哈爾濱市第四十九中學(xué) 趙宏國

哈爾濱市教育局為深化基礎(chǔ)教育評價制度改革，提高中考命題員的理論與實(shí)踐水平，結(jié)合2019年11月29日教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見》，從中小學(xué)教育測量與評價的新形式，試題編制的原則、依據(jù)等方面進(jìn)行了全面培訓(xùn)?！霸鰪?qiáng)真實(shí)、典型的情境創(chuàng)設(shè)”“提高試題設(shè)計(jì)情境水平”成為了高頻詞語。聯(lián)系五個月前，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中深化考試命題的改革的相應(yīng)內(nèi)容，我們可以清晰發(fā)現(xiàn)，情境化命題將引領(lǐng)中高考的方向。

一、有關(guān)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中考語文情境化命題”的核心概念

第一個概念是學(xué)科核心素養(yǎng)。要說學(xué)科核心素養(yǎng)，必然要說到2016年國家頒布的《中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)》，其指向于適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而作為各學(xué)科育人價值的具體體現(xiàn)的各學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)在2017年版高中新課標(biāo)中有了明確的表述：是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承組成的，基于正確的情感態(tài)度、價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合的體現(xiàn)。它可以應(yīng)對和解決各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合品質(zhì)。我國高考命題經(jīng)歷了知識立意到能力立意的歷史過程，結(jié)合國外考試經(jīng)驗(yàn)和我國時代發(fā)展，素養(yǎng)立意應(yīng)該成為今后高考語文考試的設(shè)計(jì)合理目標(biāo)和發(fā)展方向。既然作為中考方向標(biāo)的高考要考素養(yǎng)立意，那么素養(yǎng)如何進(jìn)行測評？

這就需要我們明確第二個概念——情境化命題。關(guān)于情境化命題沒有現(xiàn)成的定義，課題組結(jié)合查找的相關(guān)資料，做如下詮釋：情境化命題是將學(xué)科問題融入經(jīng)過設(shè)計(jì)的各類生活情境中，讓學(xué)生在完成典型任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用知識和技能解決現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的問題。中高考命題過程中倡導(dǎo)情境化就是要讓考試內(nèi)容與學(xué)生語文課堂所學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會體驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，在解決真實(shí)或模擬真實(shí)問題的過程中，考查學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識及能力，測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是通過豐富的語文實(shí)踐活動形成和展示出來的?？荚?、測評題目應(yīng)與之緊密相連，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，安排典型任務(wù)。這樣語文核心素養(yǎng)對學(xué)生思維發(fā)展、能力建構(gòu)的要求，才可觀察、可測量、可評價，測評對素養(yǎng)的培育才能起到更好的促進(jìn)作用。

高考是國家意志，對中考以及初中教學(xué)起到導(dǎo)向作用。哈爾濱市中考試題中的話題作文、材料作文、古詩賞析，甚至未來涉及的課外文言文等內(nèi)容都與高考題型有關(guān)。我們思考研究核心素養(yǎng)背景下的中考語文情境化的命題，重要意義就在于可以像高考一樣合理地測評核心素養(yǎng)。

二、如何命制學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的中考語文的情境化試題

（一）參照高考中體現(xiàn)情境化試題的題型命制

1.情境化默寫。從2014年起，高考古詩文默寫由原來的“月下飛天鏡_________，__。（李白《渡荊門送別》）”上下句形式，改為“《論語》中‘__________，_________’兩句指出，成為教師的條件是溫習(xí)學(xué)過的知識進(jìn)而又能從中獲得新的理解與體會”這樣的情境化默寫。很明顯，后一種試題留空后面有對留空處詩句的解釋，所以學(xué)生答題時不再是簡單的對字形的記憶，還可以依據(jù)這個句意解釋來提示需要默寫的詩句。中考還在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更典型的情境化的默寫試題，如“老驥伏櫪的鄒老師退休后仍然關(guān)心自己幫扶的教師，經(jīng)常利用空余時間解決他們的教學(xué)難題，老師們稱贊她‘______，______’。（龔自珍《己亥雜詩》）”。題干不拘泥于給出詩句的意思，而是創(chuàng)設(shè)出一個運(yùn)用的情境，學(xué)生需要根據(jù)應(yīng)用情境來填寫相關(guān)詩句。這種情境化默寫試題在積累的基礎(chǔ)上，又提出了運(yùn)用的要求，更能提升學(xué)生在具體的語境中根據(jù)需要恰切地運(yùn)用詩句，與學(xué)生的真實(shí)生活自然聯(lián)系起來。

2.綜合性語用題。2018年之前的高考試題，成語使用、病句辨析和語句銜接等試題，都在各自獨(dú)立的語句中考查，但當(dāng)年的全國卷，卻將這些考點(diǎn)放置于一個特定交際情境中識記、分析和理解。這種綜合性語用題通過命題者創(chuàng)設(shè)的一個真實(shí)的語文實(shí)踐活動情境，考查語料從句子變?yōu)槠?，?shí)現(xiàn)對考生多種語言文字運(yùn)用能力的測評。其實(shí)中考命題嘗試以綜合語料為載體，創(chuàng)設(shè)具體情境，將多項(xiàng)積累與運(yùn)用的考查內(nèi)容整合到一起，是在2018年高考之前就有比較多的呈現(xiàn)。

2014年安徽省中考語文試題第2題，選擇有關(guān)“動物睡覺”這一具有跨學(xué)科整合特點(diǎn)的背景材料。在材料創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情境中，綜合考查了字音、詞語辨析、單復(fù)句改寫、語病修改等內(nèi)容，有利于綜合考查學(xué)生積累并靈活運(yùn)用知識的能力。而到高考實(shí)行綜合性語用題的2018年，安徽省中考試題巧妙設(shè)計(jì)學(xué)校開展“閱讀經(jīng)典”讀書活動請你參加這樣的情境，使綜合性語用題與學(xué)生的實(shí)際生活更緊密地關(guān)聯(lián)。哈爾濱市許多區(qū)縣學(xué)校六七學(xué)年的考試也在創(chuàng)設(shè)這樣情境化的綜合性語用題上做了許多有益嘗試。

綜合性語用題為了更好地體現(xiàn)情境化，還注意從特設(shè)語境變?yōu)樽匀徽Z境。

以中考中的成語題為例，原來更常見的是為成語及為成語錯誤類型的典型而特設(shè)語境。如：下列加點(diǎn)的成語使用正確的一項(xiàng)是（ ）

A.博鰲論壇的巨大成功，離不開各國的積極參與，更離不開來自各高校志愿者們具體而微的工作。

B.以人民健康為第一生命的鐘南山，干起工作來常常忘乎所以。

C.要想真正使學(xué)生得到個性化發(fā)展，學(xué)校的教育方法就必須因地制宜，絕不能千人一法。

D.四十九中學(xué)開展的圖書漂流活動，讓一本好書以隨機(jī)的方式被素不相識的人傳閱。

2014年哈爾濱市中考調(diào)研測試中，在記敘文課外閱讀《對綠色我們永遠(yuǎn)向往》中巧妙設(shè)計(jì)一道基于自然語境的成語運(yùn)用試題：請你用一條成語來形容“三峽看得多了也就是山，長江日日在眼前流淌也就是水”這種感覺。這樣的試題更便于考查學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用成語的能力，突出了考查學(xué)生的學(xué)以致用能力。

3.任務(wù)驅(qū)動型作文。高考全國卷在2015年中出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文題之后，一直沿用。所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，就是命題者在所選的材料基礎(chǔ)上，設(shè)置與社會生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的具體任務(wù)，使考生在真實(shí)的情境中引發(fā)考生思考、激發(fā)其寫作欲望，進(jìn)而在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己嚴(yán)密的思維，體現(xiàn)自己深刻的思想。比如2019年全國二卷中設(shè)置五種身份，引導(dǎo)考生在五個任務(wù)中選擇一個并主動參與其中，設(shè)身處地體驗(yàn)歷史，感受當(dāng)下，思考未來，完成任務(wù)寫作的同時也達(dá)到了立德樹人的考試目的，引領(lǐng)青年學(xué)子將個人的理想追求與國家、民族的發(fā)展自然融為一體。作文的任務(wù)指令更強(qiáng)調(diào)從貼近社會生活實(shí)際問題的角度拓展材料作文的測試功能。

各地中考中任務(wù)驅(qū)動型作文很少見，但寫作部分情境化命題比較充分地體現(xiàn)在小作文中。比如2018年山西省中考的小作文，要求學(xué)生通過閱讀《靈感忽至》，在認(rèn)真理解散文神韻的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，擬寫一段推薦語，通過設(shè)置語文實(shí)踐活動的具體情境，綜合考查學(xué)生讀、寫、說（書面的口語交際）的能力。

（二）根據(jù)初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化試題的命制

2001年語文綜合性學(xué)習(xí)首次被納入到初中語文課程體系，成為語文課程的重要組成部分。2016年統(tǒng)編版教材把這一課型做得更實(shí)在，主題更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。根據(jù)教材或模擬教材中綜合性學(xué)習(xí)的方式，設(shè)定某一主題，從聽、說、讀、寫等不同的角度呈現(xiàn)不同的測試內(nèi)容和測試形式，與生活中選取的相關(guān)的情境結(jié)合命制試題，考查學(xué)生在典型任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這是許多省市中考試題體現(xiàn)情境方式。哈爾濱市2020年《初中課程終結(jié)性評價指南》中也有這樣的參考試題示例。

例如北京市2017年中考試題中就命制了一組（四道題）與教材中綜合性學(xué)習(xí)部分極為相似的情境化試題。此組試題，圍繞“名人故居”的主題，設(shè)計(jì)了“查看故居分布圖”——“參觀陳列展品”——“撰寫參觀記錄”——“擬寫展覽前言”等按照實(shí)際的語文實(shí)踐活動順序開展的學(xué)習(xí)情境。四道試題第一步查看故居分布圖，確定參觀的故居位置。此小題以非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)，不僅有與地理學(xué)科相結(jié)合的讀圖能力，還有參照“《駱駝祥子》描寫社會各色人物，展現(xiàn)北平生活畫卷”這樣與文學(xué)常識相關(guān)聯(lián)的提示語。接著進(jìn)入博物館觀看展品。此小題要求找出在參觀記錄本上寫下的感受中比喻句運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，將語文課程中名著閱讀《朝花夕拾》的內(nèi)容與比喻修辭相結(jié)合。然后撰寫參觀記錄。此小題根據(jù)參觀記錄，在對聯(lián)橫線處填寫詞語，將對聯(lián)補(bǔ)充完整。有參觀記錄做提示，借助對聯(lián)考查運(yùn)用詞語識記郭沫若作品的情況。最后所有參觀結(jié)束，為專題展覽擬寫介紹前言。此小題將標(biāo)點(diǎn)符號使用、語句表達(dá)與學(xué)?；顒屿`活聯(lián)系。這種以綜合性學(xué)習(xí)為載體，與學(xué)生的真實(shí)活動情境相符合的情境化試題在很多省市的中考題中或獨(dú)立出現(xiàn)，或與其他試題巧妙結(jié)合，更加有利于真正地考查學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的語文能力。

（三）依據(jù)“新課標(biāo)”情境類型，命制情境化試題。

新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了“命題思路和框架”：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”并對“語文實(shí)踐活動情境”及其類型做了簡要詮釋。如何深入理解這些內(nèi)容，如何與中考命題巧妙結(jié)合，這都是尚未開發(fā)的處女地，為大家研究中考情境化命題提供了更多深入的機(jī)會。

1.“指向?qū)W生個體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動”的“個人體驗(yàn)情境”。

在中考考場中，每名學(xué)生都是獨(dú)立答題，不存在團(tuán)隊(duì)測試，表面上看都是“個體獨(dú)自開展”的測試，其實(shí)要能真正體現(xiàn)“個體獨(dú)自開展”還應(yīng)努力保證典型任務(wù)具有較大的開放空間。正如新課標(biāo)所舉，創(chuàng)作文學(xué)作品即作文試題是比較典型的個人體驗(yàn)情境類試題。當(dāng)下中高考作文試題普遍強(qiáng)調(diào)三自原則“立意自定，題目自擬，文體自選（詩歌除外）”能較充分體現(xiàn)“個人體驗(yàn)情境”。哈爾濱市的中考作文試題設(shè)定命題與材料兩個題目，更利于體現(xiàn)“個人體驗(yàn)情境”。參照新課標(biāo)所舉，閱讀題中如果想體現(xiàn)“個人體驗(yàn)情境”，應(yīng)與開放性試題相聯(lián)系，使學(xué)生可以在個人體驗(yàn)類試題中將平時閱讀的實(shí)際與考場閱讀聯(lián)系起來，比較充分地表達(dá)自己個人的閱讀感受。

2.“指向校內(nèi)外具體的社會生活”的“社會生活情境”。

與其他兩種情境比較，此種情境更容易在中考試題中體現(xiàn)。不過我們在設(shè)計(jì)“社會生活情境”類測試題目時不能為了情境而情境，而應(yīng)當(dāng)注意像PISA測試所強(qiáng)調(diào)的情境的真實(shí)性，注意是借助解決真實(shí)情境中的典型任務(wù)，檢測和提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

3.“指向?qū)W生探究學(xué)科本體相關(guān)問題”的“學(xué)科認(rèn)知情境”。

學(xué)科認(rèn)知情境所涉及的“探究學(xué)科本體相關(guān)問題”，既應(yīng)包含古代漢語、現(xiàn)代漢語以及語言表達(dá)等語文學(xué)科本體知識，又應(yīng)關(guān)注評價、鑒賞等高階的認(rèn)知能力和辯證、批判等復(fù)雜思維類型。華東師范大學(xué)葉麗新教授認(rèn)為：學(xué)科認(rèn)知情境通常表現(xiàn)為語言文字材料內(nèi)部或語言文字材料之間（當(dāng)然包括多種類型的語言材料）自然構(gòu)成的思考空間，當(dāng)學(xué)生在考試中沉浸于此，就處于學(xué)科認(rèn)知情境之中了。

這讓我們聯(lián)想到中考閱讀試題，尤其是哈爾濱市中考記敘文課外閱讀，往往需要學(xué)生沉浸在作品營造的思考空間，走進(jìn)文本，角色替換，這樣才能真正理解作者的用意，從而正確作答。如2015年中考《橡樹之迷》中第3題，選文第6段畫線句：“我噙著淚，瘋狂地用匕首挖著小洞里的橡子。”表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？將自己帶入文本創(chuàng)設(shè)的學(xué)科認(rèn)知情境中，人同此心，情同此理就很好理解?！拔摇币呀?jīng)饑餓了好多天，想盡快挖出橡子來果腹，所以才會“瘋狂地挖”；什么原因讓“我”這個敢于探險的堅(jiān)強(qiáng)的男子漢噙著淚呢？這個句子前面的一句話是“這真是大自然的恩賜啊，幸運(yùn)之神又一次眷顧了我”，“我”發(fā)現(xiàn)了橡子，也就找到了生機(jī)，這便是大自然的恩賜和幸運(yùn)之神的眷顧，“我”對此深深的感激。仔細(xì)閱讀文本，我們還會發(fā)現(xiàn)有一個詞語“又一次”。只是找到了橡子，得到了生機(jī)就會讓我流淚嗎？此時你變換身份成為文中的“我”，當(dāng)“我”在莽蒼陰森、遮天蔽日的林海深處，迷失了方向的時候，“我”沒哭。當(dāng)“我”見到了完整的太陽，見到了橡樹，“我”的心中燃起了生命的希望的時候“我”沒哭。當(dāng)“我”在橡樹中沒有找到橡子的時候“我”沒有哭，為什么當(dāng)“我”在枯死的樹干中發(fā)現(xiàn)橡子的時候卻流淚了呢？因?yàn)椤拔摇钡膬?nèi)心經(jīng)歷了由極度的希望回歸于極度的失望，這個時候“我”找到橡子，那是幾經(jīng)失望后獲得的生機(jī)，“我”的內(nèi)心自然是極度喜悅的。在文本創(chuàng)設(shè)的學(xué)科認(rèn)知情境中，學(xué)生進(jìn)行情境化閱讀，方能激發(fā)思考，真正感受作者的思想，提高自己高階思維能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)提升。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，新課標(biāo)中明確的三種情境類型，在以往試題中不是沒有涉及，只是借助著高中新課標(biāo)集中進(jìn)行闡釋，而且三種情境之間也沒有絕對的界限，我們現(xiàn)在和未來需要探索如何更加充分、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用。

三、研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的中考語文情境化命題的意義

有助于把握學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)系，合理測評核心素養(yǎng)。考查素養(yǎng)要求考試命題不可以檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要讓測試過程成為另一種學(xué)習(xí)感悟的過程。語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)對祖國語言文字的運(yùn)用，所以特別注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境化試題，就是要讓學(xué)生在解決典型任務(wù)的過程中較好地完成對掌握語文基礎(chǔ)知識以及運(yùn)用語言文字能力水平的考查目的，突出對能力和素養(yǎng)的考查，全面提高科學(xué)選才能力。

有助于教師教學(xué)行為學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生積極的變化?？荚嚺c教學(xué)，兩者本質(zhì)上統(tǒng)一于育人，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)?；诳荚嚺c評價內(nèi)容與方式的研究，將有助于教師教學(xué)行為發(fā)生積極的改變，達(dá)到測試與考試的目的：導(dǎo)向教學(xué)?；谠囶}的情境化，教師必然充分利用班級、學(xué)校、社區(qū)的各種活動，基于語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用，開展真實(shí)有用的語文實(shí)踐活動。凡是學(xué)生在個人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知、社會生活中有可能會接觸到的任何情境，都能成為學(xué)生參與語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動的載體。學(xué)生真正踐行“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多地進(jìn)行以典型任務(wù)為內(nèi)容，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，在整本書的閱讀、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等運(yùn)用語言的情境中提升語文素養(yǎng)。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！敝锌缄P(guān)系到千家萬戶，是提高國民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)的基礎(chǔ)性一環(huán)?！扒榫郴背蔀楫?dāng)今基礎(chǔ)教育深化考試命題的改革的高頻詞匯，為我們提供廣闊的研究空間，雖道阻且長，但勝在謀劃，足下有力，愿景美好。

（該文章為黑龍江省教育學(xué)會教育科學(xué)研究規(guī)劃“年度關(guān)注重點(diǎn)課題”《基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的中考語文情境化命題的探索》階段成果課題編號：XHNZ2019—004）