一、前言

習(xí)近平總書(shū)記在2019年春季學(xué)期中央黨校（國(guó)家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班開(kāi)班式上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)選拔優(yōu)秀年輕干部是一件大事，關(guān)乎黨的命運(yùn)、國(guó)家的命運(yùn)、民族的命運(yùn)、人民的福祉，是百年大計(jì)?！?2010年中國(guó)共產(chǎn)黨黨內(nèi)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，截至2019年12月31日，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員總數(shù)為9191.4萬(wàn)名，其中35歲及以下黨員2226.1萬(wàn)名、占比24.2%，發(fā)展35歲及以下黨員188.3萬(wàn)名，占比80.3%。青年黨員作為青年中的先進(jìn)分子，是我們黨的新生力量，是黨的事業(yè)薪火相傳的接班人，做好青年黨員的管理和教育工作，培養(yǎng)造就一批德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀年輕干部，發(fā)揮他們的中流砥柱作用，已經(jīng)成為黨建工作的重要組成部分。然而，當(dāng)前青年黨員普遍缺乏黨性鍛煉，學(xué)習(xí)深度和廣度不夠，政治覺(jué)悟和理論素質(zhì)不高，對(duì)接受理論教育培訓(xùn)和參與黨建活動(dòng)積極性不強(qiáng)。導(dǎo)致這種情況的原因是多方面的，比如當(dāng)前教育形式僵化、內(nèi)容枯燥，存在重業(yè)務(wù)、輕黨建現(xiàn)象，部分教育培訓(xùn)重形式、走過(guò)場(chǎng)等等，并最終造成青年黨員主觀(guān)上對(duì)加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠、動(dòng)力不足、活力不高。

近年來(lái)，為探索創(chuàng)新新時(shí)期、新形勢(shì)下黨員教育模式，著力在增強(qiáng)黨員教育吸引力上下功夫，“微黨課”“微課堂”等一系列短小、靈活、實(shí)用的教育培訓(xùn)載體的探索和實(shí)踐越來(lái)越受到關(guān)注。這類(lèi)新的教育模式能較好地激發(fā)黨員群眾參與黨性教育熱情，密切黨群干群關(guān)系，有效增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，深受基層黨員、群眾的喜歡[1]。

本文將微型課堂概念引入青年黨員的學(xué)習(xí)教育，有針對(duì)性的結(jié)合新時(shí)代青年群體的特點(diǎn)，著重對(duì)比傳統(tǒng)黨支部集中學(xué)習(xí)教育模式，進(jìn)行青年黨員微型課堂教育模式創(chuàng)新探索研究，旨在加強(qiáng)青年黨員學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)教育效果。

二、組織形式上，由集中會(huì)議轉(zhuǎn)變?yōu)樽赃x小組學(xué)習(xí)

當(dāng)前，基層黨組織的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)多以黨支部或黨小組集中學(xué)習(xí)為主，參與群體基本固定，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式多由支委會(huì)決定，普通黨員特別是青年黨員同志往往有“被動(dòng)參加”的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果一般。微型課堂具有很強(qiáng)的靈活性和自主性，青年黨員同志可以根據(jù)自身實(shí)際情況和想法意見(jiàn)，自主組織開(kāi)展。一是自選學(xué)習(xí)伙伴。青年黨員在黨支部中往往資歷相對(duì)較淺，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和前輩員工共同學(xué)習(xí)時(shí)，存在著一定的心理壓力和距離感，從而表現(xiàn)得“放不開(kāi)”，不敢于或不善于發(fā)表自身觀(guān)點(diǎn)。青年黨員微型課堂的參與群體以青年黨員為主，不依托黨支部或黨小組為基礎(chǔ)，參與人數(shù)可靈活控制，原則上2人及以上即可開(kāi)展學(xué)習(xí)。每次微型課堂，青年黨員可自行選擇與興趣相投的學(xué)習(xí)伙伴組織開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，交流學(xué)習(xí)意見(jiàn)，有效提升學(xué)習(xí)參與感。二是自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。青年黨員常常面臨著對(duì)會(huì)議集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣、學(xué)不進(jìn)去的問(wèn)題，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的積極性。微型課堂允許青年黨員在政治理論學(xué)習(xí)大框架下，根據(jù)自身需求自由選擇自己感興趣、對(duì)自身有幫助的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)青年黨員主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考。三是自選學(xué)習(xí)形式。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)教育以集中學(xué)習(xí)為主，形式較陳舊、單一。青年黨員微型課堂鼓勵(lì)采用靈活創(chuàng)新形式，黨員可自主選擇讀原文、辯論、觀(guān)影、網(wǎng)課、參觀(guān)、志愿服務(wù)、新聞評(píng)論、線(xiàn)上互評(píng)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是自選學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)前社會(huì)，人們對(duì)“碎片化時(shí)間”的認(rèn)識(shí)不斷加深，如何有效利用“碎片化時(shí)間”也越來(lái)越受到重視。多青年黨員可根據(jù)工作節(jié)奏，靈活組織微型課堂，充分使用“碎片化時(shí)間”開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三、課堂設(shè)置上，由“長(zhǎng)又全”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸潭?/h2>

傳統(tǒng)集中學(xué)習(xí)大多都設(shè)置有“長(zhǎng)篇大論”的報(bào)告、解讀等，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、報(bào)告內(nèi)容全、理論化偏強(qiáng)等特質(zhì)。要體現(xiàn)微型課堂靈活度高、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂作用，在課堂設(shè)置上應(yīng)盡可能進(jìn)行轉(zhuǎn)型。一是縮短學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。結(jié)合基礎(chǔ)黨員工作任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊等實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)習(xí)教育向輕量化轉(zhuǎn)型。青年黨員無(wú)論在會(huì)議室、辦公室、讀書(shū)角等地點(diǎn)，甚至是利用在走廊聊天、飯桌共餐等時(shí)間，進(jìn)行臨時(shí)短暫的學(xué)習(xí)交流，隨時(shí)“學(xué)一篇、講一段”，降低學(xué)習(xí)教育的時(shí)間門(mén)檻。二是精選學(xué)習(xí)重點(diǎn)。微型課堂不以理論學(xué)習(xí)全面性為首要追求，青年黨員根據(jù)自身需要，選取感興趣的、關(guān)注的某些或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論，力求在選取的重點(diǎn)內(nèi)容上深入思考、形成觀(guān)點(diǎn)、充分表達(dá)，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育向精簡(jiǎn)化轉(zhuǎn)型。三是強(qiáng)化聯(lián)系實(shí)際。微型課堂要突出“學(xué)以致用”，努力用理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)教育向?qū)嵱没D(zhuǎn)型。引導(dǎo)青年黨員將政治理論學(xué)習(xí)與自身實(shí)際緊密聯(lián)系，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，緊貼工作生活，講經(jīng)歷、談感悟。也可以通過(guò)對(duì)身邊人、身邊事進(jìn)行闡述的模式，來(lái)分享對(duì)于黨的一些重大理論學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)，借此加強(qiáng)對(duì)黨的指導(dǎo)思想的理解[2]。

四、互動(dòng)方式上，由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾交?dòng)

學(xué)習(xí)教育的互動(dòng)很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教育常見(jiàn)一人說(shuō)教、單向灌輸?shù)膯?wèn)題，黨員缺少互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)黨員學(xué)習(xí)的積極性，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容入心入腦。充分多樣的互動(dòng)形式，是保證微型課堂學(xué)習(xí)效果必不可少的重要因素。一是改變線(xiàn)下課堂“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)教”?！敖淌亲詈玫膶W(xué)”，教需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工梳理，即使照本宣科的教也需要把知識(shí)脈絡(luò)把握得非常清晰。在教的同時(shí)，每個(gè)人都不自覺(jué)地向所教的內(nèi)容疊加自己的東西，這恰好符合已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的縫合。微型課堂講課主體由單元轉(zhuǎn)向多元、由領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向普通黨員，青年黨員與自選學(xué)習(xí)伙伴圍繞自選內(nèi)容展開(kāi)交流討論，每個(gè)參與對(duì)象都是獨(dú)立的教學(xué)主體。通過(guò)“變學(xué)為教”方式，有利于真正做到入腦入心，同時(shí)充分表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。二是開(kāi)拓線(xiàn)上交流渠道擴(kuò)大評(píng)論范圍。微型課堂雖然具有靈活性、自主性、參與性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但受限于參與人數(shù)少、學(xué)習(xí)范圍小，課堂也會(huì)伴隨著一定的封閉性和局限性，課堂質(zhì)量難以評(píng)價(jià)，黨員的個(gè)性化思考和觀(guān)點(diǎn)也缺乏傳播渠道，難以走出課堂本身。為此，微型課堂必須配套線(xiàn)上交流平臺(tái)，用于一定范圍內(nèi)（如一個(gè)單位或一個(gè)片區(qū)）青年黨員發(fā)布課堂信息，并相互進(jìn)行評(píng)論互動(dòng)。一方面，線(xiàn)上平臺(tái)有利于微型課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果的展示，也擴(kuò)大了青年黨員表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的范圍。另一方面，線(xiàn)上平臺(tái)有利于促進(jìn)單次微型課堂之間的交流，引發(fā)更的思想碰撞，便于青年黨員之間組建新的學(xué)習(xí)小組、組織新的微型課堂。線(xiàn)上交流信息也同樣應(yīng)具有靈活、簡(jiǎn)短等特點(diǎn)，適應(yīng)“碎片化時(shí)間”利用的原則，以“微體會(huì)”“微評(píng)論”等形式為主，從而提升平臺(tái)的使用率和黨員的參與度。

五、激勵(lì)措施上，多措并舉為積極參與微型課堂提供保障

適當(dāng)制定激勵(lì)措施，從個(gè)人、黨支部、部門(mén)等多個(gè)角度考慮，最大限度爭(zhēng)取多方支持，積極參與到微型黨課中。一是與個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合。將青年黨員組織參加微型課堂、線(xiàn)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息和發(fā)表評(píng)論等情況，作為評(píng)優(yōu)和晉升的重要依據(jù)。二是與黨支部、部門(mén)相掛鉤。一方面，青年黨員參與微型課堂的情況作為黨支部和部門(mén)考核的一部分，讓黨支部和部門(mén)重視微型課堂。另一方面，鼓勵(lì)青年黨員將微型課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容定期在黨支部學(xué)習(xí)活動(dòng)和部門(mén)業(yè)務(wù)會(huì)議中進(jìn)行分享，在原集體中表達(dá)自我、促進(jìn)工作，展示微型課堂成果，獲得黨支部和部門(mén)對(duì)微型課堂的肯定。三是進(jìn)行周期評(píng)比。采用短期和長(zhǎng)期相結(jié)合的方式開(kāi)展評(píng)比。以周為單位進(jìn)行短期評(píng)比，充分考慮線(xiàn)上交流平臺(tái)的社交屬性，以評(píng)論數(shù)為主要依據(jù)，評(píng)選出人氣最高的微型課堂，并給予適當(dāng)物質(zhì)鼓勵(lì)。短期評(píng)比一定程度上可以維持青年持續(xù)參與的熱度，有利于將微型課堂和線(xiàn)上發(fā)布、評(píng)論常態(tài)化。同時(shí)，以年或半年為單位進(jìn)行長(zhǎng)期評(píng)比，綜合考慮青年黨員組織微型課堂的頻率、信息發(fā)布和評(píng)論的質(zhì)量、理論水平提升程度等因素，在優(yōu)秀員工、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀黨務(wù)工作者等評(píng)比中給予傾斜。