王喬 徐建斌 王雯

摘 要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的微觀載體。一流本科課程建設(shè)需要堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，因而需要開展課堂變革，著力打造高階、互動、多元評價與知行合一的課堂。此外，加強基層教學(xué)組織建設(shè)，定期開展集體備課也是一流本科課程建設(shè)的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：一流本科;課程建設(shè);課堂變革;集體備課;中國稅制

一、一流本科課程建設(shè)的時代背景

建設(shè)高水平的本科教育，離不開一流本科課程的建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是教育最為微觀的載體，解決的也是教育最為根本的問題——培養(yǎng)人[1]。此外，課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。因而，課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化和可操作的載體。為此，深化高等教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上來。為建設(shè)新時代的一流本科課程，教育部2019年10月30日發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），為高等學(xué)校的一流本科課程建設(shè)提供了基本遵循。《實施意見》提出“建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計劃”）”總體目標，將“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”“增加挑戰(zhàn)度”等內(nèi)容作為一流本科課程建設(shè)的基本原則，將“理念轉(zhuǎn)型、目標導(dǎo)向、能力提升、方法改革、評價變革”等方面作為一流本科課程建設(shè)的具體內(nèi)容。毫無疑問，《實施意見》的出臺，不僅彰顯了國家推行高等學(xué)校教學(xué)改革的決心，而且也為高等學(xué)校一流本科課程建設(shè)提供了指導(dǎo)思想與總體方向。

一流的本科教育與課程建設(shè)是培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵，也是是高等院校落實立德樹人任務(wù)的重要抓手。與此同時，如何建設(shè)一流本科課程也成為全國高等教育教學(xué)理論界與實踐工作者討論的中心話題。本文以江西財經(jīng)大學(xué)的“中國稅制”課程為例，闡述一流本科課程建設(shè)的探索過程，以期為我國一流本科專業(yè)課程建設(shè)提供一點思考與借鑒。

二、一流本科課程建設(shè)的內(nèi)在要求

何為一流課程呢？目前尚沒有一個統(tǒng)一的定義。吳巖認為，同時滿足高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的課程才是“金課”，也就是一流課程。類似的，李志義則列出課堂之“金”的五種組成要素，即高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合[2]。然而，也有學(xué)者認為，凡是課堂教學(xué)目標明確，教學(xué)準備充分，教學(xué)內(nèi)容前沿，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素養(yǎng)于一體的課就是“金課”或一流課程[3]?？梢?，不同的學(xué)者對“金課”與一流課程的界定并不完全一樣。

盡管對一流本科課程尚未形成一個統(tǒng)一的定義，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程建設(shè)要求也不盡相同，但是學(xué)術(shù)界與實踐部門對一流本科課程建設(shè)的內(nèi)在要求基本達成共識。首先，一流本科課程的建設(shè)應(yīng)當以“立德樹人與全面發(fā)展”為教學(xué)目標;其次，一流本科課程建設(shè)應(yīng)當堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念;最后，一流本科課程在建設(shè)過程中，應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)形式的互動性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、課堂教學(xué)的開放性與教學(xué)評價的多元性等課堂變革要素。

三、基于一流本科課程建設(shè)要求的課堂變革

課堂是學(xué)生學(xué)習的主渠道和主路徑，因而也是一流本科課程建設(shè)的主要場所與陣地。“以學(xué)生發(fā)展為中心”教學(xué)理念的體現(xiàn)與學(xué)生綜合能力與高級思維的培養(yǎng)，要求我們對課堂進行變革?！爸袊愔啤闭n程組基于一流本科課程建設(shè)的內(nèi)在要求，從教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、教學(xué)方法改革、評價制度設(shè)計與稅票博物館打造等方面展開課堂變革。

1.持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，著力打造高階課堂

高階性指的是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[4]，是一流本科課程建設(shè)的基本原則之一。提升課堂的高階性，要求課程教學(xué)不能僅僅是陳述性知識等低階知識的傳授，而應(yīng)當展開高階層次的教學(xué)，教授策略性知識等高階知識，讓學(xué)生掌握批判性、創(chuàng)新性等高級思維與能力。因此，著力打造高階課堂，是一流本科課程建設(shè)的應(yīng)有之義。

高階課堂的打造源于科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。要打造高階課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高級思維，需要對課程目標、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行重構(gòu)，而這一切均有賴于教學(xué)設(shè)計的開展與實施。以打造高階課堂為目標，“中國稅制”課程組高度重視并持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計。緊扣高等教育發(fā)展趨勢、黨和政府的教育方針，堅持“提升高階性”基本原則，課程組每年均對課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進行討論與修訂。在課程目標方面，已由最初的“掌握中國稅制相關(guān)的基本理論與基本技能”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谡莆罩袊愔苹纠碚撆c基本技能的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)所學(xué)知識，分析并解決中國的稅收問題”。可見，課程目標愈發(fā)強調(diào)綜合能力與高級思維的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容方面，為培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的高級思維，不僅通過碎片化處理，設(shè)計了中國現(xiàn)行稅制基本理論的核心知識點，而且設(shè)計了中國稅制改革歷史的模塊知識。例如，在稅收導(dǎo)論部分，增加了“中國稅制改革30年”的專題視頻與討論，從而極大地拓寬了課程內(nèi)容的廣度。此外，為發(fā)散學(xué)生思維，課程設(shè)置了章節(jié)思考題。這些思考題既科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“仰望天空”，又注重引導(dǎo)學(xué)生“腳踏實地”。例如，在稅收導(dǎo)論部分，課程設(shè)置了“你是怎么理解稅收對國家治理的重要性”“稅收收入歸屬與劃分如何影響地方政府行為”等思考題，引發(fā)學(xué)生對我國財稅頂層設(shè)計的思考。與此同時，課程還結(jié)合稅收熱點話題，設(shè)置了“營改增的經(jīng)濟效應(yīng)分析”“企業(yè)所得稅與企業(yè)慈善捐贈行為的關(guān)系”“世界各國應(yīng)對新冠肺炎稅收政策比較”等思考題，引發(fā)學(xué)生對身邊稅收現(xiàn)象的調(diào)查、分析與思考。這些思考題的設(shè)置，不僅有力提升了課程內(nèi)容的深度，而且極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習的積極性，并有利于提高學(xué)生獨立思考的能力。

提升課程的高階性，要求我們著力打造高階課堂，而高階課堂的打造離不開科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。因此，一流本科課程建設(shè)需要高度重視課程的教學(xué)設(shè)計。

2.不斷改革教學(xué)方法，著力打造互動課堂

提升課堂的互動性是一流本科課程建設(shè)的重要方面?；诱n堂的打造要求不斷改革教學(xué)方法，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。為打破“填鴨式”課堂，著力打造互動式課堂，“中國稅制”課程組不斷改革教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推行線上線下混合教學(xué)模式，突出教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)習的自主性，解決學(xué)生主體地位欠缺、自主性學(xué)習不足等問題。例如，為順應(yīng)MOOC時代潮流，“中國稅制”在全校率先開展精品在線開放課程建設(shè)，并于2017年度獲批首批國家精品在線開放課程。為進一步推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，課程組自2016年度推行線上線下混合式教學(xué)。在線上課堂中，主要通過視頻教學(xué)、主題研討、時政討論、師生問答等方式，形成信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，逐步形成了以學(xué)生為中心、師生互動的教學(xué)模式;在線下課堂中，課程組基于線上課堂的內(nèi)容，適當選擇諸如“范冰冰逃稅”等熱點案例，凝練核心問題，推行“兩基四段案例牽引”教學(xué)模式，倡導(dǎo)對話式討論，以案例教學(xué)和實踐教學(xué)為核心，對探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主學(xué)習法、討論式教學(xué)法和情景教學(xué)法等綜合運用。該教學(xué)模式突出案例教學(xué)和實踐教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新潛力和實踐動手能力[5]，極大地增強了課堂的互動性。

打破“填鴨式”課堂、打造互動課堂離不開教學(xué)方法的不斷改革，需要強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。因此，一流本科課程建設(shè)需要主動改革教學(xué)方法，強化師生互動、生生互動。

3.科學(xué)設(shè)計評價制度，著力打造多元評價課堂

多元評價是一流本科課程建設(shè)的重要保障，也是增加課程挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵舉措。傳統(tǒng)課堂存在重結(jié)果輕過程、重學(xué)輕思等典型問題，一定程度上忽視了學(xué)生批判思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要提升課程的高階性，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維，需要科學(xué)設(shè)計評價制度，注重評價過程與評價方式的多樣化。

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并增加課程挑戰(zhàn)度，“中國稅制”課程組緊扣課程建設(shè)目標，歷經(jīng)多次調(diào)整與優(yōu)化，改革了傳統(tǒng)“期末一張卷”的單一課程考核方式，實施多過程、多方式的課程評價制度。具體表現(xiàn)為：（1）實施線上線下綜合考察，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習地位。為配合線上線下混合教學(xué)模式，課程組實施線上線下綜合考察方式，并將校內(nèi)“中國稅制”課程的成績評定方式設(shè)置為：線上課程與線下課程考核各占50%的比重。由于線上課程在成績評定中占有重要地位，學(xué)生們積極主動地展開線上自學(xué)，并廣泛參與課程討論與互動。這樣一來，課程考核與評價更加注重過程學(xué)習，學(xué)生的主體地位也由此得以彰顯。（2）線上課程考核以視頻學(xué)習、主題研討、時政討論等學(xué)習質(zhì)量作為評價標準。為提升課程學(xué)習的深度，要求學(xué)生在視頻學(xué)習基礎(chǔ)上，展開主題研討、時政討論等。為促使學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新能力，課程在考核評價時，通過學(xué)生互評與課程團隊老師評價相結(jié)合的方式，注重學(xué)習與討論的質(zhì)量而非數(shù)量，從而有效防止部分學(xué)生的“注水”行為。例如，在評價“稅收收入歸屬如何影響地方政府行為”這一思考題時，課程組對問題回答質(zhì)量的評價標準設(shè)定為三個維度：是否真正思考、思考的深度如何、觀點是否有創(chuàng)新性。然后再結(jié)合學(xué)生互評的點贊數(shù)，最終評定該學(xué)生的線上學(xué)習質(zhì)量。（3）線下課程考核實施非標準化方式。課程線下考核以綜合分析題、開放性思考題為主體，注重考查學(xué)生分析與解決問題的能力，鼓勵學(xué)生勤于思考、敢于想象、勇于創(chuàng)新。因此，線下課程考核的參考答案設(shè)計為非標準化式，評價的主要維度有三：邏輯能力、分析能力與創(chuàng)新能力。這不僅有力地增加了課程學(xué)習的難度，而且極大地促進了學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建設(shè)一流本科課程，需要打造多元評價課堂。實施線上線下、多過程、多方式的綜合評價制度，不僅能夠顯著增加課程挑戰(zhàn)性與難度，而且能夠極大地促進學(xué)生綜合能力的提升與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.率先建立稅票博物館，著力打造知行合一課堂

實踐育人是一流本科課程建設(shè)的重要方式，也是立德樹人的重要內(nèi)容。建立實踐教學(xué)基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生認識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力。

“中國稅制”課程組積極踐行實踐育人的理念。例如，依托學(xué)校資源，課程組建成全國首家稅票博物館（中國稅票博物館）。稅票博物館作為專業(yè)教學(xué)實踐基地，面向?qū)W生開設(shè)稅票、財稅史學(xué)術(shù)講座，舉辦學(xué)術(shù)研討會，成為“中國稅制”教學(xué)的“第二課堂”。經(jīng)過多年的探索和實踐，該館搭建起高校、財稅部門、納稅人以及社會各界聯(lián)系的橋梁，已經(jīng)成為“中國稅制”等課程教育、實踐教學(xué)的重要平臺，廣大師生、校友愛校榮校的重要基地，財稅專業(yè)學(xué)生稅法宣傳、納稅人教育的重要載體，發(fā)揮了“以史鑒今”的教學(xué)和育人功能。

專業(yè)教學(xué)實踐基地的建立，著力打造知行合一的課堂，不但將課堂從課內(nèi)延伸到課外，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生認識社會、理解社會、服務(wù)社會的意識與能力。

四、一流本科課程建設(shè)的重要一環(huán)：集體備課

提高教師的教學(xué)水平是一流本科課程建設(shè)的重要抓手。實踐中，教師個人備課容易產(chǎn)生封閉教學(xué)的問題，尤其是對于缺乏經(jīng)驗的青年教師而言，個人備課會使他們的教學(xué)陷入自我感覺、獨自判斷和孤立無助的境地，使教學(xué)缺失來自他人力量的支持[6]。而集體備課制度能夠通過分享教師的教學(xué)經(jīng)驗與共享集體智慧，有效克服個人備課的缺陷。在教學(xué)日益成為一種專業(yè)活動且教學(xué)效果愈發(fā)依托團隊協(xié)作的背景下，集體備課對于提升課程團隊的教學(xué)水平發(fā)揮著越來越重要的作用，也受到越來越多的關(guān)注與重視。

為強化教學(xué)研究，發(fā)揮好“傳幫帶”作用，提升教師的教學(xué)水平，自2006年開始，“中國稅制”課程組作為基層教學(xué)組織，每年開學(xué)初定期開展集體備課活動。經(jīng)過長期的探索與實踐，課程組的集體備課制度形成如下幾個方面的特色：（1）“教”與“研”相結(jié)合。在集體備課時，課程組不僅重視課程目標、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法的分享與討論，而且重視教學(xué)內(nèi)容的研討。例如，在擬實施“線上線下混合”教學(xué)方式的集體備課會上，大家首先就MOOC浪潮沖擊下的課程定位、教師角色轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法改革等進行了廣泛討論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的稅制改革趨勢，課程組群策群力，進一步凝練課程內(nèi)容的核心要素，并根據(jù)學(xué)情，對內(nèi)容進行適當?shù)脑?、減、調(diào)、刪等處理，預(yù)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，從而解決好“為什么而教、為什么而學(xué)”等基本問題。（2）以學(xué)生為中心。在集體備課時，經(jīng)常會出現(xiàn)“目無學(xué)生”的問題。為解決這一常見問題，課程組堅持“以學(xué)生為中心”的理念。具體而言，在研究與討論課程定位、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等教學(xué)問題前，課程組會先與學(xué)生代表座談，聽取他們對課程建設(shè)與改革的期待。在正式討論與研究時，課程組也會站在學(xué)生的角度，思考并回答“我們這樣定位課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與高階思維嗎”“我們采取這樣的授課方法，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性嗎”等。（3）“共性”與“個性”相統(tǒng)一。在開展集體備課之初，課程負責人就提醒大家要避免“教學(xué)風格與教學(xué)個性喪失”的現(xiàn)象。十余年來，課程組在開展集體備課時，始終堅持“共性”與“個性”相統(tǒng)一。具體而言，課程團隊對課程定位、培養(yǎng)目標、教學(xué)模式改革等方向性的東西實現(xiàn)統(tǒng)一，但又充分尊重團隊成員的風格與個性。例如，課程團隊中有擅長板書的，課程組給予了充分肯定并鼓勵其堅持下去。正是因為堅持了“共性”與“個性”相統(tǒng)一的原則，課程組持續(xù)開展的集體備課活動不但沒有弱化個人風格特色，反而促進了個性化教學(xué)發(fā)展。

依托基層教學(xué)組織，定期開展集體備課，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，努力營造一種融教研文化與教師發(fā)展文化于一體的教學(xué)基層組織文化，業(yè)已成為一流本科課程建設(shè)的重要一環(huán)。

參考文獻：

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[3]董立平.關(guān)于大學(xué)課程建設(shè)與改革的理論探討——基于中國大學(xué)“金課”建設(shè)的反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（6）：15-22+120.

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[基金項目：本文為國家精品在線開放課程“中國稅制”項目（編號：2017-1-0285）、國家級特色專業(yè)（財政學(xué)）項目、江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“MOOC視域下大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)型探索與實踐——以‘中國稅制課程為例”（編號：JXJG-18-4-26）的階段性成果]

[責任編輯：周 楊]