張愛(ài)霞

摘要：地理是學(xué)生步入中學(xué)階段后開(kāi)始接觸的一門(mén)課程，其主要是對(duì)世界或是某個(gè)地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)要素的總稱。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育中常用的教學(xué)方式之一，其能夠有效提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的理解能力更強(qiáng)。作為輔助教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖的實(shí)用性不言而喻。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能將教學(xué)中一些抽象的內(nèi)容變得更加形象具體，也能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)。基于此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖起源于西方。它是從整體出發(fā)，逐漸向部分延伸的。思維導(dǎo)圖注重整體與部分之間的關(guān)系，能讓使用者左右腦結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生清晰、明確地記憶并整理知識(shí)點(diǎn)，更好地開(kāi)發(fā)思維，提高高中生學(xué)習(xí)地理的效率。目前，雖然有很多高中地理課堂已經(jīng)采用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，但一些地理教師的方法和手段還不夠完善，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在地理課堂中沒(méi)有發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

高中地理課程的知識(shí)點(diǎn)覆蓋是極為廣泛的。因?qū)W生涉獵有限，所以對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)并不是很了解，在掌握時(shí)也是有困難的。為此，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是有必要的。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生熟悉需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。那么，學(xué)生在接受課堂教學(xué)的知識(shí)體系時(shí)也就更容易了，這對(duì)教師專業(yè)技能和教學(xué)效率的提升也是有幫助的，最為重要的是在此期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用還是顯而易見(jiàn)的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容效果顯著，更有利于其形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅如此，教學(xué)效率也可以得到有效提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，應(yīng)該以即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐分配、劃分重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行較為明確的標(biāo)注。例如，在學(xué)習(xí)高中地理教材必修三中第一節(jié)《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，順便預(yù)習(xí)一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，“黃土高原位于哪個(gè)區(qū)域？”“什么是水土流失？”“水土流失的情況應(yīng)該如何解決？”“我國(guó)黃土高原地區(qū)水土流失的現(xiàn)狀是怎樣的？”……經(jīng)過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)更加了解，并且可以將本節(jié)內(nèi)容和前面所學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，將不同的單元知識(shí)點(diǎn)以一定的順序融合在一起。由此可以看出，我們從地理環(huán)境和地區(qū)發(fā)展的視角去分析問(wèn)題，才可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段中的作用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，課堂學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用的思維導(dǎo)圖缺乏系統(tǒng)性和完善性，只是用于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確新課的知識(shí)框架，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。高中地理課堂中，教師和學(xué)生可以增強(qiáng)互動(dòng)，共同探討知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，把學(xué)生思維引到縱深區(qū)域，深入理解地理知識(shí)，挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主思考和探索。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出存在理解障礙的部分，課堂上有目的性的聽(tīng)講。學(xué)生在消化知識(shí)以外，還能學(xué)會(huì)思考，記憶效率會(huì)提高，理解透徹，運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題不會(huì)有太大的障礙。高中學(xué)生在地理課堂中是把精力放在記筆記上，聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ?，?jīng)常在記筆記過(guò)程中錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)，筆記缺乏重點(diǎn)和層次性，給后面的復(fù)習(xí)增加難度，不利于思維訓(xùn)練。課堂中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效改變這個(gè)情況，所有分支都是圍繞著中心，把重要的內(nèi)容用關(guān)鍵詞表示出來(lái)，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，而且一層一層的結(jié)構(gòu)，使得地理筆記更具有層次性，記筆記的任務(wù)變輕，從思維導(dǎo)圖窺探所有的知識(shí)點(diǎn)，清楚相互之間的聯(lián)系，有利于地理知識(shí)的延伸和遷移。

三、改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

高中地理知識(shí)點(diǎn)零散且繁多。高中生如果只是單純把重點(diǎn)記錄在本子上，就會(huì)使筆記很亂，看起來(lái)并不方便。同時(shí)，高中生只用文字或短句來(lái)記錄課堂重點(diǎn)是缺乏創(chuàng)意的。思維導(dǎo)圖使用關(guān)鍵詞和線條，能使大腦主動(dòng)輸入信息，而不是被動(dòng)地記錄信息。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整理、鞏固知識(shí)，使學(xué)生在記筆記的過(guò)程中就可以輕松跟上教師的思路，使課堂變得輕松、有趣。因此，高中地理教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把枯燥又繁多的地理概念和知識(shí)通過(guò)圖形和線條的導(dǎo)圖形式展示給學(xué)生，使地理概念變得通俗易懂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。例如，“地形的影響”分為兩大類：一是對(duì)氣候的影響，二是對(duì)河流特征的影響。兩大類里又有很多詳細(xì)的分支和介紹。地理教師在講課時(shí)，可要求學(xué)生制作關(guān)于地形影響的思維導(dǎo)圖。學(xué)生要跟著教師講課的思路走。需要記筆記的時(shí)候，地理教師應(yīng)留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間記錄。下課時(shí)，科代表把筆記收上來(lái)。教師要檢查學(xué)生的筆記是否記得詳細(xì)且清晰。下節(jié)課上課前，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生上節(jié)課用思維導(dǎo)圖制作的筆記。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固舊知識(shí)

思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其作用不僅限于課前和課上，將其應(yīng)用于課后同樣能夠發(fā)揮一定的作用。學(xué)生可以通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖捋順新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這種隱含的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠更清晰地被學(xué)生所理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以少走彎路。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，是復(fù)習(xí)階段非常重要的學(xué)習(xí)方法之一。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)綜合以往繪制的思維導(dǎo)圖把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以此形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在進(jìn)入高中地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以把思維導(dǎo)圖的主線定義為“中國(guó)”，隨后把“區(qū)域文化特點(diǎn)”“區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”以及“區(qū)域氣候特點(diǎn)”等內(nèi)容作為繪制思維導(dǎo)圖的部分分支，將主線和支線進(jìn)行串聯(lián)之后，形成完整的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)理解得更加透徹，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)的掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種更直觀的、有效的教學(xué)方法，可以很好地整理高中地理中的零碎知識(shí)，并用更簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖這種學(xué)生能看懂、能理解的方式，可以讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理。因此，地理教師要把思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到教學(xué)中去。