王宇碩

【摘要】? 習(xí)總書記指出：“我們要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷……;全黨及各個(gè)部門、各條戰(zhàn)線都要講好中國(guó)故事，尤其要著重講好中國(guó)特色社會(huì)主義的故事……?！倍袊?guó)特色社會(huì)主義是在改革開放40多年的偉大實(shí)踐中得來(lái)的，為此，本文以第七屆首都原創(chuàng)教輔資源一等獎(jiǎng)《偉大的改革開放》為例，探討思想政治課應(yīng)如何講好中國(guó)故事，構(gòu)建有溫度、有深度、有力度、有高度的課堂。

【關(guān)鍵詞】? 中國(guó)故事 “四有”課堂

【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-043-02

一、講好身邊故事，構(gòu)建有溫度的課堂

故事要立足生活。陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！睂W(xué)生對(duì)生活的體悟、經(jīng)歷就是鮮活的“教材”，對(duì)于改革開放的變化，學(xué)生都身處其中，深有感觸。所以，本課為充分了解學(xué)生想法，進(jìn)行了課前調(diào)查;為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度，進(jìn)行了課前任務(wù)的布置。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)：改革的印象】

課前調(diào)查：你對(duì)“改革開放”的第一印象是什么？舉例說(shuō)明。

課前準(zhǔn)備：以小組為單位，采訪改革開放的親歷者或者查找見(jiàn)證時(shí)代/城市變遷的資料（文檔/錄音/視頻/照片等形式）

作為北京市昌平區(qū)的生源，學(xué)生們通過(guò)翻看老照片、訪談家人、查閱文獻(xiàn)資料等方式，見(jiàn)證著身邊的城市變遷。從70年代的鼓樓大街十字路口到現(xiàn)今的高層別墅，從70年代的供銷社到現(xiàn)今的悅薈萬(wàn)科購(gòu)物中心，從70年代的自行車到現(xiàn)今的高鐵地鐵……。課堂上，學(xué)生代表從住房在昌平、購(gòu)物在昌平、出行在昌平等方面做出分享與展示，講述改革開放以來(lái)昌平區(qū)一系列的發(fā)展，班級(jí)學(xué)生反響強(qiáng)烈，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍、發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)，學(xué)生的切身體會(huì)，能夠引發(fā)學(xué)生普遍的情感共鳴，從而構(gòu)建有溫度的課堂。

二、講好模范故事，構(gòu)建有深度的課堂

故事要突出典型。中國(guó)故事方方面面何其之多，改革先鋒有100名，都為推動(dòng)改革開放作出杰出貢獻(xiàn)，發(fā)揮突出的示范引領(lǐng)作用，而故事的選擇應(yīng)體現(xiàn)中國(guó)精神、中國(guó)智慧，更是為教材知識(shí)服務(wù)。本節(jié)課為探究改革開放的根源，故選擇先鋒模范袁隆平的故事，力求能夠讓學(xué)生透過(guò)新中國(guó)面臨的糧食短缺現(xiàn)象看到其背后所反映出的本質(zhì)問(wèn)題。

【探究環(huán)節(jié)：改革的根源】

袁隆平：從60年代開始致力于雜交水稻的研究，經(jīng)過(guò)12年的努力，成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間，他培育的雜交水稻種植面積累計(jì)達(dá)到11億畝，增產(chǎn)稻谷1000億公斤。1979年，雜交水稻作為我國(guó)第一個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)專利轉(zhuǎn)讓美國(guó)。以后，他又研制出一批比現(xiàn)有三系雜交水稻增產(chǎn)5%—10%的兩系品種間雜交組合。

1. 選擇農(nóng)業(yè)報(bào)國(guó)的袁隆平，最初從事的是紅薯育種研究教學(xué)，為何轉(zhuǎn)而從事水稻育種？

2.國(guó)家為何如此需要且重視雜交水稻的生產(chǎn)？

利用先鋒模范的故事進(jìn)行追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，活躍課堂教學(xué)氛圍，逐步走向說(shuō)理環(huán)節(jié)。學(xué)生基于已有知識(shí)能夠回答出問(wèn)題1原因在于國(guó)家窮，糧食缺;問(wèn)題2在于思想偏離、生產(chǎn)力低下等原因。問(wèn)題的推進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的回答，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件本質(zhì)在于生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的不相適應(yīng)，使學(xué)生明白改革開放這一舉措就是在解決生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，為后續(xù)學(xué)習(xí)改革開放歷程進(jìn)行鋪墊。此故事的選擇與運(yùn)用，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，鞏固舊知的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于抽象理論的理解，從而打造有深度的課堂。

三、講好改革故事，構(gòu)建有力度的課堂

故事要體現(xiàn)邏輯。中國(guó)社會(huì)發(fā)展能夠取得如此輝煌成就，離不開改革開放40多年來(lái)的解放思想、實(shí)事求是，中國(guó)人民在奮斗實(shí)踐中創(chuàng)造出了“中國(guó)模式”，走出屬于自己的發(fā)展道理。所以，為了讓學(xué)生更加清晰地弄清這段歷程的發(fā)展，本節(jié)課以時(shí)間為線索、以事件為依托，通過(guò)四個(gè)“一”，回顧改革開放之路，使學(xué)生深刻理解與認(rèn)識(shí)改革開放40多年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的探索實(shí)踐。

【探究環(huán)節(jié)：改革的發(fā)展】

事件回顧——改革之路

1.一場(chǎng)會(huì)議：十一屆三中全會(huì)——改變了中國(guó)共產(chǎn)黨的面貌

時(shí)間：1978年? ? ? ? ? 地點(diǎn)：北京人民大會(huì)堂

事件：十一屆三中全會(huì)? ?人物：鄧小平及各黨代表

2.一份“生死狀”：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制——改變了中國(guó)人民的面貌

時(shí)間：1978年? ? ? ?地點(diǎn)：鳳陽(yáng)縣小崗村

事件：包產(chǎn)到戶? ? ? 人物：18位農(nóng)民

3.一個(gè)奇跡：深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)——改變了中華民族的面貌

時(shí)間：1980年至今? ?地點(diǎn)：深圳

事件：開放發(fā)展

4.一次談話：鄧小平南巡談話——改變了中國(guó)的面貌

時(shí)間：1992年? ? ? ?地點(diǎn)：南巡深圳、珠海等地

事件：南方談話? ? ? 人物：鄧小平

高中階段的學(xué)生思維活躍、主體意識(shí)強(qiáng)、參與意識(shí)高，他們不滿足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中，教師以改革發(fā)展過(guò)程中重要的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等內(nèi)容為核心，梳理前因后果，將歷史情境融入政治課堂教學(xué)，輔之以設(shè)問(wèn)的層層推進(jìn)與紀(jì)錄片的紀(jì)實(shí)講述，讓學(xué)生對(duì)于改革開放的發(fā)展之路有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。以“一個(gè)奇跡：深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)”為例，教師提出問(wèn)題“改革開放為什么選擇了深圳作為特區(qū)試驗(yàn)田、先行示范區(qū)？”并引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自主探究、小組合作，整合政治、歷史、地理三科知識(shí)，以綜合視角回答問(wèn)題。此舉有效增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與、思維訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)與能力在問(wèn)題解決中得以應(yīng)用。隨后，教師播放紀(jì)錄片《我們一起走過(guò)》的剪輯片段，彰顯國(guó)家建設(shè)深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的戰(zhàn)略意義，整體呈現(xiàn)改革開放的歷程，并順勢(shì)承上啟下，表明鄧小平南巡談話的緣由。

整個(gè)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在具體真實(shí)的歷史情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)、視頻的展示，讓學(xué)生逐步生成學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注到國(guó)家發(fā)展，把握住時(shí)代特征，樹立崇高理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，從而凸顯課堂的力度。

四、講好發(fā)展故事，構(gòu)建有高度的課堂

故事要展現(xiàn)格局。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治課教學(xué)要“堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一”，這是思想政治課教育的本質(zhì)，即思政課不僅要傳授知識(shí)，還要用知識(shí)成果實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

【升華環(huán)節(jié)：改革的意義】

展示：數(shù)軸形式（1978年至今，改革與開放的發(fā)展歷程）

視頻形式《1978-2017年的世界GDP動(dòng)態(tài)排名》

思考：1.改革開放有何意義？

2.現(xiàn)今，我們的改革開放是否已經(jīng)完成？

3.新時(shí)代背景下，改革開放將如何繼續(xù)？

改革開放的故事，就是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的故事，一段歷程中具體故事的選擇，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向;一段視頻中具體數(shù)據(jù)的應(yīng)用，直觀展示改革開放以來(lái)取得的巨大經(jīng)濟(jì)成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心。兩者相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明確改革開放的意義，落實(shí)教育教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而繼續(xù)追問(wèn)改革開放是否完成又將如何繼續(xù)，提升價(jià)值導(dǎo)向。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答問(wèn)題需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)家時(shí)事，立足大視野，此舉在實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)再應(yīng)用、再理解的同時(shí)，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和重要的發(fā)展機(jī)遇期，要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光明前景，必須始終堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持堅(jiān)定不移地發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義，堅(jiān)持將改革進(jìn)行到底……提高學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，從而提升課堂的高度。

思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作為思政課教師應(yīng)緊緊把握“講好中國(guó)故事”這一重要方法，闡釋好中國(guó)特色、介紹好中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情形和未來(lái)走向，讓課堂實(shí)現(xiàn)“有意義”與“有意思”的結(jié)合。