王 進(jìn)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職教育研究和探索的熱點(diǎn)。 各個(gè)高職院校積極探索適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路， 在理論和實(shí)踐方面均有所成就。 但與國內(nèi)外較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展定位、教育模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、文化氛圍、資源保障等方面尚有差距，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還處于分離狀態(tài)，從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從第一課堂到第二課堂等方面，還不能全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］。 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合， 是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革能否取得成功的關(guān)鍵所在。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

1.1 凸顯高職辦學(xué)特色

我國高職教育專業(yè)發(fā)展同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下， 高職院校如何根據(jù)自己特色鮮明的專業(yè)形成辦學(xué)特色， 擺脫同質(zhì)化發(fā)展的路徑依賴，提升教育貢獻(xiàn)度，是當(dāng)下高職教育的一大課題。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是一條可行之路，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維水平， 為探索專業(yè)特色發(fā)展之路提供更多可能性， 促進(jìn)育人質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的多元化，從而破解高職教育專業(yè)發(fā)展同質(zhì)化問題。

1.2 促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的變革

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合， 將會(huì)促進(jìn)專業(yè)教育超越 “學(xué)科本位”的傳統(tǒng)教育模式，回歸“育人為本”的理念，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)技術(shù)和科研成果是高職院校的優(yōu)勢資源， 如何對(duì)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是區(qū)分專業(yè)特色、活躍高職學(xué)生創(chuàng)新思維和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的著力點(diǎn)，也是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展， 有利于促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新，通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、組織管理、社會(huì)參與等方面的變化，促進(jìn)高職院校開放辦學(xué)、主動(dòng)對(duì)接市場、 轉(zhuǎn)變觀念和方法， 形成內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新動(dòng)力；有利于集中優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢突出、科研成果轉(zhuǎn)化率高的專業(yè)率先發(fā)展， 客觀上既能促進(jìn)本專業(yè)發(fā)展， 又能對(duì)其他專業(yè)的發(fā)展起到示范引領(lǐng)作用；有利于對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行變革。

1.3 提升學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)的綜合開發(fā)和創(chuàng)新能力

高職學(xué)生具有一定的專業(yè)理論知識(shí)， 提升學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)的綜合開發(fā)和創(chuàng)新能力， 會(huì)開闊學(xué)生的學(xué)科視野，打破其所受專業(yè)教育的局限，提升其專業(yè)思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)和機(jī)會(huì)選擇能力，給他們帶來更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做得好，它的功能也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化，對(duì)緩解就業(yè)壓力，激發(fā)創(chuàng)新活力，能起到積極作用。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合， 必須從人才培養(yǎng)上入手，以培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才為目標(biāo)［2］。這不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是延伸專業(yè)教育、服務(wù)社會(huì)的變革目標(biāo)［3］，是高等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)“發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才”［4］戰(zhàn)略目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雖然在人才培養(yǎng)的微觀側(cè)重點(diǎn)上有所不同， 分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)型人才和專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)， 但宏觀目標(biāo)是一致的，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［5］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分別培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不同方面的素質(zhì)和能力，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為專業(yè)教育注入了不同的思維方式。 基于專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育觀，可以有效延伸專業(yè)教育的深度和廣度。

基于復(fù)合培養(yǎng)理念， 要意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育的“補(bǔ)充板塊”，不能只是象征性地在專業(yè)課程外增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育、 創(chuàng)新思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及課程，或在講授專業(yè)課時(shí)，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，舉幾個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例， 或以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽作為專業(yè)教育的補(bǔ)充等。 這些“蜻蜓點(diǎn)水”點(diǎn)綴式的做法既沒有遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身的知識(shí)體系， 也沒有進(jìn)行專創(chuàng)一體的融合課程開發(fā)， 當(dāng)然也就不可能實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升也不會(huì)起到太大的作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)不可或缺的部分，它應(yīng)該是延伸專業(yè)教育，深化素質(zhì)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的深層次、根本性的教育形式［6］。我們的人才培養(yǎng)不是以“人人都是發(fā)明家”“人人都是老板”作為出發(fā)點(diǎn)的，而是以培養(yǎng)契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)技能人才和具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有嚴(yán)格的教育體系、 教育目的、教學(xué)內(nèi)容和方法，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方向，將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育的全過程， 構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)深度融合的教育體系。

此外， 還要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，注重結(jié)合專業(yè)，分類分層施教，強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)面向全體、基于專業(yè)、貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。 在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力的培養(yǎng)， 要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及性教育和拔尖性人才培養(yǎng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的體制機(jī)制。

2.2 課程體系的融合

目前， 部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育存在明顯的“兩張皮”、相互分離的現(xiàn)象，專業(yè)教育只注重專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)， 較少涉及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力， 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則只突出相關(guān)知識(shí)的普及和推廣， 缺乏專業(yè)依托。 要想培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才，解決二者分離的問題，可以從開發(fā)專創(chuàng)融合課程入手。

課程是人才培養(yǎng)的基本單元， 課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地， 根據(jù)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系的緊密程度，可建立一體化融合、間斷化融合和點(diǎn)化融合三類課程。 一體化融合課程是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共生的最高階段， 意味著專業(yè)課程完全可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融合， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有機(jī)嵌入到專業(yè)課程中。教學(xué)過程不僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程， 部分專業(yè)技能課程就屬于一體化融合課程。 例如，酒店管理專業(yè)的市場營銷課程，課程教學(xué)的能力目標(biāo)中可以加入把握市場機(jī)遇能力、企業(yè)管理能力和財(cái)務(wù)管理能力等；在課程的設(shè)計(jì)上，利用項(xiàng)目化任務(wù)，增加學(xué)生對(duì)市場、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的敏感度和應(yīng)變能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)嵌入課程體系中，完成專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的一體化。 間斷化融合課程是二者共生的中級(jí)階段， 某些專業(yè)課程要視教學(xué)內(nèi)容考慮是否能夠共生融合。 當(dāng)共生條件成熟時(shí)就進(jìn)行融合，通過某些章節(jié)和內(nèi)容模擬企業(yè)情境、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 而當(dāng)時(shí)機(jī)不成熟時(shí)就間斷地脫離，獨(dú)立地進(jìn)行專業(yè)教育。 例如，酒店管理專業(yè)的人力資源管理課程， 在講解人力資源不同時(shí)期的特點(diǎn)時(shí)，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)期與成長期、成熟期人力資源體系的不同， 讓學(xué)生從客觀角度了解公司創(chuàng)業(yè)起步時(shí)人力資源架構(gòu)如何搭建、團(tuán)隊(duì)如何招募等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)融入課程章節(jié)內(nèi)容中。 當(dāng)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系不緊密時(shí)，例如，進(jìn)行勞動(dòng)協(xié)議簽訂、勞動(dòng)法的講解時(shí)，可間斷地脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)課程講授。 點(diǎn)化共生課程一般是指專業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程通常理論性較強(qiáng)，較難與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)生共生關(guān)系， 但課程中的某些知識(shí)點(diǎn)可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分理念融合，發(fā)生點(diǎn)化融合，這些課程稱為點(diǎn)化融合課程。

此外，要培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才，在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)增加綜合課程的比重，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系課程的開設(shè)，打破專業(yè)、院校壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生去商科、計(jì)算機(jī)等學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、輔修學(xué)分，加強(qiáng)不同課程的柔性聯(lián)系和內(nèi)化，使得課程之間的融合更加緊密，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，也要適當(dāng)融合專業(yè)知識(shí)，避免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各為其主、互相割裂的局面。

2.3 實(shí)踐教育的融合

高職教育與本科教育相比， 在專創(chuàng)融合實(shí)踐方面有先天優(yōu)勢，注重政、產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，具有“教、學(xué)、練、做”一體化的特點(diǎn)，這就為專創(chuàng)融合實(shí)踐教育提供了便捷的路徑。 實(shí)踐教學(xué)可成為高職院校專創(chuàng)融合的對(duì)接點(diǎn)，融合專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐之路，將教學(xué)、科研、實(shí)踐、孵化集于一體，達(dá)到從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、 從第一課堂到第二課堂等諸多方面的深度融合［7］。在專業(yè)實(shí)踐中，可進(jìn)一步完善“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，形成專創(chuàng)融合“認(rèn)知+體驗(yàn)+模擬實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)操作”的實(shí)踐訓(xùn)練體系。 具體可以從以下6方面著手。

第一，依靠現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件，挖掘、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，搭建有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)高職院校的專業(yè)特點(diǎn)， 對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“經(jīng)營創(chuàng)造”“技術(shù)創(chuàng)新”“銷售產(chǎn)品”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等專業(yè)融通改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能延伸。 例如，電子、機(jī)械等工科專業(yè)可以借助實(shí)訓(xùn)室的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行科研和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，師生組建團(tuán)隊(duì)，通過研發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)改進(jìn)、微創(chuàng)新、微發(fā)明等，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能。 再如，藝術(shù)類專業(yè)可以借助實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行文創(chuàng)類設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，可以承接校內(nèi)外廣告設(shè)計(jì)與制作、數(shù)碼攝影、文字排版與設(shè)計(jì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

第二， 高職院校各專業(yè)教學(xué)系部可以有效地利用現(xiàn)有專業(yè)資源，創(chuàng)造專創(chuàng)融合的實(shí)訓(xùn)條件。 例如，作者所在的黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“黃河水院”）酒店管理專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和旅游學(xué)院的支持下，依托原有的調(diào)酒實(shí)訓(xùn)室，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新實(shí)訓(xùn)環(huán)境， 不僅滿足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的需要，實(shí)現(xiàn)了線上與線下、管理與創(chuàng)新的結(jié)合，而且為“拔尖類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了真實(shí)的實(shí)踐場所，給他們提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、 社交和共享資源的交互空間。再如，調(diào)酒實(shí)務(wù)課程在原有職業(yè)教育“教、學(xué)、練、做”一體化模式的基礎(chǔ)上，提出“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”一體化課程的研究與實(shí)踐目標(biāo)， 為雙創(chuàng)教育融合專業(yè)教育提供了一個(gè)較好的結(jié)合點(diǎn)。

第三，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園促進(jìn)專創(chuàng)教育融合，高質(zhì)量推進(jìn)創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)， 加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園的提檔升級(jí)，提高專業(yè)化服務(wù)能力。學(xué)生可以依托校內(nèi)外“科技+孵化園”學(xué)習(xí)平臺(tái)，將創(chuàng)客空間、工作室等作為活動(dòng)場所進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐， 也可以通過“創(chuàng)客” 教育方式促進(jìn)由創(chuàng)新項(xiàng)目到商業(yè)計(jì)劃的孵化和初創(chuàng)。 通過這些實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)商業(yè)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的敏感度和應(yīng)變度， 增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和現(xiàn)場感。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園還承擔(dān)著與市場對(duì)接的任務(wù)， 可以將學(xué)生成熟的項(xiàng)目轉(zhuǎn)移至校外合作孵化平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成活率。

第四，高職院?？山Y(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。 有的高職院校只有部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練， 而大部分學(xué)生還停留在“只想想，沒行動(dòng)”的層面，該部分學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練就可以通過“體驗(yàn)+模擬實(shí)踐”來實(shí)現(xiàn)。 通過操作平臺(tái)，學(xué)生可模擬創(chuàng)辦企業(yè)的操作流程，包括企業(yè)注冊、稅務(wù)登記、繳稅納稅、融資、銀行貸款、產(chǎn)品發(fā)布、產(chǎn)品銷售、財(cái)務(wù)管理、人力管理等。這種仿真模擬操作平臺(tái)可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升掌握商機(jī)的能力和對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)的把控能力，且受眾面廣，每名學(xué)生都可以親自動(dòng)手，付諸實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和流程也可以得到指導(dǎo)教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、幫助。這是現(xiàn)階段彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足的有效方法。

第五， 高職院?？梢酝ㄟ^舉辦高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、商業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，以賽促學(xué)、以賽促練、 以賽促教， 加速專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)改革。無論是學(xué)校層面還是各二級(jí)院系層面，舉辦大賽均要注重項(xiàng)目的專業(yè)性， 考慮參與學(xué)生的受眾面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可實(shí)現(xiàn)性等。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)校內(nèi)外導(dǎo)師為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“把脈診斷”，提供技術(shù)咨詢，為學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津，對(duì)有專業(yè)前景和市場需求，且可實(shí)現(xiàn)性高的項(xiàng)目，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際和社會(huì)資源給予資助，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)換為實(shí)體項(xiàng)目。另外，也可鼓勵(lì)學(xué)生持項(xiàng)目與企業(yè)合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目付諸實(shí)踐。

第六， 強(qiáng)化校企協(xié)作， 通過搭建社會(huì)化合作平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。開拓校外培訓(xùn)平臺(tái)， 發(fā)揮高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)且有較好專業(yè)功底的優(yōu)勢。 學(xué)校要利用教師、 校友和地方資源，引導(dǎo)、推薦、鼓勵(lì)學(xué)生參與到當(dāng)?shù)刂匾a(chǎn)業(yè)群和重大科研項(xiàng)目中，去學(xué)習(xí)、研究、工作，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下完成子項(xiàng)目，通過參與企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。此外，高職院校要重視科研成果的轉(zhuǎn)移途徑，把師生的研究成果通過合作、轉(zhuǎn)讓、許可等方式轉(zhuǎn)移給企業(yè)，為師生搭建施展才華的平臺(tái)。

2.4 師資隊(duì)伍的融合

專創(chuàng)融合質(zhì)量取決于是否有一支既有專業(yè)素養(yǎng)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。但當(dāng)下，師資隊(duì)伍面臨的主要問題是，專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和能力不足［8］，缺乏真正有熱情、有能力、有水平的從事專創(chuàng)融合教育的教師。 現(xiàn)階段，高職院校可以從以下幾方面來提高師資水平。

第一， 高職院?？刹扇〗徊媾囵B(yǎng)專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的辦法培育“雙師”教師，注重多渠道、分層級(jí)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，可鼓勵(lì)專業(yè)教師多參加專項(xiàng)培訓(xùn)， 給他們提供到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參與實(shí)體項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，讓其切實(shí)感受企業(yè)的運(yùn)行流程和規(guī)則，提高他們在專業(yè)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的能力。另一方面，可選派一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師深入企業(yè)掛職鍛煉，讓其了解行業(yè)發(fā)展前景，提高專業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)能力。此外，還可設(shè)立針對(duì)專創(chuàng)融合師資的選、聘、用、留等考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式，在重視和關(guān)心專創(chuàng)人才的同時(shí)，通過設(shè)置合理的績效目標(biāo)，完善考核機(jī)制，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。

第二，采取“校企互通、專兼結(jié)合”的聘用方式。可選聘一些經(jīng)驗(yàn)豐富的本行業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓他們親自為學(xué)生授課、與學(xué)生交流。同時(shí)，可通過雙向選擇的方式為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選聘專兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師， 為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、 創(chuàng)投指導(dǎo)和專業(yè)咨詢等一系列服務(wù)。 要從政策、待遇和資源等方面，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作熱情，積極吸納各行業(yè)的優(yōu)秀人才，形成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，最終形成一個(gè)雙師型、輔導(dǎo)型、實(shí)踐型的師資團(tuán)隊(duì)，形成包含專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)理論導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師在內(nèi)的多層級(jí)、專業(yè)型師資隊(duì)伍。

第三，優(yōu)化師資資源，以校內(nèi)外教師“搭對(duì)子”的形式加強(qiáng)教師間的交流、學(xué)習(xí)。校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各有各的優(yōu)勢和短板，只有優(yōu)勢互補(bǔ)、通力協(xié)作，才能更好地發(fā)揮導(dǎo)師作用。 讓他們以“搭對(duì)子”“雙導(dǎo)師”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)，既能解決校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題， 也能解決校外導(dǎo)師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)時(shí)間不足的問題。從長期看，學(xué)校和各專業(yè)系部均應(yīng)建立雙師資源庫， 明確校外導(dǎo)師的入選資格、每年指導(dǎo)時(shí)間、待遇條件、工作細(xì)則等，避免出現(xiàn)“掛虛名”的現(xiàn)象。校內(nèi)指導(dǎo)教師也要積極主動(dòng)地與“搭對(duì)子”的校外導(dǎo)師交流，做好關(guān)系維護(hù)等事情。

第四，培養(yǎng)專創(chuàng)融合型專業(yè)教師，使之成為高職院校實(shí)施專創(chuàng)融合教育的骨干力量。一般而言，專業(yè)教師是專業(yè)能手和科技創(chuàng)新成果的擁有者， 他們與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)多， 可以根據(jù)學(xué)情和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 其培養(yǎng)步驟是：首先，在專業(yè)教師隊(duì)伍中摸底，將有意愿、有能力的教師培養(yǎng)成專創(chuàng)融合教育的先行軍，讓他們作為專創(chuàng)融合師資的“火種”去“燎原”。這種示范、引領(lǐng)作用能促使更多的專業(yè)教師投入到雙創(chuàng)教育中。其次，可制訂政策鼓勵(lì)這些教師開設(shè)專創(chuàng)融合課程， 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制訂專創(chuàng)融合課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求， 學(xué)?？啥ㄆ跈z查課程文本建設(shè)、資源建設(shè)情況，查看實(shí)際上課效果等。再次，鼓勵(lì)專業(yè)教師以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)， 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合、 創(chuàng)業(yè)教育與科技成果轉(zhuǎn)化結(jié)合。此外，還要重點(diǎn)培育專創(chuàng)融合“明星”教師，給他們提供培訓(xùn)、交流和展示的機(jī)會(huì)，讓他們的成長、成就對(duì)其他專業(yè)教師起到示范和引領(lǐng)作用。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的保障機(jī)制

近年來，雖然政府、企業(yè)和高校對(duì)建立創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型企業(yè)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等在政策、行為、理念方面有了較大改進(jìn)，也取得了一定的成果，但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，政府、企業(yè)和學(xué)校三方的協(xié)作不夠順暢，目前還有許多問題有待解決。 這些問題包括政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策在實(shí)施中可操作性不強(qiáng)，企業(yè)對(duì)協(xié)同培養(yǎng)人才的熱情不夠，學(xué)校孤軍作戰(zhàn)、缺乏社會(huì)資金的支持等。因此，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的保障機(jī)制是非常必要的。

3.1 高職院校應(yīng)發(fā)揮好核心作用

高職院校作為專創(chuàng)教育的主體， 首先要做好校內(nèi)的專創(chuàng)融合保障工作。 可成立以校長或黨委書記為組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 強(qiáng)化協(xié)同體制機(jī)制，出臺(tái)專創(chuàng)融合的利好政策，從辦學(xué)導(dǎo)向、頂層設(shè)計(jì)、政策細(xì)化、資金資源流向等方面，引導(dǎo)專業(yè)系部發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性。在教師普遍關(guān)心的職稱晉升、職務(wù)競聘、績效考核、培訓(xùn)進(jìn)修等方面，對(duì)為專創(chuàng)融合教學(xué)、實(shí)踐作出貢獻(xiàn)的教師給予傾斜。為教師多多提供培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善科技成果轉(zhuǎn)化的收益分配機(jī)制等。 除了做好校內(nèi)保障工作外，高職院校還要利用好政府的資源、企業(yè)的合作和社會(huì)的力量。 作為教育主體，高職院校要積極向政府呼吁所需、所求，爭取政策、資金、技術(shù)支持等。 此外，學(xué)校還可通過共享、互惠、互利的形式，激發(fā)合作企業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，與之共同承擔(dān)前瞻性和關(guān)鍵性的研究任務(wù)，共享科研成果，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才、攻克難題，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)的熱情，深化校企合作。

3.2 政府應(yīng)做好企業(yè)與高職院校溝通的橋梁

政府作為國家的行政機(jī)構(gòu)和宏觀調(diào)控部門，在高職專創(chuàng)教育融合中，扮演著引領(lǐng)者、輔助者、監(jiān)督者的角色，主要通過制定政策、調(diào)配資源、管理監(jiān)督等方式施加影響。 政府行為在一定程度上是學(xué)校和社會(huì)開展工作的“指南針”“風(fēng)向標(biāo)”，政府加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必會(huì)影響其他主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。 政府要把對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持轉(zhuǎn)化為具體的發(fā)展規(guī)劃和政策措施。 對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和專創(chuàng)融合發(fā)展給予強(qiáng)制性和鼓勵(lì)性政策，督促高職院校從“大專業(yè)觀”“未來人才觀”角度考慮人才培養(yǎng)問題。 此外， 制定靈活便捷的創(chuàng)業(yè)政策、 建立寬緊有度的創(chuàng)業(yè)制度也非常必要。 具體來說， 包括對(duì)長期扶助高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和孵化項(xiàng)目的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠、 優(yōu)先貸款等直接支持政策；完善公共服務(wù)職能，制定科技成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合政策， 對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金扶持、財(cái)政補(bǔ)貼和技術(shù)支持等；對(duì)創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生在公司注冊、項(xiàng)目評(píng)估、資金支持、法律援助、管理咨詢等各方面給予切實(shí)的政策傾斜； 盡早建立高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)保障體系， 加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度等。

4 結(jié)語

培養(yǎng)基于專業(yè)的創(chuàng)新型人才，需要高職院校、政府、社會(huì)和企業(yè)的共同參與。政府作為宏觀調(diào)控部門要為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才提供政策、 資金保障；企業(yè)要承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，積極參與校企合作，促進(jìn)協(xié)同育人；整個(gè)社會(huì)要營造有利于人才成長的創(chuàng)新文化和氛圍，培育重視創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化土壤。雖然高職院校專創(chuàng)融合教育還有許多不足，但我們應(yīng)該看到它強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展空間，努力探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，找到高職院校創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的支點(diǎn)，探索有中國特色的高職人才培養(yǎng)模式， 助力國家發(fā)展建設(shè)。