王平

[摘 要]口語交際在日常生活中的重要性不言而喻，人們通過言語交際表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息。小學(xué)語文新課標(biāo)也將“口語交際”納入教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解和對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，是語文教育生活化理念的重要體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;口語交際;態(tài)度指導(dǎo)

現(xiàn)在的小學(xué)生，其生活內(nèi)容比起從前豐富很多，接收信息的渠道也很多，在與人交流時基本上能做到“言之有物”，但缺乏的是“言之有序”和良好的交際態(tài)度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的交際態(tài)度和口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，以使他們更好地適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

一、小學(xué)生語文口語交際言語態(tài)度指導(dǎo)的必要性

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！毙W(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師在抓住一切有利時機(jī)提高學(xué)生口語交際能力的同時，更要注重對學(xué)生進(jìn)行言語態(tài)度的指導(dǎo)。

二、對學(xué)生語文口語交際言語態(tài)度指導(dǎo)的方法

葉圣陶老先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨谡Z交際是一種表達(dá)技能，要通過訓(xùn)練才能掌握。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出：口語交際要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明進(jìn)行人際溝通和社會交往。其中，文明進(jìn)行交際是就情意態(tài)度方面而言的，讓學(xué)生做到文明、大方、有禮貌地交際。尤其還指出：小學(xué)語文口語交際課要特別重視學(xué)生與他人交際過程中的言語態(tài)度的指導(dǎo)，對小學(xué)低段學(xué)生的口語交際言語態(tài)度的訓(xùn)練提出要求：與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

口語交際課中的言語交際態(tài)度的指導(dǎo)與訓(xùn)練是提升小學(xué)低段學(xué)生口語交際能力的一大法寶。小學(xué)生受知識量、情感體驗(yàn)的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的和不規(guī)范的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復(fù)或無話可說;聲音不響亮;語言不準(zhǔn)確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等，表達(dá)過程中容易受干擾、無意中斷;不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。因此，教師要重視小學(xué)語文低段口語交際課，特別要重視學(xué)生與他人交際過程中的言語態(tài)度的指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的案例，改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計，是教師從培養(yǎng)學(xué)生的言語交際態(tài)度入手，以介紹自己“愛吃的水果”為訓(xùn)練載體，提升學(xué)生的“口語交際水平”的教學(xué)目標(biāo)，把引導(dǎo)學(xué)生介紹自己愛吃的水果作為例子，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生言語交際中的說話態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生使用完整、禮貌、親切的語言進(jìn)行交際?？谡Z交際中的言語態(tài)度指導(dǎo)主要有以下幾種方法：

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)自身口語交際水平的提高。針對處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正是向邏輯思維過渡階段，但是往往以具體形象思維為主，因此，教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，把學(xué)生日常熟悉的事物當(dāng)作素材，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培訓(xùn)，從而激發(fā)學(xué)生口語交際培訓(xùn)興趣。

2.教學(xué)中師生互動提高效果

口語交際把雙向互動當(dāng)作核心的聽說過程，注重信息傳遞，但是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作，學(xué)生主體位置沒有加以全面展現(xiàn)。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練，需要和學(xué)生進(jìn)行良性交流，針對教學(xué)活動中存在的各種問題進(jìn)行闡述和引導(dǎo)，之后教師提供交際材料讓學(xué)生參考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練水平和效率的提高。如：在講“瓣”這個字時，我問學(xué)生：這個字怎么好識記。一個學(xué)生說：“一個男人和一個女人辛辛苦苦在種瓜?！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁词且粋€男人和一個女人呢？”學(xué)生回答：“女人穿裙子，裙子發(fā)飄;男人穿褲子不飄?！比囗懫馃崃业恼坡?。一個字，引起師生互動，在互動中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時還激發(fā)了學(xué)生的想象力。當(dāng)講到《桃林那間小木屋》第五段時，學(xué)生提出有兩個詞不理解，一個是“饞涎欲滴”，另一個是“沁人心脾”。我順勢引導(dǎo)讀書貴在有疑，你很會讀書，但誰能給解答？一個學(xué)生說：“我知道‘饞涎欲滴，就是饞得流口水。”我笑了連忙說：“對，就是當(dāng)你饑餓難耐時，看到一只烤鴨，你會……”學(xué)生答：“一把抓起來吃?！绷硪簧f：“狼吞虎咽吃烤鴨?！蔽艺f：“此時不讓你吃呢，你會……”生說：“口水直往肚里咽。”生說：“口水流得像斷了線的珠子。（全班哄堂大笑。）”我說：“你的語言積累很豐富。這就是——饞涎欲滴。什么是‘沁人心脾呢？”全班鴉雀無聲，互相窺視。此時，我也在想我直白的解釋能否讓學(xué)生真正理解呢？忽然靈機(jī)一動，隨勢引導(dǎo)。請同學(xué)們閉上眼，老師再領(lǐng)你去桃花園里欣賞桃花。（生閉眼、入境。）師：現(xiàn)在我們手牽著手，一起走進(jìn)枝繁葉茂的桃林，看到那桃花向你展蕊怒放，那淡淡的幽香已浸潤在空氣中，慢慢滋潤你的心田，你輕輕地吸一口，??！香味從你的鼻尖滑過，一直浸透你的內(nèi)心，同學(xué)們睜開眼說說你什么感受？一個學(xué)生說：“我覺得香味進(jìn)入身體很舒服?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得很輕松?！币粋€女孩說：“我也有過這樣的感覺，星期天我和爸爸媽媽到公園散步，當(dāng)走過丁香花的時候，就是這種感受?！币粋€小胖子說：“對，每當(dāng)我走過丁香花的時候，也覺得神清氣爽。”我說：“好了，其實(shí)在我們互相推敲中就理解、體驗(yàn)了這個詞的含義。沁人心脾就是指芳香涼爽的空氣或飲料使人感到舒適。誰能用沁人心脾說句話？”孩子們紛紛說：“茉莉花香沁人心脾，讓人陶醉。”“春天的花香沁人心脾，讓人陶醉?！甭犕晁麄兊脑捨乙彩翘兆砹?，這樣師生在口語互動中，化解難點(diǎn)，深入淺出，取得了較好的效果。

3.教學(xué)后課外拓展實(shí)踐練習(xí)

小學(xué)語文口語交際教學(xué)即便存在一定的開放特性，但是依舊會受到各種因素影響，面臨一些阻礙，具體展現(xiàn)在學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中面臨各種不同的問題，產(chǎn)生諸多新的想法。但是，因?yàn)槭艿秸n時等因素影響，教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行全面處理。語文作為一項實(shí)踐性比較高的學(xué)科，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練時，需要注重口語交際能力培訓(xùn)，在結(jié)束教學(xué)活動之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，從而提升學(xué)生口語交際水平和能力。在講《小屋》課文時，我引導(dǎo)學(xué)生想想自己生活中有沒有印象深刻的地方，說一說自己的感受。一個孩子這樣說道：“在我的記憶河流中，爸爸媽媽帶我游歷過很多景點(diǎn)，雖說每一處都風(fēng)景如畫，可是我總覺得哪里都不及記憶中山坡上姥姥家的小院美麗。走進(jìn)那座農(nóng)家小院，先進(jìn)入我視線的是一座小小的沙堆，那里可是我童年的樂園。在那里我們搭城堡、做沙糕、玩沙子大戰(zhàn)，有時還玩過家家呢，軟綿綿的沙堆留下了我和妹妹童年的歡樂和回憶。姥姥說只要我放假回去，準(zhǔn)能在沙堆上玩一個下午，沙子可是我的好玩具了?？墒侨ツ晔罴傥乙换厝?，卻發(fā)現(xiàn)沙堆上冒出了嫩嫩的綠綠的菜苗?！斑@是怎么回事？”我急急忙忙跑去問姥爺。姥爺卻在一旁樂呵呵地說：“不能浪費(fèi)每一寸土地啊，這咱們秋天就可以吃豆角了?！蔽覛獾弥弊タ?，又是跺腳，又是大喊：“這可是我的地盤……”但也很無奈，只好另尋樂土。由課內(nèi)延展到生活，讓學(xué)生說得入情入景，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際強(qiáng)調(diào)雙向甚至多向互動，小學(xué)生在口語交際中的姿勢和態(tài)度自然、禮貌、大方十分重要，這就要求教師要適時提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏刂笇?dǎo)，改變他們多動的毛病，變換訓(xùn)練的形式，提供鍛煉的機(jī)會，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、糾正、完善，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣，學(xué)生的口語交際水平才能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李翠柏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)語文教學(xué)研究，2018，（07）.

（責(zé)任編輯 史玉英）