劉朝明，Ramir S.Austria，張 龍，2，閆夢嬌

(1.University of the Cordilleras， 菲律賓 碧瑤2600； 2.六盤水師范學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 六盤水553004)

1 體育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

體育教育是為適應(yīng)社會和學(xué)生身心發(fā)展需要而設(shè)置的教學(xué)模式。從課程設(shè)置來看，它既包括課堂教學(xué)，也包括第二課堂課外教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容來看，它不僅包括體育專業(yè)理論知識，還包括各種肢體運動技能的訓(xùn)練。體育教學(xué)模式蘊含特定的體育教學(xué)思想，它是一種能夠在特定的體育教學(xué)目標及教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)特定功能和有效教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和框架[1]。體育教學(xué)模式是運用較為簡化的表達方式來組織開展教學(xué)理論和教學(xué)活動，也是連接體育教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動的重要橋梁。高校要堅持與時俱進的原則，應(yīng)時刻根據(jù)內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境的變化來不斷創(chuàng)新體育教學(xué)理念，積極深化體育教育改革，逐步提升體育教育的質(zhì)量和效果。特別是在體育教學(xué)模式上，高校要深刻自我剖析當(dāng)前教學(xué)模式的優(yōu)缺點，吸收和借鑒先進的國外教學(xué)理念，深化教學(xué)目標、組織形式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)模式的改革，建構(gòu)完整的大學(xué)生體育教學(xué)過程和教育體系，以更好地適應(yīng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。

2 國外高校的體育教育模式

受國家教育制度、社會文明程度和經(jīng)濟發(fā)展水平等多種因素的影響，國外高校體育教育模式在教學(xué)理念、教育目標、教學(xué)內(nèi)容和教育評價等方面均呈現(xiàn)出了獨具特色的表現(xiàn)形式，具體表現(xiàn)在以下四個方面：一是在教學(xué)理念上。國外高校將健身體育和終身體育作為核心理念和工作宗旨貫穿于整個高校體育教育的實施過程。德國、美國、法國的高校特別重視大學(xué)生的個性發(fā)展，將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首要位置，在增強大學(xué)生健康體質(zhì)的同時，還注重培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉的能力，側(cè)重對大學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，進而不斷滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需求。二是在教學(xué)目標上。國外高校注重以學(xué)生為本，從學(xué)生的身心健康出發(fā)，強調(diào)運動體驗與感受，圍繞增進健康、增強體質(zhì)、加強體育道德教育這幾方面來發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生能夠形成良好的社會行為，增加體育興趣和體育能力[2]。國外高校的體育教育緊密聯(lián)系社會生活，會設(shè)定科學(xué)的體育教學(xué)目標，并堅持以能力培養(yǎng)為主線來創(chuàng)新教學(xué)理念、充實教學(xué)內(nèi)容、完善教育載體，進而培養(yǎng)大學(xué)生的體育鍛煉能力，使體育鍛煉能夠成為大學(xué)生生活方式的重要組成部分，切實提高大學(xué)生積極參與體育活動的自主性。三是在教學(xué)內(nèi)容上。國外高校在體育課程設(shè)置中彰顯學(xué)有所用的指導(dǎo)思想，高校會通過開展體育活動來培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)以致用的意識，從而激勵大學(xué)生積極探索的精神，培養(yǎng)大學(xué)生的健康體魄，激發(fā)大學(xué)生對體育運動的興趣和熱情。體育教學(xué)不要僅局限于課堂教學(xué)，還要不斷向課外延伸。國外高校積極突破常規(guī)化教學(xué)，能夠為大學(xué)生提供適合的體育運動項目和方式，使大學(xué)生在寓教于樂中掌握運動的技能，體悟運動的快樂，使體育教學(xué)逐漸向?qū)嵱眯?、人文性和多樣性的趨勢發(fā)展。四是在教育評價上。國外高校體育教育模式呈現(xiàn)出了靈活性、多樣性和針對性的特點，對大學(xué)生能力的培養(yǎng)體現(xiàn)出了顯著的目標性，它不僅僅是對大學(xué)生體育運動動作技能的傳授，還在于彰顯人文體育運動精神，激發(fā)大學(xué)生獨立思考的能力和強烈的表現(xiàn)力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，為大學(xué)生營造一個高雅的運動文化氛圍。

3 我國高校的體育教學(xué)模式

由于國家性質(zhì)、歷史文化傳統(tǒng)等多種因素的不同，我國高校較國外高校在體育教學(xué)模式上存在著很大的差異性，主要表現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、課程設(shè)置和教學(xué)方法等層面，具體體現(xiàn)在：一是在教學(xué)指導(dǎo)思想上。我國高校的體育教學(xué)是較為嚴謹?shù)?，每次教學(xué)過程基本不脫離教學(xué)大綱和教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容要求[3]。我國高校體育教學(xué)嚴格貫徹執(zhí)行新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，深化改革創(chuàng)新體育課程的性質(zhì)目標、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容，等等，使我國高校體育教學(xué)思想逐漸向著健康體育、自主學(xué)習(xí)、人文主義教學(xué)等方向轉(zhuǎn)移。二是在教學(xué)目標上。國外體育教學(xué)模式培養(yǎng)目標廣泛、針對性強、具有較強的操作性，注重對大學(xué)生體育道德素質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，增強大學(xué)生體育鍛煉的意識，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，使大學(xué)生能夠在體育教學(xué)中充分體驗到運動帶來的快樂。但我國體育教學(xué)對終身體育、快樂體育理念的領(lǐng)悟存在偏差，在實踐教學(xué)中忽視了對基本運動技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生對最基礎(chǔ)的運動技能掌握不足，運動能力不夠，嚴重阻礙了大學(xué)生體育教學(xué)學(xué)以致用目標要求的實現(xiàn)。三是在課程設(shè)置上。我國高校教學(xué)設(shè)置了體育必修和選修課程，教學(xué)內(nèi)容主要以籃球、排球、田徑、游泳、乒乓球等競技項目為主，并結(jié)合地域文化特色和大學(xué)生的自身特點增設(shè)了瑜伽、武術(shù)、馬術(shù)、劃船、攀巖等運動項目，教學(xué)目標不僅局限于對體育知識和運動技能的講授，還在于培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識、協(xié)作精神，在滿足大學(xué)生興趣愛好的同時提升他們的終身體育意識。四是在教學(xué)方法上。我國高校體育教學(xué)強調(diào)教師的主體地位，大學(xué)生只是知識的被動接受者，忽視了大學(xué)生的主體性、自主性和靈活性。在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法單調(diào)，特別強調(diào)大學(xué)生服從的重要意義，不能從大學(xué)生的個性特征出發(fā)，使大學(xué)生的獨創(chuàng)精神和運動積極性受到了限制，嚴重忽視了對大學(xué)生體育能力、興趣愛好以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，我國高校體育教學(xué)模式有待革新。

4 我國高校體育教學(xué)模式存在的問題

目前，我國高校體育教育事業(yè)取得了豐碩的成果，但依然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是高校體育教學(xué)的整體認識有待提升。目前，高校對體育教學(xué)的重視程度不足，認為體育教學(xué)可有可無，使體育教學(xué)處于邊緣化的地位。對體育健身理念的宣傳力度不夠，體育教學(xué)軟硬件建設(shè)能力不強，體育教學(xué)經(jīng)費較少，體育設(shè)施、體育器材和體育場館陳舊荒廢，高校對體育教學(xué)在師資、人力和物力等方面的投入嚴重不足。二是高校側(cè)重于體育運動理論知識的講授。多是注重傳授式和灌輸式的教學(xué)方法，其中專業(yè)知識的理論性和結(jié)論性的教學(xué)內(nèi)容較多，對大學(xué)生體育實踐教學(xué)重視程度不夠，嚴重忽視了大學(xué)生體育鍛煉的主動性和靈活性。三是教學(xué)目標的明確度有待增強。當(dāng)前，我國高校體育教學(xué)的目標僅是嚴格按照大綱要求來完成，教學(xué)目標設(shè)置具有含糊性，不夠明晰，體育教學(xué)的課時量較少，大學(xué)生體育運動的效果很難用量化和數(shù)據(jù)的形式來考量，嚴重影響了高校體育教學(xué)的整體效果。四是高校體育教學(xué)的理論性較強，教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)方法較為刻板老套，教學(xué)形式不夠新穎創(chuàng)新，教育案例分析缺乏現(xiàn)實性和生動性，師生互動聯(lián)系和溝通交流的機會較少，大學(xué)生知識接受途徑較為狹窄，導(dǎo)致整個高校體育教學(xué)缺乏多樣性、感染性和多元化。體育教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)的促進能力有待提高，體育教學(xué)寓教于樂、潛移默化的教學(xué)效果不夠理想。五是高校師資力量不夠雄厚。體育作為高校的公共課程，一名教師要承擔(dān)多個專業(yè)學(xué)生的授課任務(wù)，教師對不同專業(yè)學(xué)生的個性特點了解不夠，導(dǎo)致大學(xué)生體育運動的興趣不足。教師對體育教學(xué)的認識和能力還不夠強，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、有效性和個性化，教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力還有待提升。

5 我國高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新的有效路徑

5.1 創(chuàng)新體育教育理念，全面提高大學(xué)生身體素質(zhì)

高校的體育教學(xué)改革須把握時代脈搏，更新教學(xué)觀念，樹立終身體育的教育思想[4]。高校要堅持以大學(xué)生為主體，加強對高校體育教育的重視程度，不斷整合先進的體育教育資源，優(yōu)化體育教學(xué)的課程設(shè)計與開發(fā)，積極提升對體育教學(xué)模式的認知，不斷拓寬對體育教學(xué)的認識，創(chuàng)新體育教育的教學(xué)方式，增強體育教育的靈活性、有效性和針對性，充分發(fā)揮高校體育教學(xué)工作的整體性，全面提高大學(xué)生體育教學(xué)工作的人性化和精準化。高校要堅持以人為本的原則，需根據(jù)大學(xué)生的身體素質(zhì)來細致把握其體育運動規(guī)律，科學(xué)探討大學(xué)生的個人愛好和運動習(xí)慣，增強大學(xué)生的體育專業(yè)知識水平和體育素質(zhì)，切實滿足大學(xué)生多樣化、個性化和系統(tǒng)化的體育教學(xué)培養(yǎng)模式需求，實現(xiàn)高校體育教學(xué)工作的動態(tài)化、精準化和精細化。高校要堅持與時俱進的原則，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教育手段，開發(fā)新教學(xué)模式，深入挖掘體育教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)運用先進的教學(xué)思維模式?？梢詫⑾冗M的體育教學(xué)模式融入高校體育課程教學(xué)的整個過程，切實提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

5.2 豐富體育教學(xué)內(nèi)容，增強大學(xué)生的體育參與意識

高校要堅持因材施教的原則，樹立明確的教育培養(yǎng)目標，積極創(chuàng)新體育教育理念，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)涵，豐富相關(guān)體育課程設(shè)置，建構(gòu)科學(xué)的體育教育機制，改進體育教學(xué)方法，拓寬體育教學(xué)路徑，完善高校體育教學(xué)的評價機制，強化體育教學(xué)監(jiān)督體系，搭建多角度、多元化的高校體育教育新模式。高校要堅持以人為本的教育理念，充分結(jié)合大學(xué)生的身體素質(zhì)和機體運動規(guī)律。高校要從體育教學(xué)的發(fā)展歷程和大學(xué)生個性特征這兩個維度進行探究，可采用課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合的方式來真實客觀地評價和反饋高校體育課程教學(xué)的應(yīng)用效果，進而為高校體育教學(xué)工作的實施提供重要支撐。高校要積極拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度，豐富體育教學(xué)的內(nèi)涵，并將道德教育、健康教育、休閑教育、運動教育、審美教育進行有機融合，充分展現(xiàn)出高校體育教學(xué)的時代性、融合性和多樣性。高校要積極拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度，拓展體育教育的傳播渠道，并將健身性和文化性、科學(xué)性和實效性、操作性和有效性、民族性和世界性等進行有機融合，不斷提高大學(xué)生主動參與體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生體育運動的興趣，使其養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，增強高校體育教學(xué)的趣味性、目的性和實效性。

5.3 改進體育教學(xué)方法，注重大學(xué)生自主鍛煉發(fā)展

高校要堅持以人為本的教育原則，科學(xué)把握體育課程的教學(xué)目標，深刻領(lǐng)會體育教學(xué)的精神實質(zhì)，不斷創(chuàng)新體育教育的方式，強化體育教育的感染力和親和力，增強師生、學(xué)生之間的互動交流，增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，時刻凸顯體育教學(xué)的個性化、人文性和多樣化。高校要結(jié)合社會發(fā)展需求不斷創(chuàng)新高校體育教學(xué)理念、優(yōu)化教育資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教育方法、拓寬教學(xué)路徑、深化教學(xué)體制改革，注重對大學(xué)生體育素質(zhì)和能力的培育。高校要堅持兩個課堂教學(xué)，以第一課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以第二課堂教學(xué)為主導(dǎo)，充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)和課外活動的雙向互動作用，積極提高大學(xué)生課外活動的實效性，切實增強兩個課堂教學(xué)的銜接性和關(guān)聯(lián)性。高校要明確體育教學(xué)目標，增加體育教學(xué)的課時量，改變講授式和灌輸式的教學(xué)方法。在注重體育運動理論知識傳授的同時，還要提升對高校體育實踐教學(xué)的重視程度，要以活潑、自由的教育形式為大學(xué)生營造愉快生動的教育氛圍，切實提高大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和運動的積極性，增強大學(xué)生體育鍛煉的靈活性和體育教學(xué)質(zhì)量。

5.4 優(yōu)化體育考核機制，建構(gòu)科學(xué)的體育考評體系

高校要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，強化責(zé)任分工，精心籌謀設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，健全體育教學(xué)工作機制，完善體育工作管理體制。高校體育教學(xué)應(yīng)整合各類資源，切實履行教學(xué)大綱中關(guān)于提升學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)目標，并將自身視為學(xué)生的健康培訓(xùn)基地，從而使教學(xué)的有效性得到加強[5]。高校要將體育教學(xué)評價機制由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向科學(xué)有效的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，逐漸淡化考核評價的甄選能力，加強考核評價的激勵和促進作用。高校要積極完善體育考核評價機制，需在評價內(nèi)容、評價形式、評價方法上進行突破，切實實現(xiàn)高校體育考評體系的人性化、多元化和多樣化，進而實現(xiàn)高校體育考評的根本目的。在考評體系內(nèi)容設(shè)置中，高校要將大學(xué)生的體能、運動技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團隊合作能力等作為考核的主要內(nèi)容，同時也要將教師對體育教學(xué)的重視程度、大學(xué)生對體育課程的滿意度、大學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度等納入考核機制，充分完善評價體系。在考評主體上，教師和大學(xué)生是共同的評價主體，提倡將師生互評、大學(xué)生自評、教師評價相結(jié)合，并廣泛征求師生的意見和建議，全面提高高校體育教學(xué)的評價準確性。

5.5 提高體育師資水平，適應(yīng)體育社會化發(fā)展趨勢

高校要堅持以人為本的教育理念，充分結(jié)合大學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律來將課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，彰顯出體育教育的科學(xué)內(nèi)涵，為高校體育教育事業(yè)的發(fā)展提供重要支撐。目前，體育教師是高校體育教學(xué)工作的實施主體，建立一支覺悟高、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍對增強體育教學(xué)的實效性具有重要意義。教師要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的個性特點來積極創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教育教學(xué)模式，不斷豐富體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體育教育形式，改進體育教學(xué)方法。尤其是在體育課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要將體育常識、動作技巧、運動技能和體育動作分解等融入課程教學(xué)中，增強大學(xué)生對體育運動的認知能力，提高大學(xué)生的體育運動技能。教師要結(jié)合社會實際，緊密聯(lián)系生活，加強師生之間的互動和交流，拓寬大學(xué)生的知識接受渠道，使大學(xué)生在寓教于樂、潛移默化中接受有效的體育知識，提高大學(xué)生對體育運動的興趣，增強體育教學(xué)的生動性、人文性和實效性。