章珊珊

蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校，江蘇 蘇州 215000

一、引言

課堂問題的情境設(shè)置，是創(chuàng)建一堂高效課堂的基礎(chǔ)，尤其對注重感性形象思維的語文學(xué)科，恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生課堂積極性、調(diào)動課前活躍的課堂氛圍的有效形式。

二、導(dǎo)入模式應(yīng)用

所謂“導(dǎo)入性”問題，即是立足課程目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的重難點和學(xué)生的基本學(xué)情，有效設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境重點在于以學(xué)生為本，遵循趣味性、直觀性、啟發(fā)式、人文性、循序漸進(jìn)等教學(xué)教育原則，在課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性?，F(xiàn)列舉如下兩種導(dǎo)入模式，具體闡述腦科學(xué)滲入的課堂教學(xué)。

（一）圖片式導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生的右半腦的形象思維為目的。通過直觀形象的圖片引入與解讀，使得學(xué)生對課程文本有著預(yù)知感性認(rèn)識。以部編版初中語文七年級（上冊）教材中《杞人憂天》一文為例。

杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪？”

曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！?/p>

……

（二）學(xué)生感知圖片

教師在課堂上通過多媒體投放書本中的插圖，并讓學(xué)生思考“從多角度的分析圖片”。學(xué)生的回答大致可分為兩類：一是圖中描繪的兩個人物，一個外在形象是胖，另一個是瘦，他們像是在交談什么，并且周圍有些環(huán)境的烘托；二是潛在的將圖片與文本相結(jié)合，通過課文的內(nèi)容可知，圖片中的兩個人分別的觀點是什么，并且通過文本解讀，很容易辨析人物的角色。

三、教師解讀圖片

注意人物的動作。圖片中兩個人物的動作是存在很大差別的，左邊的瘦者的舉止較為夸張，雙手指向上方。右邊的人物則舉止舒緩，輕輕搖擺手掌，看似是“不贊成”之意；注意人物的神情。圖片中左邊人物神情恍惚，眼睛驚恐的望向上方，神態(tài)總體呈現(xiàn)擔(dān)憂。右邊人物眼睛微閉，神態(tài)看似坦然，呈放松的狀態(tài)；想象人物的語言。根據(jù)文本內(nèi)容和人物整體狀態(tài)，學(xué)生應(yīng)很容易猜想出人物的角色分配，即左邊為“杞人”，右邊為“曉之者”，杞人為“天地崩墜”而擔(dān)憂，曉之者則開導(dǎo)其“天，積氣耳，亡處亡氣。”；揣測人物的心理。從圖片中人物的神態(tài)與動作可見，杞人內(nèi)心一直處于擔(dān)憂、恐懼的狀態(tài)之中，這種外在表現(xiàn)正是杞人心理寫照。較之，曉之者的神情和狀態(tài)總體較為淡然，人物的內(nèi)心也是較為平靜。

四、學(xué)生二次感知

學(xué)生對圖片的二次感知，這里主要采取課堂隨筆的方式來檢測。讓學(xué)生課堂寫一篇小短文，明確至少運用三種人物描寫的手法，描述圖片中的主要內(nèi)容。

從學(xué)生的隨筆可見，學(xué)生對人物的描寫不僅停留于圖片的直觀性，更是結(jié)合文本的語言關(guān)注到人物活動（神態(tài)，動作，心理等）的具體表現(xiàn)?？偠灾?，在趣味性、直觀性的基礎(chǔ)上，學(xué)生更是解讀了圖片的人文性。能夠通過多層次圖片信息的攝入，有效的引進(jìn)對文章主旨的深入理解。

五、小結(jié)

“腦科學(xué)”原理走進(jìn)課堂是教育領(lǐng)域的一大革新。教師通過對不同年齡段學(xué)生大腦生理發(fā)展的了解，在正確運用腦科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，將課堂講授的知識有趣、高效的傳授于學(xué)生。對于語文學(xué)科而言，課前的有效導(dǎo)入是必不可少且能體現(xiàn)語文學(xué)科特征的重要環(huán)節(jié)，圖片式的情境導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生課程興趣的重要途徑之一。教師通過合理的圖片選擇、圖片解讀，促進(jìn)學(xué)生右腦形象思維的積極調(diào)動，進(jìn)而引發(fā)對文本的思考。