季 托 武 波

（1.中國(guó)海洋大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)中心，山東 青島 266110；2.中國(guó)海洋大學(xué) 海洋文化教育研究中心，山東 青島 266110）

隨著我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和“一帶一路”推進(jìn)，海洋教育作為海洋強(qiáng)國(guó)軟實(shí)力之一的要求不斷加強(qiáng)，而目前海洋教育學(xué)科屬性不明確，導(dǎo)致研究學(xué)術(shù)領(lǐng)域“泛化”以及理論體系構(gòu)建困難。海洋教育的相關(guān)研究一直分散于海洋科學(xué)各領(lǐng)域和科普領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，無法滿足關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋的迫切需求。從系統(tǒng)思維視角，海洋教育作為一個(gè)系統(tǒng)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的問題，正在不斷從外界吸收物質(zhì)、能量和信息進(jìn)行自我成長(zhǎng)，完成從游離于學(xué)科邊緣的“海洋教育”向“海洋教育學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一、海洋教育的概念和特征

（一）海洋教育概念演變

由于海洋教育與各國(guó)海洋戰(zhàn)略、海洋科技、生態(tài)環(huán)境等緊密聯(lián)系在一起，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從政治、經(jīng)濟(jì)、教育、環(huán)境、系統(tǒng)思維等多維視角出發(fā)，界定海洋教育的概念。從戰(zhàn)略層面對(duì)海洋教育概念的研究主要體現(xiàn)出海洋教育與本國(guó)相關(guān)戰(zhàn)略、政策的關(guān)系。美國(guó)、日本的海洋教育概念中除了闡明教育對(duì)象，直接使用了“政策”“主權(quán)”等詞語。H.Goodwin 指出海洋教育不僅是面向各類海洋人才的啟蒙、培訓(xùn)和教育，也包括面向所有公民的海洋意識(shí)教育，讓大眾意識(shí)到海洋的重要性及海洋環(huán)境對(duì)國(guó)家海洋政策的重要影響。[1]日本海洋教育強(qiáng)調(diào)國(guó)家主權(quán)，將海洋知識(shí)框架納入各科目教學(xué)范圍，使日本青少年能夠系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。[2]日本海洋教育研究體系完整，分別從政策、立法、學(xué)校教育、社會(huì)教育等方面推行，不僅傳播海洋知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)在社會(huì)活動(dòng)中融入對(duì)海洋環(huán)境思考。韓國(guó)、馬來西亞、英國(guó)等國(guó)學(xué)者也認(rèn)為海洋教育關(guān)系本國(guó)海運(yùn)發(fā)展，并建議制定相關(guān)政策。對(duì)于海洋教育概念的界定也有選取教育目的、教育分類等視角。歐盟海洋政策報(bào)告中海洋教育概念涵蓋了海洋科學(xué)教育和海洋科普教育，旨在喚醒人們對(duì)于海洋遺產(chǎn)的重視、正視海洋在生活上的重要性以及海洋發(fā)揮無限的潛力，提供人們生活福利與經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)。[3]美國(guó)學(xué)者認(rèn)為海洋教育是與海洋、沿海水域和五大湖有關(guān)的教育，對(duì)于相關(guān)知識(shí)傳播分正式海洋教育、非正式海洋教育。[4]我國(guó)學(xué)者馮士笮借助教育學(xué)對(duì)教育的定義，闡述海洋教育是為增進(jìn)人對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)、使人掌握與海洋相關(guān)的技能進(jìn)而影響人的思想品德的一切活動(dòng)。臺(tái)灣地區(qū)海洋教育政策白皮書指出海洋教育包括培育海洋公民素養(yǎng)的普通教育，及培養(yǎng)從事海上工作與海洋相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)與專業(yè)教育。隨著全球認(rèn)識(shí)、開發(fā)和保護(hù)海洋影響力增強(qiáng)，海洋教育概念逐步從海洋戰(zhàn)略、海洋科技和教育領(lǐng)域中凸顯出來，升級(jí)為形成海洋觀的過程。在海洋教育過程中強(qiáng)調(diào)海洋生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、人海和諧、共生關(guān)系。海洋教育不僅是海洋知識(shí)和技能的傳播，而且向公眾傳遞海洋生生不息、包容萬物、和諧共生的精神理念，是人們關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋的系統(tǒng)觀和生態(tài)觀的培養(yǎng)和形成過程。

（二）海洋教育的特征

1.海洋教育的系統(tǒng)性

海洋教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。大自然中，海洋與人類是有機(jī)連續(xù)的統(tǒng)一體，海洋是自然界復(fù)雜系統(tǒng)的代表，人類是社會(huì)界復(fù)雜系統(tǒng)的代表，它們都具有孕育、生長(zhǎng)、發(fā)展的能力，人類的生存（生）、身心發(fā)展（長(zhǎng)）和精神升華（華）正與海洋的生生不息（生）、和諧發(fā)展（和）、海納百川（容）的精神相契合。人類通過教育關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋，實(shí)現(xiàn)對(duì)海洋的精神表達(dá)，同時(shí)海洋借助各種表象反饋與人類和諧共處的信息，實(shí)現(xiàn)二者共有精神的交融。海洋教育是一個(gè)多層次、多角度的教育體系，兼具人類知識(shí)傳播和意識(shí)培養(yǎng)的統(tǒng)一，是由海洋科學(xué)教育和海洋科普教育共同組成的一個(gè)整體，既包括海洋科學(xué)知識(shí)傳播及學(xué)科間交叉研究，也包括海洋科普知識(shí)體系構(gòu)建和公眾海洋意識(shí)的培養(yǎng)，海洋科學(xué)教育為海洋科普教育提供素材，海洋科普教育的系統(tǒng)化實(shí)施可以推動(dòng)海洋科學(xué)教育的發(fā)展，既可以增強(qiáng)海洋知識(shí)的理解力，又能夠培養(yǎng)人們廣闊的思維模式。從知識(shí)分類角度，海洋教育涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科等各門類知識(shí)，在傳播過程中，體現(xiàn)出知識(shí)體系的完整性。人類在與海洋交互過程中，遵循著系統(tǒng)思維方式，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念。

2.海洋教育的交叉性

海洋教育是典型的交叉學(xué)科,海洋科學(xué)教育內(nèi)部涉及多門學(xué)科的交叉，海洋科學(xué)教育與科普教育的交叉，海洋科學(xué)與教育科學(xué)的交叉，涵蓋社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文學(xué)科三大部類的交叉研究。海洋科學(xué)之間的交叉包括海洋學(xué)科內(nèi)部交叉、學(xué)科間近距離及遠(yuǎn)距離交叉。海洋科學(xué)教育既涉及物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)等自然科學(xué)的內(nèi)部交叉研究，也包括它們與經(jīng)濟(jì)、管理、法律等社會(huì)科學(xué)的外部交叉研究，以及它們?cè)诤Ｑ笕宋膶W(xué)科之間的體現(xiàn)等。因此，海洋科普教育除具有一般科學(xué)知識(shí)普及教育的特點(diǎn)外，涉及的知識(shí)內(nèi)容更加綜合、廣泛，教育活動(dòng)的方式多樣化，相關(guān)研究交叉性更加明顯。海洋教育的學(xué)科交叉研究，特別是文理之間的交叉，需科學(xué)工作者站得更高、看得更遠(yuǎn)、視域更開闊，才能準(zhǔn)確把握科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，找到各自學(xué)科當(dāng)前需要解決的問題及其突破口。海洋教育通過不同學(xué)科間的理論和方法相互滲透實(shí)現(xiàn)海洋知識(shí)的整合，形成海洋多學(xué)科之間交叉的理論體系，成長(zhǎng)為“關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋”的輔助學(xué)科群。

3.海洋教育的發(fā)展性

學(xué)科間的交叉產(chǎn)生新的動(dòng)力，使海洋教育表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，其特點(diǎn)體現(xiàn)在其發(fā)展性上。海洋教育是與海洋科學(xué)密不可分的，處于快速發(fā)展期的海洋科學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為科學(xué)與技術(shù)協(xié)同發(fā)展、海洋觀測(cè)趨于全球化、觀測(cè)與模式融合發(fā)展、學(xué)科的交叉與融合。[5]作為輔助主體的海洋教育為適應(yīng)其變化，不斷和環(huán)境交換信息、能量，獲取成長(zhǎng)的動(dòng)力。海洋教育無論從理論層面上還是從實(shí)踐過程中都表現(xiàn)出系統(tǒng)的生長(zhǎng)和發(fā)展特性。海洋的“生”（生生不息）、“容”（海納百川）、“和”（和諧發(fā)展）是其作為自然界復(fù)雜系統(tǒng)代表的體現(xiàn)，亦是海洋教育的價(jià)值觀維度。從系統(tǒng)理論觀點(diǎn)看，海洋教育的生命力指數(shù)（“生”）越高，可以保持和諧發(fā)展（“和”），“和”可提升海洋教育“容”的能力，容納能力增強(qiáng)，吸收更多信息，進(jìn)一步增強(qiáng)海洋教育系統(tǒng)的生命力指數(shù)，三者相互耦合，相輔相成。[6]

二、我國(guó)海洋教育的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程

雖然我國(guó)海洋科學(xué)教育活動(dòng)和海洋科普教育活動(dòng)持續(xù)開展，但海洋教育工作者和海洋教育研究學(xué)者，一直沒有將海洋教育稱之為“學(xué)”。于是它一直使用“海洋教育”或“Marine Education”“Ocean Education”，而不是“Marine Pedagogics”“Ocean Pedagogics”。作為教育科學(xué)學(xué)科群中的一員，海洋教育似乎一直沒有實(shí)現(xiàn)一門學(xué)科應(yīng)該完成的自我建構(gòu)過程，其中最重要的原因是它尚未成功地使自己成為一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，即沒有明確的研究對(duì)象、科學(xué)的研究方法，不能保證其所有“成果”都是“研究”獲得的。在我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和“一帶一路”背景下，對(duì)海洋教育的演化發(fā)展及其面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和研究，有利于探索它自我建構(gòu)成為一門學(xué)科的可能路徑。

（一）海洋教育從無組織到有組織

我國(guó)海洋教育動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程經(jīng)歷了從無組織到有組織，再到自組織，如圖1 所示。中國(guó)近代海洋科學(xué)研究起步于20 世紀(jì)初，1909 年成立中國(guó)地學(xué)會(huì)，從地球科學(xué)角度對(duì)海洋地理、海洋地質(zhì)、海產(chǎn)生物和海洋氣象等進(jìn)行研究，并通過會(huì)刊《地學(xué)雜志》宣傳海洋科學(xué)知識(shí)。海洋科學(xué)研究初期，知識(shí)傳播對(duì)象不明確，海洋科學(xué)與海洋教育沒有清晰界線，海洋教育機(jī)構(gòu)和海洋科研機(jī)構(gòu)在功能定位上有交織重疊。隨著海洋專業(yè)院校從無到有、從小到大，海洋科學(xué)和海洋教育的發(fā)展目標(biāo)逐漸明確，海洋教育是為海洋科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)人才，履行海洋知識(shí)大眾傳播的責(zé)任，輔助海洋科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。20 世紀(jì)80 年代，海洋科普教育起步，海洋教育研究群體開始萌芽，成員主要來自涉海高校、科研院所和涉海企業(yè)等。這個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了海洋教育從無組織向有組織過渡。

圖1 我國(guó)海洋教育的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程圖

（二）海洋教育從被組織到自組織

隨著全球海洋治理、我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、“一帶一路”提出，海洋教育僅僅作為輔助海洋科技發(fā)展的工具，已經(jīng)無法適應(yīng)外部環(huán)境變化。從系統(tǒng)演化角度看，海洋教育系統(tǒng)至少面臨進(jìn)化、解體以及回到原穩(wěn)態(tài)三種情況。目前，海洋教育正在為積極進(jìn)化做準(zhǔn)備：選擇、吸收外界新的物質(zhì)（海洋科技發(fā)展）、能量（教育理論、認(rèn)知理論等）和信息（技術(shù)變革），將海洋科學(xué)相關(guān)要素、教育要素以及先進(jìn)技術(shù)等各種因素重新參與到海洋教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的再組合，逐漸從海洋科學(xué)領(lǐng)域分離出來，進(jìn)入耗散結(jié)構(gòu)狀態(tài)，通過自組織孕育新系統(tǒng)（海洋教育系統(tǒng)）誕生。組織和自組織都是海洋教育系統(tǒng)表現(xiàn)的形式，組織是以來自于海洋教育系統(tǒng)外部力量為主要的推力，自組織以海洋教育系統(tǒng)內(nèi)的自我意向?yàn)橹饕莼瘎?dòng)力，在實(shí)現(xiàn)途徑上相互補(bǔ)充。

（三）海洋教育系統(tǒng)自組織的前提條件

1.海洋教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)。充分開放是系統(tǒng)自組織的重要條件。海洋教育的開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間和環(huán)境上。海洋科學(xué)和科普的教育對(duì)象年齡跨度從孩提到耄耋，教育內(nèi)容從海洋自然、海洋社會(huì)到海洋人文學(xué)科，基本涉及所有門類科學(xué)知識(shí)。海洋教育從產(chǎn)生之初，與海洋科學(xué)交織一起，隨著全球海洋治理、海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、“一帶一路”等環(huán)境不斷作用于系統(tǒng)，海洋教育與其進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息等交換，而其中的負(fù)熵流，促使開放程度增大。海洋教育系統(tǒng)開放性是相對(duì)的，存在邊界，其作用在于界定范圍以及選擇過濾外界的物質(zhì)、能量和信息，使新進(jìn)要素能更適合系統(tǒng)各個(gè)部分的融和協(xié)作。

2.海洋教育處于非平衡狀態(tài)中。非平衡是處于不穩(wěn)定系統(tǒng)的有序之源，海洋教育系統(tǒng)開放達(dá)到一定程度后，從環(huán)境中選擇、吸收了大量信息，而系統(tǒng)原有的模式?jīng)Q定了它們提供的單一、不變的信息和要素不能脫離組織而獨(dú)立存在，二者在系統(tǒng)發(fā)展要求上產(chǎn)生了偏差，即平衡的“勢(shì)差”，促使海洋教育系統(tǒng)遠(yuǎn)離了平衡態(tài)。非平衡態(tài)一般是暫時(shí)的，外部環(huán)境要求海洋教育系統(tǒng)適時(shí)變革，系統(tǒng)要素開始分布不均勻，通過信息傳遞出強(qiáng)烈尋找降低“勢(shì)差”途徑的“意愿”，驅(qū)動(dòng)有序能力只能從非平衡中找到。非平衡態(tài)是系統(tǒng)演化更為基本的現(xiàn)象，也不是轉(zhuǎn)瞬即逝的狀態(tài)，平衡是人們認(rèn)識(shí)事物的出發(fā)點(diǎn)和主要方向，在海洋教育系統(tǒng)演化過程中尋找平衡點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)所謂的不變量，然后通過不變量認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，控制系統(tǒng)演化與發(fā)展。

3.海洋教育系統(tǒng)各要素之間的非線性。從教育要素來看，海洋教育系統(tǒng)由教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響等多層次單元組成，相互之間存在著復(fù)雜的非線性聯(lián)系。教育者是從事、期望從事或具有潛在從事關(guān)系的認(rèn)識(shí)、開發(fā)、利用海洋等活動(dòng)的，且涉及教育問題、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象的人、組織或相關(guān)社會(huì)單位。學(xué)習(xí)者包含各年齡段的學(xué)生及公眾。教育影響是實(shí)現(xiàn)海洋教育目的的工具、媒介和手段。系統(tǒng)各要素非線性相互作用為海洋教育自組織提供了內(nèi)在動(dòng)力。海洋科技高速發(fā)展的要求和海洋可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境訴求，需要加強(qiáng)海洋教育，系統(tǒng)中要素相互協(xié)調(diào)，處理好各種關(guān)系，才能使海洋教育系統(tǒng)更好適應(yīng)環(huán)境變化，不斷發(fā)揮助力海洋科技發(fā)展的工具作用，增強(qiáng)海洋強(qiáng)國(guó)軟實(shí)力。

4.通過漲落達(dá)到有序。漲落是海洋教育系統(tǒng)處于非平衡態(tài)時(shí)，系統(tǒng)狀態(tài)量對(duì)平均值的偏離。海洋教育進(jìn)行學(xué)科歸屬轉(zhuǎn)換以及建設(shè)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域是以原有結(jié)構(gòu)失去穩(wěn)定為前提條件的，而新結(jié)構(gòu)誕生又要以新的穩(wěn)定為標(biāo)志，在先解構(gòu)，后建構(gòu)過程中，經(jīng)歷一段不穩(wěn)定的狀態(tài)。[7]海洋教育現(xiàn)狀與海洋強(qiáng)國(guó)軟實(shí)力核心競(jìng)爭(zhēng)力存在偏差，是海洋教育系統(tǒng)原來穩(wěn)定態(tài)失穩(wěn)的原因，也是找到促使新穩(wěn)定態(tài)產(chǎn)生的種子，即漲落。漲落成為海洋教育系統(tǒng)自組織演化的原初誘因。

三、走向海洋教育學(xué)

海洋教育研究的核心問題是什么？這是海洋教育成為一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域需要回答的基礎(chǔ)理論問題，涉及海洋教育的本體論。多數(shù)自然科學(xué)以研究對(duì)象作為本學(xué)科的學(xué)科名稱，如熱力學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)熱運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)、性質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，海洋科學(xué)是研究海洋（海水、懸浮于海水中的物質(zhì)、海洋中生物等）的自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律，及與開發(fā)利用海洋有關(guān)的知識(shí)體系科學(xué)。這種情況在自然科學(xué)中非常普遍，然而教育學(xué)的稱謂沒有指向研究對(duì)象，其研究對(duì)象一直在教育現(xiàn)象、教育問題和教育規(guī)律等爭(zhēng)論中前行。目前，海洋教育需要的不僅是多學(xué)科的融入和整合，更需要各學(xué)科的同一性及與之相適應(yīng)的海洋精神，通過相應(yīng)理論基礎(chǔ)體系和方法論的建構(gòu)，逐步從分散在海洋多學(xué)科的、模糊不清的“海洋教育”走向具有清晰架構(gòu)的“海洋教育學(xué)”。因此，從全球海洋治理和教育視角出發(fā)，海洋教育學(xué)是研究人類與海洋互動(dòng)過程中發(fā)生的教育問題、現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

（一）分散“要素”形成系統(tǒng)——界定海洋教育學(xué)的研究領(lǐng)域

海洋教育不只是形式上將分散在各海洋學(xué)科的“要素”綜合，而是應(yīng)以教育的理論、方法為基石，海洋科學(xué)發(fā)展為依托，充分利用信息技術(shù)，協(xié)調(diào)社會(huì)需求和教育發(fā)展的不平衡，探討多要素之間復(fù)雜關(guān)聯(lián)，對(duì)散亂要素進(jìn)行重構(gòu)，形成海洋教育系統(tǒng)，用以研究人們關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋過程中產(chǎn)生的教育規(guī)律。

從系統(tǒng)層次角度出發(fā)對(duì)海洋教育事實(shí)與價(jià)值全方位的分析與闡釋，將海洋教育研究領(lǐng)域劃分為宏觀領(lǐng)域、中層多維度研究和微觀視角。

1.宏觀領(lǐng)域

宏觀領(lǐng)域研究主要著眼于社會(huì)整體形態(tài)的海洋教育發(fā)展，既需要具有全球的視野，也需要具有發(fā)展（時(shí)間演進(jìn)）的理解方式，以及建立在此基礎(chǔ)之上的各種策略。借助于系統(tǒng)整體性的研究視角，海洋教育宏觀領(lǐng)域的研究主要與系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境兩方面相關(guān)：其一，對(duì)海洋教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)全面性問題的研究。包括確定海洋教育發(fā)展的總體目標(biāo)、方針和政策等，也包括海洋教育結(jié)構(gòu)、海洋教育管理、投資和評(píng)價(jià)等，以及海洋教育政策、海洋教育發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)指標(biāo)體系、海洋教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、海洋教育治理、海洋教育投入策略及產(chǎn)出比等的研究。目前海洋教育政策只是零散地分布在其它戰(zhàn)略規(guī)劃中，沒有全局、完整的海洋教育政策。而海洋強(qiáng)國(guó)背景下，要發(fā)揮海洋教育軟實(shí)力的作用，需要從戰(zhàn)略角度設(shè)計(jì)海洋教育的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，包括根據(jù)國(guó)家、地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)海洋教育事業(yè)的發(fā)展方向、速度、規(guī)模進(jìn)行全局的總體研究。其二，研究海洋教育與政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等環(huán)境之間的關(guān)系。從社會(huì)大系統(tǒng)出發(fā)，分析環(huán)境變化、發(fā)展對(duì)海洋教育的需求，及海洋教育的發(fā)展對(duì)環(huán)境的促進(jìn)作用，從而進(jìn)行資源合理配置，形成可持續(xù)發(fā)展的局面。以經(jīng)濟(jì)為例，海洋教育發(fā)展受到整體經(jīng)濟(jì)，尤其是海洋經(jīng)濟(jì)的制約，同時(shí)海洋教育對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重大的影響和推動(dòng)作用，相互作用力如何，需要對(duì)海洋教育從宏觀視野進(jìn)行研究。

隨著全球海洋治理的深入，國(guó)際社會(huì)迫切呼喚新的全球治理理念，“海洋命運(yùn)共同體”既汲取了中華傳統(tǒng)文化的精髓，又融合了西方文化、科技之長(zhǎng)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，應(yīng)時(shí)而出。“海洋命運(yùn)共同體”的理念將依賴政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各種載體進(jìn)行國(guó)際傳播。教育具有無國(guó)界的特殊性，借助海洋教育傳播“海洋命運(yùn)共同體”的理念，貢獻(xiàn)全球治理特別是全球海洋治理領(lǐng)域的中國(guó)智慧，是海洋教育宏觀研究議題之一。

2.中層多維度

教育學(xué)中觀問題最為復(fù)雜，海洋教育學(xué)交叉學(xué)科性質(zhì)在這個(gè)層面表現(xiàn)非常突出，為新知識(shí)產(chǎn)生的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。中層研究領(lǐng)域是一定范圍內(nèi)的綜合研究，關(guān)注各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的海洋教育及相關(guān)組織的發(fā)展和制度的建設(shè)等等?！昂Ｑ竺\(yùn)共同體”下，海洋教育將成為包括海洋科學(xué)教育和海洋普及教育在內(nèi)的一個(gè)相對(duì)較新學(xué)術(shù)領(lǐng)域，需要轉(zhuǎn)換視角，從廣度和深度上加強(qiáng)系統(tǒng)性和相關(guān)性研究。這一層面上的研究包括海洋科學(xué)各學(xué)科的教育研究、各學(xué)科之間的交叉和融合研究、國(guó)外海洋科學(xué)教育的比較研究等；也包括海洋自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)如何協(xié)同創(chuàng)新、多維視角的海洋知識(shí)傳播、技術(shù)變革對(duì)海洋影響的研究以及相關(guān)投入和產(chǎn)出的評(píng)價(jià)體系等等；還有面向國(guó)民的海洋科普教育研究，中小學(xué)海洋知識(shí)體系的構(gòu)建、教師培訓(xùn)以及與各學(xué)科整合的研究，海洋科普實(shí)踐基地如何與學(xué)校教育更好地融合，以及如何利用信息技術(shù)、社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行公眾海洋知識(shí)普及等。海洋科學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，在人類與海洋交互過程中，涉及教育活動(dòng)基本是多領(lǐng)域交織在一起，教育主客體如何協(xié)同發(fā)展將是海洋教育的研究議題之一。

3.微觀視角

海洋教育的微觀問題研究海洋與人的觀念、心理反應(yīng)、教育過程的體驗(yàn)相關(guān)，討論的是海洋教育開展過程中的方法、手段等，包括海洋科學(xué)教育、家庭海洋教育活動(dòng)以及其它社會(huì)組織提供的海洋教育活動(dòng)等。具體涉及到海洋科學(xué)的課程、教法、教材、師資等，以及大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)對(duì)海洋類課程的影響，發(fā)現(xiàn)涉海課程教學(xué)規(guī)律，以及海洋教師素養(yǎng)體系框架、教師海洋意識(shí)的調(diào)查研究，學(xué)生群體意識(shí)、行為對(duì)海洋課程的影響研究等。除了專業(yè)教育層面，還有面向公眾的海洋科普，涉及群體年齡段分散，相關(guān)生理、心理問題的研究范圍更寬廣。

隨著我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、“一帶一路”的提出，海洋教育將成長(zhǎng)為海洋強(qiáng)國(guó)軟實(shí)力之一，通過海洋教育學(xué)科構(gòu)建將助推海洋科技發(fā)展，提高全民海洋素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)人海和諧海洋觀的形成。如何提高全民海洋素養(yǎng)、構(gòu)建人海和諧發(fā)展的海洋觀，是海洋教育以人為本的研究議題之一。

海洋教育領(lǐng)域的宏觀、中層多維度和微觀視角是相互聯(lián)系的，并沒有嚴(yán)格的研究邊界。宏觀研究是以微觀研究為基礎(chǔ)，制約并指導(dǎo)微觀研究；宏觀研究一般要借助于多維度研究，在微觀領(lǐng)域?qū)嵺`；而海洋教育微觀研究也必須經(jīng)過區(qū)域性的中間多維度的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，才能具有宏觀推廣的價(jià)值。

（二）系統(tǒng)穩(wěn)定的基石——明晰海洋教育學(xué)的研究對(duì)象

一般認(rèn)為學(xué)科獨(dú)立的三大標(biāo)志是：明確的研究對(duì)象、完整的理論體系、專門的研究方法。海洋教育向?qū)W術(shù)領(lǐng)域邁進(jìn)過程中，不可避免地要探討基礎(chǔ)理論、研究對(duì)象和研究方法。當(dāng)前，大理論或者宏觀理論的發(fā)展在很多學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究中都面臨一些困境，中層理論和微觀理論成為理論創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。海洋教育符合了這個(gè)研究趨勢(shì)，暫時(shí)沒有大理論的研究觸碰，近兩年學(xué)術(shù)研究已涉及相關(guān)的微觀理論，出現(xiàn)了不同的研究導(dǎo)向、邏輯和方法，在旨趣、聚焦、方法與路徑等方面存在顯著差異，理論生長(zhǎng)點(diǎn)開始萌芽，并逐步趨同構(gòu)建海洋教育理論體系。海洋教育基礎(chǔ)理論研究包括海洋教育學(xué)成為學(xué)科的性質(zhì)，作為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究對(duì)象，海洋教育演變發(fā)展的過程，研究主體、研究領(lǐng)域及其相互關(guān)系、理論體系建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)、研究方法等問題。鑒于海洋教育復(fù)雜的系統(tǒng)特征，相關(guān)研究會(huì)涉及系統(tǒng)科學(xué)理論、生態(tài)理論、教育理論、交叉學(xué)科理論等多學(xué)科理論交叉，為海洋教育理論基礎(chǔ)提供有力支撐。

明晰海洋教育研究的學(xué)的研究對(duì)象，先要確定海洋教育的核心問題。海洋教育的核心問題是通過教育活動(dòng)，建構(gòu)人海和諧發(fā)展的海洋觀。人類與海洋的教育關(guān)系是隨著人類與海洋的關(guān)系變化而不斷變化的，人類生存和發(fā)展離不開海洋，客觀上與海洋已經(jīng)形成非常親密的關(guān)系，蘊(yùn)含了某種程度的普適性和恒定性，甚至超越了國(guó)家、民族，而且海洋生生不息、包容萬物、和諧共生的行徑與人類的精神升華相統(tǒng)一。因此，海洋教育的核心問題應(yīng)從系統(tǒng)性、整體性上把握，通過整合、融合、學(xué)習(xí)、傳播海洋自然、社會(huì)、人文等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，建立起人們與海洋互動(dòng)過程中的正確方式，這也體現(xiàn)了海洋教育研究范圍的獨(dú)特性。明晰研究范圍和內(nèi)容，有助于消除海洋教育本體論模糊的問題。

借助教育學(xué)研究對(duì)象的多維視角，可從認(rèn)識(shí)層面、選擇層面和目的層面三個(gè)維度綜合界定海洋教育學(xué)的研究對(duì)象，即透過海洋教育現(xiàn)象，探究海洋教育問題，揭示人—教育—海洋協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。海洋教育學(xué)通過界定學(xué)科性質(zhì)，把游離于海洋科學(xué)界、教育界的各種教育活動(dòng)和研究成果集中起來分類整理，加入外部環(huán)境信息的交互，形成科學(xué)理論知識(shí)的有機(jī)系統(tǒng)化，揭示海洋教育學(xué)形成和發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建具有整合性、包容性、生長(zhǎng)性的海洋教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域。海洋教育在與其它相關(guān)學(xué)科和諧發(fā)展過程中，提升了整合、融合海洋科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的能力。海洋教育貫通自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科領(lǐng)域，是知識(shí)交叉融合的研究過程，正需要具有海洋“容”的能力，才能使不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的知識(shí)借助海洋教育找到共享的領(lǐng)域，促使海洋教育蓬勃發(fā)展。教育是人的一種自然生長(zhǎng)過程，而海洋具有“生”的本質(zhì)，二者以“生”為契合點(diǎn)，形成了海洋教育內(nèi)涵的核心。

研究對(duì)象是海洋教育活動(dòng)的核心因素，如何通過教育活動(dòng)關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋，也需要教育學(xué)者、海洋專家及各領(lǐng)域研究者從不同視角、不同維度進(jìn)行探討和碰撞，逐漸明確海洋教育的研究對(duì)象。

（三）科學(xué)化的工具——甄選海洋教育學(xué)的研究方法

科學(xué)研究的方法分三個(gè)層次：研究思想、研究方式和具體方法與技術(shù)。海洋教育研究具有多學(xué)科交混的特性，純粹自然科學(xué)方法、社會(huì)科學(xué)方法抑或人文學(xué)科方法，都不是海洋教育研究的最佳方法，將“復(fù)雜性思維”與“多學(xué)科研究”共同納入海洋教育研究方法體系，并靈活組合使用，應(yīng)是一種理性而恰切的選擇。研究過程中以系統(tǒng)思維為主，整合自然科學(xué)研究方法和社會(huì)科學(xué)研究方法等，以整體涌現(xiàn)作為邏輯起點(diǎn)，非還原論的思維模式，借助信息技術(shù)，以跨學(xué)科方法為支撐，構(gòu)建兼具自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的海洋教育研究方法體系框架。海洋教育的研究采用整體——非還原論的思維方式，基于兩個(gè)原因：其一，不破壞研究海洋教育系統(tǒng)的完整性，不對(duì)它進(jìn)行還原分解，保持其整體性，研究整體性質(zhì)；其二，關(guān)于整體的學(xué)科、理論、定律和概念不能從關(guān)于部分的學(xué)科、理論、定律、概念中推導(dǎo)出來，而是從海洋教育系統(tǒng)的演化，應(yīng)用控制論法、觀察、隱喻、直覺等方法而獲得。[8]

跨學(xué)科方法從簡(jiǎn)單的交換學(xué)術(shù)思想，發(fā)展到全面交流整個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)和術(shù)語以及各種資料，成為知識(shí)、智慧和方法高度集中的研究方法，它或許是海洋教育具體方法層面的首要選擇。海洋教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域高度融合、多元交叉的典范，可以充分應(yīng)用跨學(xué)科的方法交叉、理論借鑒、問題拉動(dòng)、文化交融四個(gè)層面，且在跨學(xué)科研究方法指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用既有的隱喻法、德菲爾調(diào)查法、解放式邊界批評(píng)法、定性、定量等數(shù)學(xué)模型，還可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)支持等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取工具和方式的改造，便于海洋教育實(shí)證研究時(shí)更好地處理數(shù)據(jù)類型和分析方法的變化。

四、海洋教育學(xué)的發(fā)展途徑

（一）創(chuàng)造、維護(hù)海洋教育學(xué)科自我構(gòu)建的前提條件

“海洋教育學(xué)”正處于系統(tǒng)的自組織初級(jí)階段，耗散結(jié)構(gòu)的條件正在形成，無論是外界環(huán)境還是內(nèi)部要素均向自我構(gòu)建的狀態(tài)轉(zhuǎn)換，但內(nèi)部核心要素成長(zhǎng)力還不夠完善，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)欠缺。在外部環(huán)境的影響力強(qiáng)勢(shì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整緩慢的情況下，一些接收信息、適應(yīng)能力和生長(zhǎng)力較弱的要素除自我生長(zhǎng)外，亦可考慮在不影響海洋教育系統(tǒng)整體自組織前提下，采取人工干預(yù)措施輔助這些要素成長(zhǎng)。例如，教育科學(xué)領(lǐng)域和海洋科學(xué)領(lǐng)域合力為學(xué)術(shù)共同體成長(zhǎng)提供寬松環(huán)境，鼓勵(lì)教育理論、認(rèn)知理論、生態(tài)理論、信息技術(shù)等在海洋教育學(xué)研究過程中的嘗試和應(yīng)用等等。

（二）優(yōu)化海洋科學(xué)教育和科普教育協(xié)同發(fā)展的時(shí)空結(jié)構(gòu)，形成可持續(xù)發(fā)展

海洋科學(xué)教育、海洋科普教育及其關(guān)系屬海洋教育研究范圍。按照時(shí)間有序性，加強(qiáng)海洋科普的研究，助推海洋科學(xué)教育發(fā)展。從海洋科學(xué)教育和海洋科普教育主體（人）的角度出發(fā)，二者在培養(yǎng)主體的時(shí)間順序上，表現(xiàn)出明顯的層次關(guān)系。海洋科學(xué)教育是以某個(gè)海洋學(xué)科領(lǐng)域或探究主題為中心從事的教育活動(dòng)，不一定是全面的、系統(tǒng)的海洋知識(shí)的傳播，而海洋領(lǐng)域研究具有明顯的學(xué)科交叉和跨區(qū)域集成的特征，對(duì)于海洋專業(yè)人士不僅要求掌握本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加需要多維度、跨領(lǐng)域的綜合知識(shí)，了解其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能是完全必要的。海洋科普教育能夠提升青少年乃至全民海洋素養(yǎng)，為海洋人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)海洋科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展；海洋科學(xué)教育的蓬勃發(fā)展可以提高人們關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋和經(jīng)略海洋的愿望，促進(jìn)海洋科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，反過來又拓寬海洋科普的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從空間結(jié)構(gòu)上，海洋科學(xué)教育為海洋科普提供場(chǎng)館、實(shí)踐基地，利用信息技術(shù)構(gòu)建二者共享綜合平臺(tái)。海洋科學(xué)教育是海洋科普教育的源泉，海洋科普教育助推海洋科學(xué)教育發(fā)展，處理好二者之間的關(guān)系，對(duì)于發(fā)展海洋教育事半功倍。

（三）建立海洋教育學(xué)派，引領(lǐng)全球

盡管國(guó)外的海洋科學(xué)和教育專家從戰(zhàn)略地位、定義和教學(xué)教法等不同視野探究了海洋教育問題，研究方法多樣化，研究持續(xù)性較好，尤以美國(guó)、日本為代表的海洋強(qiáng)國(guó)的海洋教育研究，均具有明確的海洋教育內(nèi)涵和認(rèn)知框架，但也存在理論基礎(chǔ)不足，研究主體分散等局限性，而且沒有形成國(guó)際海洋教育學(xué)派和海洋教育研究大團(tuán)隊(duì)。因此，在海洋教育研究領(lǐng)域里，我國(guó)并不處于弱勢(shì)，完全可以立足本土，構(gòu)建開放的海洋教育學(xué)術(shù)體系，擴(kuò)展國(guó)際視野，建立具有引領(lǐng)全球的海洋教育學(xué)派，助力海洋科技發(fā)展，推進(jìn)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與“一帶一路”，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際海洋事務(wù)的參與權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。