劉冬英

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進的今天，教師在開展高中語文教學活動的時候更要重視閱讀教學，以此提升學生的思維模式。激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升語文運用能力，但在實際教學中還有很多教師受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，并沒有注重閱讀教學這一重要環(huán)節(jié)。因此，教師要重視閱讀教學改革工作，結(jié)合以往語文閱讀教學中的不足，及時采取有效改進措施，提高語文課堂閱讀教學的有效性，幫助學生提高自身語文閱讀學習理解水平，并培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性;提升

在進行高中語文閱讀教學的過程中，只有激發(fā)學生積極參加到閱讀活動中，才能夠?qū)W生的思考能力和閱讀技能提升。還有在實際教學中教師要更新傳統(tǒng)的教學理念與模式，利用多樣化的教學與新的教學理念給學生提供閱讀教學引導，讓學生積極主動參加到閱讀之中，從而深入理解文章內(nèi)容。本文根據(jù)現(xiàn)階段語文閱讀教學中的不足，提出了以下幾點思考，以期有效提高高中學生語文閱讀能力。

一、高中語文閱讀教學有效性提升的重要作用

（一）改善教學方法

基于新課標改革制度要求下，教師需要提高自身閱讀教學水平，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力與素養(yǎng)，使學生語文學習得到全面發(fā)展。而教師為了提高語文閱讀課堂教學的有效性，就必須結(jié)合閱讀內(nèi)容與學生的愛好和需求，改善課堂教學方法，確保能夠充分調(diào)動學生語文閱讀學習的積極性和主動性，達到不同層次學生對語文閱讀學習的需求，進而提高語文閱讀實踐教學質(zhì)量與效率。

（二）感受語文魅力

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師仍然在沿用傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，單方面給學生灌輸各種語文閱讀知識和方法，讓學生以閱讀朗誦的方式去感受文字的魅力，然而這種教學方式對于學生學習體驗感是大打折扣的。對此，教師需要通過實踐提升語文閱讀的有效性，組織學生參與到多元化閱讀學習活動中，使學生能夠在自主學習思考過程中完成對不同類型文章的掌握和理解，從而有效提高學生的語文閱讀理解能力，能夠在豐富有趣的語文閱讀活動中充分體驗到其無窮魅力，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀學習興趣。

（三）奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

新課標改革環(huán)境下，閱讀逐漸成為高中語文實踐教學的重要核心內(nèi)容，教師通過提升課堂閱讀教學有效性，能夠充分保障語文閱讀教學質(zhì)量與效率。在教學中，閱讀教學質(zhì)量高低直接關(guān)系到教師能否有效幫助學生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力、閱讀理解能力以及交流溝通能力，提升語文課堂教學有效性，有利于提高閱讀教學質(zhì)量，為學生的語文閱讀奠定基礎(chǔ)，促進學生語文學習的全面發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學有效性提升的實踐措施

（一）科學完善的閱讀教學方法與理念

在開展閱讀教學的過程中，教師可以利用趣味教學法和討論教學法，在激發(fā)學生閱讀興趣的前提下進行討論教學，通過這樣的教學方式提升學生的自主思考能力。比如，在教學《母愛是一根穿針線》這篇文章的過程中，教師能夠?qū)W生提出與文章相關(guān)的問題，然后引導學生思考這篇文章，在這樣的教學氛圍下，不但能夠調(diào)動學生參與閱讀課文的主動性，同時還能夠幫助學生在閱讀中主動思考并拓展思維，再鼓勵學生將自己的想法大膽地與同學進行分享。通過科學合理的教學模式，將閱讀教學的互動效率有效提高，如此的教學不但可以幫助教師充分掌握學生的閱讀能力，同時還能夠提升閱讀有效性。

（二）課堂教學分層，開展小組閱讀

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，并非每個學生都能夠掌握相關(guān)的閱讀內(nèi)容，因此，教師需要對傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂進行分層，引入角色扮演、閱讀游戲等方式，對不同層次的學生有針對性地進行閱讀和討論。比如，在學習課文《荊軻刺秦王》的時候，教師可以根據(jù)學生性格特點將其劃分為不同的興趣小組，首先讓學生熟讀課文，并開展具有個性化和導向性的閱讀，鼓勵每個學生勇敢講出自己的想法，然后進行角色扮演，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容及自身的理解充分表現(xiàn)各個人物的特點，通過情景再現(xiàn)幫助學生理解閱讀知識，體現(xiàn)文章語境。在完成學習任務后，進行小組總結(jié)，最后教師再根據(jù)小組發(fā)言對全文進行復述，加深學生對這篇文章的認識，使每個學生都能掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學生感知文章情感的技巧

新課程明確要求高中語文閱讀教學需要教師引導學生整體把控文章，讓學生擁有更高的語文核心素養(yǎng)，需要教師指導學生在學習過程中構(gòu)建文章框架，體會文章表達的情感。為此，教師在教學中要著重培養(yǎng)學生感知情感的技巧，提升學生語文核心素養(yǎng)。以《馬克思墓前的講話》這篇文章為例，學生在學習這篇文章時要熟悉文本內(nèi)容并了解馬克思的偉大貢獻，之后再細細品味語言文字，體會恩格斯與馬克思的友情及其他人對馬克思逝世的惋惜與悲痛之情。教師可以先引導學生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，如通過品讀關(guān)鍵詞句了解文章情感走向，此外，教師結(jié)合文章的含義與學生進行交流，指導學生閱讀并體會文章思想情感，奠定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。與此同時，教師提出具有引導性的問題，如“馬克思主義與我們是不是很遙遠？它與我們中國歷史有何聯(lián)系？你認為馬克思是怎樣的一個人？若一定要用比喻句來形容他，你會將他比作什么？”學生在思考中情感得到升華，深刻體會馬克思與恩格斯之間高尚的友誼，樹立了正確的友誼觀，體會了馬克思無私奉獻、科學求實等偉大精神。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學中要根據(jù)學生的實際情況，開展多樣化的教學方式，以此激發(fā)學生閱讀的濃厚興趣，通過拓展內(nèi)容，豐富課堂閱讀活動，并及時給予學生肯定，滿足他們的心理需求，通過科學合理的教學方式能切合實際提升閱讀教學效率，為學生以后更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。