jìn)提升）不斷循環(huán)，將工程教育專業(yè)認(rèn)證、普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融合并滲透各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)估認(rèn)證，建立從反饋到整改再到提升的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。成立工程實(shí)踐與素質(zhì)教育中心、教學(xué)質(zhì)量管理辦公室、工程教育研究中心，推動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)從校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“校內(nèi)評(píng)價(jià)、校友評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量決策、質(zhì)量目標(biāo)、信息采集分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息反饋及執(zhí)行改進(jìn)“六位一體”的教學(xué)保障體系，建立一套行之有效的質(zhì)量管理與控制體系。同時(shí)，以點(diǎn)連線，以線帶面，嵌入跨學(xué)科多專業(yè)建設(shè)思維以及“全行業(yè)視野，全產(chǎn)業(yè)思維”的現(xiàn)代工程觀，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)工科專業(yè)評(píng)估全覆蓋，推動(dòng)20個(gè)專業(yè)遵循工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、6個(gè)參照住建部土建類專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、其他尚未被覆蓋的工科專業(yè)按照參照標(biāo)準(zhǔn)參加校內(nèi)評(píng)估，每個(gè)設(shè)有工科專業(yè)的學(xué)院至少1個(gè)龍頭專業(yè)重點(diǎn)籌備，提升新工科專業(yè)整體建設(shè)水平，車輛工程等6個(gè)專業(yè)通過(guò)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，土木工程等6個(gè)專業(yè)通過(guò)住建部專業(yè)評(píng)估，通過(guò)總數(shù)并列全國(guó)省屬高校第五、位居省內(nèi)新建本科高校首位。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木工程4個(gè)專業(yè)入選首批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)，入選數(shù)量位居福建省屬高校第四、全國(guó)同類高校前列，城鄉(xiāng)規(guī)劃等12個(gè)專業(yè)入選省級(jí)一流專業(yè)。逐步建立專業(yè)認(rèn)證評(píng)估與日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控緊密結(jié)合、專業(yè)認(rèn)證評(píng)估制度與專業(yè)建設(shè)制度相互銜接、專業(yè)認(rèn)證評(píng)估與整體評(píng)估有效融合的評(píng)估模式。

（5）通過(guò)深化產(chǎn)教融合加快從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)向支撐引領(lǐng)并重轉(zhuǎn)變。學(xué)校圍繞地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，深度融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，推動(dòng)社教、產(chǎn)教和科教三融合，強(qiáng)化工程人才供給側(cè)改革，建立開(kāi)放式社會(huì)化辦學(xué)模式，構(gòu)建多主體參與、多平臺(tái)支撐的產(chǎn)教融合體系。一是主動(dòng)尋求與具有區(qū)域行業(yè)影響力的龍頭企業(yè)開(kāi)展技術(shù)合作，與福耀集團(tuán)等全省500多家企業(yè)建立合作、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，獲省級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)33項(xiàng)，這些高水平科研成果帶動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化、促進(jìn)科教互補(bǔ)、帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，轉(zhuǎn)化為200多個(gè)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，師生聯(lián)合申請(qǐng)專利100多項(xiàng)。二是沿著福建省新一代信息技術(shù)、智能裝備制造、新能源等支柱產(chǎn)業(yè)方向先后布局建筑現(xiàn)代化、智能制造、福耀及智慧水務(wù)等4個(gè)新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不斷破除學(xué)科專業(yè)壁壘，試點(diǎn)實(shí)施4個(gè)行業(yè)工程師實(shí)驗(yàn)班，帶動(dòng)上下游工科類關(guān)聯(lián)專業(yè)形成“多方參與、價(jià)值多元、模式多樣”的人才培養(yǎng)模式改革先行示范區(qū)。例如建筑行業(yè)工程師實(shí)驗(yàn)班依托工程管理專業(yè)，將裝配式建筑、綠色技術(shù)、數(shù)字建造和BIM技術(shù)作為切入點(diǎn)，在課程體系中融入信息技術(shù)、會(huì)計(jì)、法律、環(huán)境科學(xué)等要素及復(fù)合知識(shí)，著力培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)、通法規(guī)的建筑行業(yè)高層次復(fù)合人才。三是多渠道引入企業(yè)資源參與人才培養(yǎng)，所有專業(yè)均成立企業(yè)成員不少于1/3的產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)委員會(huì)，校企雙方共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂培養(yǎng)方案、共同建設(shè)專業(yè)課程、共同進(jìn)行師資培養(yǎng)、共同建設(shè)實(shí)踐基地，促進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)7年超過(guò)96%，82.84%的2019屆畢業(yè)生在閩就業(yè)，75.38%從事基層和生產(chǎn)一線工作，崗位與專業(yè)相關(guān)度達(dá)到75%，就業(yè)單位總體滿意度99%，對(duì)受聘者行業(yè)相關(guān)知識(shí)滿意度90%。

三、實(shí)踐認(rèn)識(shí)與啟示

地方新建本科院校開(kāi)展新工科建設(shè)，一開(kāi)始就把握住跨學(xué)科多專業(yè)融合這一基本特征至為關(guān)鍵，同時(shí)在持續(xù)深化落實(shí)中還需要關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題。

一是重視新工科教育體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的耦合度。多學(xué)科交叉融合是基于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的當(dāng)前和未來(lái)需要[8]。新工科建設(shè)是適應(yīng)高等工程教育內(nèi)外部環(huán)境變化，尤其是時(shí)代發(fā)生深刻變革的大背景下，主動(dòng)探索專業(yè)建設(shè)新路徑、新模式的重要嘗試，與多學(xué)科交叉融合的內(nèi)在價(jià)值和生成邏輯是高度契合、深度耦合的。在實(shí)踐中，要緊扣新經(jīng)濟(jì)與新技術(shù)革命的時(shí)代要求和價(jià)值內(nèi)涵，立足全面工程教育價(jià)值觀，從全產(chǎn)業(yè)思維視角設(shè)計(jì)教育體系，圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)整合學(xué)科資源[9]，統(tǒng)籌學(xué)科水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)空白和產(chǎn)業(yè)需求，尊重學(xué)科專業(yè)發(fā)展和演化規(guī)律，避免多門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加和多個(gè)專業(yè)的勉強(qiáng)拼接，推動(dòng)學(xué)?！鐣?huì)關(guān)系鏈、專業(yè)—產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)鏈、教師—學(xué)生互動(dòng)鏈從簡(jiǎn)單的線性耦合向螺旋式的深度融合演化發(fā)展。

二是關(guān)注多元主體在新工科供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的聯(lián)動(dòng)作用。大學(xué)從社會(huì)邊緣逐步走向舞臺(tái)中央的過(guò)程，就是產(chǎn)業(yè)與大學(xué)由初步合作向深度融合的演進(jìn)過(guò)程。大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演的角色不再是單一的知識(shí)創(chuàng)造和人才供給，它已經(jīng)直接成為社會(huì)大生產(chǎn)中的重要一環(huán)。新工科建設(shè)也不是大學(xué)的獨(dú)角戲，而是企業(yè)、政府、市場(chǎng)等多元主體多向度的社會(huì)大聯(lián)動(dòng)和總動(dòng)員。特別是要充分認(rèn)識(shí)企業(yè)作為當(dāng)代技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)主體，已不再僅僅是大學(xué)知識(shí)輸送的對(duì)象，而是知識(shí)生產(chǎn)的共同體。新工科建設(shè)的內(nèi)涵不局限在人才培養(yǎng)價(jià)值提升，而是應(yīng)該主動(dòng)回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)需求，強(qiáng)化面向現(xiàn)代工程的知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)供給及工程服務(wù)的結(jié)構(gòu)性改革，將合作領(lǐng)域延伸到科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)等更廣闊范圍，建立“大學(xué)—政府—產(chǎn)業(yè)”三螺旋模式的資源大循環(huán)，形成科研與教學(xué)雙向互動(dòng)、遞進(jìn)迭代的長(zhǎng)效路徑，有效推動(dòng)工程學(xué)科從簡(jiǎn)單交叉融合向大交叉、大融合的更高水平演化發(fā)展。

三是將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到以課程體系為主的教育載體。新工科人才培養(yǎng)涉及邏輯思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)評(píng)價(jià)維度[10]，這就要求大學(xué)在立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和人才需求設(shè)計(jì)教育體系時(shí)，應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有效推動(dòng)新工科價(jià)值理念和跨學(xué)科多專業(yè)思維全方位融入培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、課堂教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生考核評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)過(guò)程，尤其要關(guān)注到課程體系在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中所充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色。新工科課程體系構(gòu)建是一個(gè)涉及課程設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂講授等多個(gè)方面的系統(tǒng)性動(dòng)態(tài)工程，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要鼓勵(lì)多樣化課程與工程實(shí)踐項(xiàng)目相互補(bǔ)充、深度結(jié)合，系統(tǒng)融入行業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用真實(shí)案例，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)與思維的交叉整合。

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[8] 吳婧姍，王雨潔，朱凌. 學(xué)科交叉：未來(lái)工程師培養(yǎng)的必由之路——以機(jī)器人工程專業(yè)為例[J]. 高等工程教育研究，2020（2）：68-75.

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[致謝：本文是我校全體師生探索新工科人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐與研究性成果，為豐富我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式貢獻(xiàn)了智慧。特別感謝黃小龍、姜哲、馮艷等教師在新工科教育體系設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及資料整理過(guò)程中所做出的努力和貢獻(xiàn)]

[基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)學(xué)院：三鏈融合視角下地方理工類高校新工科建設(shè)的探索與實(shí)踐”（FJJKCGZ19-348）]

[責(zé)任編輯：余大品]