大慶市景園中學 余軍玲

“你想要成為什么樣的人，你就可以成為什么樣的人，只要你很想很想────”“很想很想，就可以嗎？”那么，作為一名教師，是不是只要我們像向日葵一樣執(zhí)著地追求教育的光芒，就可以獲得真實的幸福呢？

望斷天涯路

2000年師范畢業(yè)時，我自愿選擇回到我的母校——大慶第十七中學當了一名教師，這所學校緊挨著我家小區(qū)，周圍都是熟悉的面孔。每天下班時，和一群大爺大媽打著招呼，學校每周分的菜和干糧，也總是大包小裹地往家拎，經常會聽到“瞧瞧人家姑娘，當老師了，可真好”的艷羨之詞。相較于其他畢業(yè)生，我能從事“太陽底下最光輝的職業(yè)”，且有這樣好的待遇可不是讓人羨慕嘛！那時的我像一只坐在井底的小青蛙，看到了井上方的一點藍色，就覺得擁有了整個天空。

那個時候，判斷好老師的唯一標準就是帶出的學生成績好。語文是主科，自然備受關注。以前教過我的李夢莎、林霞等老師還像以前一樣不遺余力地對我悉心指導，讓我少走了不少彎路。那時語文考試主要是課本內容，特別是教材中的基本篇目，更是期末考試甚至是中考的重點內容，每一次大考，每個老師的考試成績都被算得一清二楚，以此為據(jù)，決定老師的年終考核。這種形勢下，除了點燈熬油，時常加班，就是死摳教材了。

為了準備好一節(jié)課，要讀透課文，要讀透參考書，甚至要把參考書中一些對文章的解讀記住。趁自己沒課的時候，推開面前的一堆沒完成的任務，趕緊跟在老教師的身后鉆進課堂繼續(xù)學習。就是這樣，也不放心，還要翻閱許多關于這篇文章的試題，并把它融入到課堂之中，就怕有一點遺漏。真是體會到了蓄滿“一桶水”的艱難。還記得一次教學《濟南的冬天》時，我綜合了所能得到的所有資料，密密麻麻地寫了五頁多教案，課本上也寫得滿滿當當，單是文章開頭的景物描寫，就足足備了一節(jié)課：寫了哪些地方的哪些景物特點?運用了怎樣的手法?哪些詞語寫得好?順序是怎樣的?這些開頭有什么好處，等等，每一個知識點都要講到，都要讓學生寫下來然后記住。一節(jié)課，沒有我自己的理解，更沒有學生獨特的感悟，完全是照本宣科的“拿來主義”，當時認為只有這樣才能保證學生在考試中寫出“正確”和“標準”的答案。講完課后，喉嚨沙啞，四肢無力。幸虧年輕，且有一腔熱情。

我的教學所走的是深挖教材之路，一輪下來，根本沒有什么教學思路，也不注重什么教學方法，只要講全講透，學生聽懂了，考試考好了，就萬事大吉了。

這樣的教學樣式后來被賦予了一個非常形象的名字——填鴨式?，F(xiàn)在想來，整個教學過程中，既沒有教師的思想，更沒有學生的個性，只是老師在自己吃透課本和各種資料后，原汁原味地塞給學生，再由學生拿去應對各種考試，博取好的成績。想起來，“教師”還是很好當?shù)?，“上施下效”而已，只要有一張麻利的嘴、一個記憶力還行的腦袋，加上足夠的敬業(yè)精神，教好語文還是不太難的。

有一天，教學校長張元英經過我的辦公桌，帶著心疼的語氣說：“累了吧？”我感激地迎著她的目光，是啊，每天沒有邊際地備課，眉頭緊鎖地批改，連上下班的路上都想著怎么樣開頭，睡夢里都是怎么樣結尾，怎么可能不身心俱疲呢！“你準備一直這樣嗎？”什么？善于反思的我一下子想到有可能是哪里做得不夠好。我低著頭，一時語塞。“好好想一想，一輩子這樣上課，你追求的是什么？能看到教育的光芒嗎？”

我一時怔住了，校長與其他老師的攀談我已經完全聽不到。

教育的光芒？教育的光芒是什么，什么是教育的光芒？

接下來的很長時間，我都被這個問題困擾著，我找不到答案，只是覺得校長的話讓我眼前有些昏黑，沒有光亮。是啊，如果未來漫長的教學之路都這樣日復一日枯燥而疲憊地撞鐘……無法想象！

雖然社會已經開始對語文教學展開激烈的討論，應試教育體制下的語文教學，學生成了流水線上出產的無個性、無自由、無創(chuàng)新的“三無產品”。作為一名語文老師，雖然很累，雖然委屈，雖然也想改變，卻始終沒有一個明晰的方向。教育的出路在哪？教育的光芒是什么？當時的我只能在心里時斷時續(xù)、模模糊糊地追尋著。

學問無遺力

2004年，我被調到了景園中學。雖然從市域分布上來說，兩所學校隔得并不遠，但在校容校貌、學校底蘊、教學環(huán)境，尤其是軟件教學體系、教學理念等方面還是讓我大開眼界的。學校主樓上“用智慧啟迪智慧，以人格塑造人格”的燙金大字帶給我強烈沖擊，隨后，“素質教育”隨之而來，我像一片樹葉一樣被卷進了素質教育改革的大潮中，被各種理念推著往前走，懵懵懂懂的同時更有按奈不住地迎接挑戰(zhàn)的興奮。

應試教育的追分，素質教育的樹人，由追逐冰冷的分數(shù)向體味溫情生命的轉變，這本身就是一個艱難的攀爬過程。站在前哨的師者，如果不能用革故鼎新的勇氣和魄力鞭策自己，可能會成為溫水里煮著的青蛙。

一時，互聽互學之風興起，我被派到千里之外的“洋思中學”充電，局限于當時自己知識底蘊的淺薄，我似乎并沒有學到什么精髓，回來后，還沒來得消化，就又投入到新的一輪輪各種學習和培訓中。

一次培訓，回看于漪老師曾經執(zhí)教的《海燕》一課。課例很老，但于老師的理念不能不讓人嘆服。于老師說：“課如果只教在課堂上，教在黑板上，就會隨著你聲波的消逝而銷聲匿跡。課要教到學生身上，教到學生心中，成為他優(yōu)良素質的因子，才盡到了責任?！庇诶蠋熯€在《歲月如歌》這本書中提到：教師不可以只“匠氣十足”地教死書，那樣教書老師累得要命，卻只是教語文之“毛”，不教語文之“皮”，這樣教出來的學生，學了十幾年語文，當他走上社會，回首往昔求學歲月，關于語文，除了劃分段落，概括主旨，還能剩下什么？

堅守一生三尺講臺，胸中卻有江河世界！那次兩個多小時的培訓，真是講到了我的心坎里：以往我的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學生心中的？我像跳到井沿上的青蛙，興奮而暢快。

回來以后，我一頁一頁地閱讀于漪老師的《歲月如歌》，著作中她回顧了求學和從教生涯，總結了自己不斷學習、深入思考、勇于實踐的歲月，既有一個普通教育工作者的教育心得，更有一位在逆境中成長、不斷奮斗的教育家的思考。為什么在于老師面前，課文就成了“巍巍乎高山，洋洋乎流水”？為什么于老師教學可以有庖丁解牛的“以神遇而不以目視”的灑脫？為什么她的教學不僅有“匠氣”“霸氣”“膽氣”，更有“文氣”，造就的“底氣”……一言以蔽之，因為，于漪老師有對語文教學不懈追求的情懷，有激揚飛越的教育理想。而這追求和理想是恰恰是可以照亮別人并照見自己的光芒！

一時間，我一清如水，豁然開朗。一直以來，我只顧低頭走路，忘記了抬頭看天。沒有抬頭看天的高度，怎會有語文教學的亮度呢？

一遍遍思忖中，我也確立了語文教學的追求和理想：在“大語文”教學觀下，促進學生的優(yōu)良素質，打造富有生命活力的課堂，讓學生快樂地體驗、積極地創(chuàng)造、自由地成長，這樣的課才能教到學生的心里去！

經過認真地摸索實踐，本著激發(fā)學習興趣、引導自由體驗的目標，我借助信息技術和預習學案確立了新授課“激趣導入—檢測預習—情景探究—總結提升—拓展延伸”的教學模式，以《狼》為課例參加了全國優(yōu)質課大賽并獲得二等獎，隨后在全國“十五”重點科研課題階段成果《初中創(chuàng)新課堂教學模式研究與案例精選集》上發(fā)表了論文《構建“情景體驗”教學模式》，對實踐進行了階段性總結。教學思路清晰規(guī)范，教學活動自由開放，教學效率大大提高，這是一個很大的進步。之后，這個模式被用了不短的時間。

可是，思索中發(fā)現(xiàn)，課模再怎樣精妙，其實質仍然是以老師的給予為主，學生的體驗和自由還是有局限的，課堂想要富有生命活力，僅靠課模是“換湯不換藥”。

這時，“生本課堂”大行其道。顧名思義，教師作為學生的引導者、幫助者，在學生“憤”“悱”的關鍵處微干預，學生才是課堂的主人。這樣的課堂對于學生的自由成長和終身發(fā)展必然大有裨益，這與我對教學的追求是一致的，于是，我開始嘗試各種方式促進學生多說、多思，努力營造真正浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。

暖融融的陽光傾灑在窗內學生興奮的臉上，正在進行的《鄭人買履》授課中，我們“對號入座”，看表演背原文。我用一把尺子量完左腳報告50公分，接著量右腳報告2米2，學生一邊前仰后合地笑著，一邊爭先恐后地喊著“自度其足”！在我夸張的表情和動作引領下，學生興趣爆棚，全神貫注，一篇文言很快就背下來了。幾年之后，上大學回來的學生，回憶起當時的情景還能一字不漏地背誦！我想，這樣的課算是上到了學生的心里吧。

那之后的語文課，在他們或演或辯中，課本里的人物鮮活起來：求劍人的刻板守舊、晏子的自尊機敏、杜甫的沉郁頓挫、“姥姥”的親切智慧，等等，讓人過目難忘。我們的課堂時而掌聲雷動，時而辯論質疑，常引得樓道里經過的老師探頭駐足。我?guī)е喙?jié)這樣的課走進多所學校，走進教培中心展示課的舞臺，《論美》課例還獲得了大慶市“生本課堂、有效教學”優(yōu)質課一等獎；《濟南的冬天》獲市“主體教育課題研討課現(xiàn)場會”最佳觀摩課獎。學生在自由創(chuàng)造中心滿意足，我也感覺和學生們一起快樂地飛翔起來。

可是，幾個月后，學生的成績讓我眉頭緊蹙。這樣民主開放的課堂，重難點知識常常在一片信馬由韁的“欣欣向榮”中被淹沒，學生更多地關注誰“演”得出彩，甚至，誰更能嘩眾取寵。知識不扎實了，成績自然受影響。沒有方向和束縛的自主會讓學生成為生本課堂瞎折騰的試驗品！

望著窗外，我認真地反思：有效教學要有教師的引領，天馬行空的應該主要是學生的思想和創(chuàng)造，而不應該僅僅是學生參與的形式。真正體現(xiàn)生本課堂生命活力的教學活動應該以問題解決為核心、以多維對話為形式、以思維產品為成果。如果教學互動不具備這三個條件，只圖熱鬧一時的自由發(fā)展，課堂教學就會偏離方向、勞而無功！

躲藏在窗外樹葉間的婆娑的陽光讓我的沉重一掃而光。

關注和研究了很久的思維導圖此時派上了用場。思維導圖的繪制是極其開放的，而教師恰當?shù)馗深A圖畫中的主題分支又可以有效地避免學生開放的無向、無界、重難點缺失的不足，讓學生的自由和創(chuàng)造被引領在合適的范圍內。于漪老師說，課要上得如水，千變百巧，潤物無聲，使一塊塊粗糙的石頭變成美麗的鵝卵石。

圖勝千言，試試無妨！意外的是，這種新穎直觀、簡單易學、可操作性強的自主學習方式一下子吸引了學生。本著“功在課前，效在課上，果在課后”的原則，課前我根據(jù)文體、專題或課型的不同規(guī)定不同的主題分支，學生在此之上“各顯神通”進行個性化構圖。課上首先“仙人指路”，在小組研學過程中展示自己課前的學習成果，相互借鑒、修改自己的思維導圖；接著“輸攻墨守”，在競賽中完成個人展示。課下，小組內秀作品，形成共有成果。聽課的老師對此課做了這樣的總結：實施問題導向，數(shù)線貫課堂；自主探究合作，天高任鳥飛；播撒創(chuàng)造雨露，舊貌換新顏。

這個課前到課后的過程，是從個人思維到群體智慧、從核心內容到知識拓展的思維生成過程，抓住一個起點，一個指向，一個邏輯關系，引領學生積極運思，舉一反三，從而達到梳理文本、鍛煉思維的目的。其學習方式由依賴學、被動學變成了主動學、創(chuàng)新學，學生個性得到發(fā)展，學習潛能得到發(fā)展，充分體現(xiàn)了生本課堂的自主學習過程及效能。陣陣掌聲重新回到了課堂，不同的是這由衷的贊嘆往往來自于誰的挖掘更細、更準、更深、更透。哪怕是平時話少的學生，就圖談圖時也能打開話匣子，侃侃而談，整個人如沐春風，從頭到腳洋溢著自信。學生快樂于全情投入后的成就感，折服于開啟大腦奇異旅程后遇見的另一個自己。而我也驚喜地發(fā)覺，我的生本課堂教學，在加入思維導圖后，更有彈性和張力。

隨后，市教育學會“十三五”教育科學規(guī)劃課題中，我承擔的《思維導圖在語文教學中的應用》立項成功；《用思維導圖巧學語文——古詩文復習新嘗試》獲全國優(yōu)質課賽課一等獎；《思維導圖在初中語文教學中的應用研究》等多篇論文發(fā)表或獲獎。

人生就是過程，經歷不可省略。邊破邊立是教學的常態(tài)，在破立之間，就墊起了專業(yè)成長的高度，而不斷促進專業(yè)成長，恰是一個教師最好的敬業(yè)。如今，我又在我的拓展課程和智慧課堂中求索。雖時有困頓和疲憊，但堅信終會柳暗花明。因為，種下理想的種子，就能以海納百川的胸襟孜孜以求。

可以說，教育理想引領下的不懈探索成就了我的專業(yè)幸福。

丹心向陽開

有這樣一個故事，三個工人在砌一堵墻。有人過來問：“你們在干什么？”他們的回答各不相同，一個人說“砌墻”，一個人說“賺錢”，而第三個人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛：“我正在建造世上最美麗的房子?！焙髞?，第三個人成了世界著名的建筑師，而那兩位工人一生默默無聞。這個故事告訴我們，只有愛自己的職業(yè)才有追求，才能夠把職業(yè)作為事業(yè)。

有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機，有了愛，才能打開學生的新世界，有了愛，才能最終成就教育理想，有了愛，教育的理想就透出純凈的光！

我愛教育事業(yè)，我愿意以文載道，為學生創(chuàng)造“生命成長”的優(yōu)良土壤。用我的頭腦啟迪智慧，用我的人格感染心靈，和學生的心弦對準音調，向學生傳達生命的氣息，讓每一個學生都成為發(fā)光體。

教育是“育人”且“自育”的事業(yè)，我在培育學生、追求教育理想中也培育了自己。我愿意分享我的生命成長的幸福。

對于我來說，教育不是犧牲而是享受；教育不是重復而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段而是生活的本質。我做不了驚天動地的偉業(yè)，不如做一顆向日葵，丹心向陽開，遠隨流水香；相聚一團火，散開滿天星。這，就是我最美的教育理想。

我想，作為一名教師的幸福感就在于“職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)”的追尋中，不懈勤奮，體驗成功，看到希望！

“你想要成為什么樣的人，你就可以成為什么樣的人，只要你很想很想──”“很想很想，就可以嗎？”

是的，很想很想，就可以。

一路有夢 一路有光——有感于余軍玲老師的專業(yè)成長之路

大慶教師發(fā)展學院 林肅秋

從余老師專業(yè)成長中，我看到了她把職業(yè)作為事業(yè)的發(fā)展過程，這個提升的過程是如何產生的？我想源于她能俯下頭去做學問，低下身去看學生，抬起頭來看日月，舉起手來向蒼穹。

俯下頭去做學問。不論是深挖教材，還是理論閱讀，知識的儲備及內化過程是任何一個有理想的教師越不過去的基本功，俯下頭是內心的寧靜，是最高尚的師德，它可成就教學的高度，亦可引領教學的佳境?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比绻晃焕蠋熤皇蔷痈吲R下地要求學生讀書，自己授課卻詞不傳情、語不驚人，想來這樣的老師很難讓學生信服，他的教育生活也一定是黯淡無光的。

人如語文。你深刻而有涵養(yǎng)，你的課堂就雋永悠遠；你樸素又不失文藝，你的課堂就芬芳卻不妖嬈。教師的點撥可以有千鈞之力，舉重若輕，教師的點評，可以一語中的，充滿詩情畫意，教學的設計可以因為積淀的豐厚而境界全開，教學的框架可以因為儲備的殷實而高屋建瓴，那么語文課堂將是怎樣富有情趣，學生該是何其幸運??！而這應該是我們師者進無止境、畢生追求的。

低下身去看學生。我想先說說余老師的兩節(jié)課。

《多一些寬容》是她早些年的一節(jié)公開課，大概是零幾年，留給我較深的印象。當時我任評委，已經連續(xù)聽了三四節(jié)課了，正有些倦怠。上課鈴聲響起，聽到一句口號“班級小舞臺，有才你就來”讓我精神一振。接著，寥寥數(shù)語的導入，把議論文閱讀的“十五字方針”一擺，就笑瞇瞇地站在了講臺的旁側，學生按照“方針”激揚文字，她則見縫插針地進行評價和修正。語言恰到好處，干凈利落。實際上，那個時候，還沒有提出“學生是課堂的主人”的理念，敢這樣大膽地把話語權交給學生的實在是沒有幾個。一節(jié)課，學生掩飾不住的自信讓我們仿佛看到了若干年后一個個頂天立地的堅定形象。當時按照評分要求，評委是不知道她的單位和姓名的，但對這個大氣大膽，敢于革故鼎新，心中有著大格局的馬尾辮女教師充滿了新的期待。

后來，市里組織送教下鄉(xiāng)，我選派她去。當時，她在林甸東風中學講了《群文閱讀之〈藤野先生〉》，示范散文的閱讀方法——核心詞追究法。整篇文章，抓住“偉大”一個詞語，通過典例分析，由藤野與“偉大”不匹配，到約等于“偉大”，到名副其實的追究過程，感知了藤野先生的深刻品質和魯迅的真摯情感。那節(jié)課，讀析到“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”，師生談到個人與國家榮辱與共，不由自主地哼唱起《我和我的祖國》；當講到看電影事件，她問道“如果你是那個看電影的‘我’你想干什么”時，學生攥緊拳頭咬牙切齒地說：“砸爛放映機！”當尋找身邊“藤野”，感知別樣的溫情時，學生含著淚講述了班主任老師挺著大肚子站在講臺，竟然還有學生不聽話，透露著對老師的心疼。一節(jié)課，學生不僅學習了一線串珠式的讀書方法，也讓師生的情感產生共鳴，讓愛國和感恩的種子在學生的心里生根發(fā)芽。課后，一位當?shù)氐睦蠋煾锌f：“我教了一輩子《藤野先生》，從來沒教到過這樣的高度，我和學生一樣，是帶著淚和痛學完這篇文章的！”

我在想，余老師的課到底有沒有上到學生的心里去？答案毋庸置疑。打造理想的課堂，是教師對學生產生作用力的重要一環(huán)。但倘若沒有水乳交融般的師生之情，沒有對學生的信任和寬容，沒有墊起學生生命洼地的耐心和情懷，怎能達成呢？余老師低下身去，目中有人，把這種溫度和溫情埋入學生心里，不必催它開花，不必逼它結果，靜待花開。

抬起頭來看日月。雖然余老師說她沒有摸到“洋思”的精髓，對于于漪老師的高度也是高山仰止，但走出自我的門，推開另一扇門的過程本身就是打開眼界、提升境界的過程。在眼界和境界中對比、反思、沉淀、提升，那么，日月山川盡收眼底，萬里河山自在胸中。走出故步自封的堡壘，才能遇見前方的枝繁葉茂、清風朗月。

舉起手來向蒼穹。你現(xiàn)在是什么樣的人和你想成為什么樣的人，之間的差距就是，你做了什么。想成為什么樣的教師，想成就什么樣的課堂，想實現(xiàn)什么樣的教育境界，想打造什么樣的智慧空間，要“想”，很想很想，不停地想，就一定可以靠近夢想?！跋搿笔侵嘎返臒羲菆猿值膭恿?。余老師在教育理想的引領下，在教育光芒的吸引下，舉手蒼穹，孜孜不懈，遇破立不餒，遇曲折不退，遇困頓不窮，自然也成就了自己的光芒。一路有夢，一路有光。

親愛的老師，您有自己的光芒嗎？