于 凡，刁 瑩，王 哲

(1.哈爾濱工程大學(xué) 國防教育學(xué)院，哈爾濱 150001； 2.黑龍江省軍區(qū)，哈爾濱 150001)

慕課，是MOOC(Massive Open Online Course的縮寫，翻譯為大規(guī)模開放在線課程)的音譯寫法。此課程模式最早出現(xiàn)于2008年，2012年開始在全球迅速應(yīng)用。自2015年，在教育部的大力推動下，慕課在中國呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展。截至2019年4月，我國已有1 291門課程被認(rèn)定為國家精品在線開放課程，12 500門慕課上線，超過2億人次在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，6 500萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分[1]。而大量慕課的出現(xiàn)，使得建立慕課的教師不得不思考一個問題，就是如何使自己的慕課具有鮮明的特色，從而與其他同類慕課作出區(qū)分，并吸引學(xué)習(xí)者的注意，從而提高選課人數(shù)。

1 內(nèi)容選取經(jīng)典化

判斷是否是優(yōu)秀的慕課，課程內(nèi)容的合理選擇起到了決定性的作用。首先，在內(nèi)容選取上，教學(xué)內(nèi)容不能有任何的政治問題和爭議。因為慕課教學(xué)不同于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)面對學(xué)生數(shù)量較少，即使教師授課內(nèi)容出現(xiàn)一些非原則性錯誤或講授一些課程外內(nèi)容，其造成的影響也相對較小并且可以在后續(xù)的課堂教學(xué)隨時補(bǔ)救。而慕課教學(xué)的課程教學(xué)都是提前錄好視頻，在網(wǎng)絡(luò)公開后若出現(xiàn)錯誤，其造成的影響范圍極大且難以補(bǔ)救，所以慕課教學(xué)內(nèi)容建議教師多選取經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容的真實性和來源要做嚴(yán)格縝密的考證。其次，慕課課程內(nèi)容的取舍對課程質(zhì)量也有著很大的影響。慕課由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件和學(xué)期周期長短等問題的限制，往往難于滿足普通課堂授課所規(guī)定的教學(xué)計劃和學(xué)時數(shù)，這也就決定了慕課教學(xué)很難把所有教學(xué)內(nèi)容全部細(xì)致講解，所以課程的壓縮和選取就變得非常的必要。教師必須選擇自己最擅長的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，這既可以提升課程視頻的精彩程度，提高學(xué)生對課程的持續(xù)關(guān)注度，也可以保證與國內(nèi)其他同類課程的差異性，使得課程具有較獨特的特點。最后，教師選取自己最熟悉的教學(xué)內(nèi)容還可以保證課程視頻的錄制效果。因為考慮到最佳的錄課效果，教師在錄課時不可能頻繁地觀看講稿或提示屏，這就要求教師能做到脫稿講課的內(nèi)容越多越好。教師還不能一味的背誦，這在錄課時會顯得極不自然，并且會因為緊張而導(dǎo)致頻繁出現(xiàn)口誤。相反，教師對于教學(xué)內(nèi)容越熟練，錄制過程就會越順利。

2 教學(xué)章節(jié)碎片化

慕課視頻的碎片化早已在行業(yè)內(nèi)達(dá)成共識，如今部分慕課平臺甚至對課程視頻長度作出了明確規(guī)定，錄制時間超時的視頻必須進(jìn)行修改。具體視頻長度各慕課平臺規(guī)定不一，一般規(guī)定課程視頻長度不超過15 min，部分要求相對較寬的也規(guī)定不得超過20 min[2]。課程在實際錄制時，時間一定要控制在規(guī)定時間以內(nèi)，因為教師不是專業(yè)演員，對于分鏡錄制拼接往往掌握不好，所以一氣呵成的授課才能達(dá)到最佳授課狀態(tài)。而錄制時間一旦要超出規(guī)定時間，在后期剪輯制作時將很難對視頻內(nèi)容進(jìn)行刪減。所以錄制時間最好要少于規(guī)定最長時間，這樣可以保證課程教學(xué)的完整性，即使教師出現(xiàn)講課錯誤也可以大膽剪輯。

針對教學(xué)章節(jié)碎片化的要求，教師應(yīng)對選取的授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理。將教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)或標(biāo)題劃分成較為細(xì)致的知識點。碎片化的前提是保證每段錄課內(nèi)容與知識點相對完整獨立。若知識點內(nèi)容較多，錄課需要時間超過最長時間，則也應(yīng)盡量將時間控制在規(guī)定時間的整數(shù)倍以內(nèi)，并盡量在講課內(nèi)容設(shè)置或視頻錄制時留下停頓點，以便剪輯。碎片化是在教學(xué)時間上的碎片化，而非學(xué)習(xí)知識理論的非系統(tǒng)化、碎片化，也非學(xué)習(xí)方法的零散化、碎片化，更非學(xué)習(xí)成果考評的碎片化。

教學(xué)章節(jié)碎片化有一個非常明顯的好處就是可以隨時糾正錯誤。慕課錄制的視頻需要進(jìn)行后期剪輯，所以教師講課可以不必完全一氣呵成，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤后可以隨時停止并重新錄制，以保證錄制的最佳效果。

3 教學(xué)授課風(fēng)格化

慕課錄制為了保證課程視頻效果，往往都是在攝影棚拍攝錄制，教師面對的只是一個錄像機(jī)和少數(shù)幾位工作人員。從慕課的錄制方式和教師的表現(xiàn)形式來看，慕課授課更類似于影視或綜藝表演，也就是可以把慕課類比于電視臺或網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站制作的各類視頻節(jié)目。慕課建設(shè)可以借鑒電視節(jié)目提高收視率的做法。這里總結(jié)幾種可供教師借鑒學(xué)習(xí)的表演風(fēng)格：

第一，新聞播報式。最簡單的一種主持風(fēng)格，只需將事先準(zhǔn)備好的講稿準(zhǔn)確無誤地表述出來即可，最典型的節(jié)目就是“新聞聯(lián)播”。這種模式對教師來說最簡單易學(xué)，但授課效果也是相對最差的一種。因為此種表現(xiàn)方式太過單調(diào)枯燥，很難吸引觀眾持續(xù)關(guān)注，即使“新聞聯(lián)播”節(jié)目有著較高的收視率，也是靠著視頻化的新聞吸引觀眾，主持人則只起到一個串聯(lián)新聞單元的作用。如果慕課教師采用此種風(fēng)格，必須在課程視頻中穿插大量非單一教師出鏡的內(nèi)容，才可以吸引學(xué)生注意力。

第二，紀(jì)錄片式。這種風(fēng)格與新聞播報式較為相似，主持人并不是視頻畫面的主體。慕課若采用紀(jì)錄片式風(fēng)格甚至可以做到授課教師完全不在視頻中出現(xiàn)而只用聲音出鏡。此種風(fēng)格適用于以數(shù)學(xué)計算和推導(dǎo)為主體的理工科類課程，授課教師只需在電腦手寫板上寫出數(shù)學(xué)計算過程，并邊寫邊講述就可以制作出一個教師不出鏡的視頻。

第三，訪談評述式。指各類人物訪談類節(jié)目和新聞評述類節(jié)目。此類節(jié)目風(fēng)格以辯論分析為主要表達(dá)方式，主要是圍繞一個問題進(jìn)行深入分析和探索，同時對錯誤觀點進(jìn)行批駁。這種風(fēng)格的課程視頻往往不能由教師一個人來完成，而需要多個人物出鏡配合。教師在此種風(fēng)格中還可以出任多種角色或是出任主持人，掌控全場引導(dǎo)討論方向；或是出任嘉賓，主要談自己的觀點想法。此種風(fēng)格的課程視頻需要多個教師配合錄制，制作難度相對較大。

第四，綜藝娛樂式。授課教師可以模仿目前比較流行的各類綜藝娛樂節(jié)目，將授課變成一種單口相聲式的脫口秀表演。這種風(fēng)格授課效果最好，但相應(yīng)對教師的語言表達(dá)能力要求也最高。

以上幾種風(fēng)格是目前電視綜藝節(jié)目中比較典型的主持人風(fēng)格。電視節(jié)目由于具有統(tǒng)一的類型模式，所以電視節(jié)目主持人的風(fēng)格往往比較固定化。但授課教師則可不必受此約束，可結(jié)合課程內(nèi)容靈活選用不同的授課風(fēng)格，使自己的慕課在網(wǎng)絡(luò)同類課程中脫穎而出。