顏昌黎 北京理工大學(xué)

一、研究背景及目的

新年伊始，突如其來的新型冠狀病毒性肺炎疫情自武漢蔓延全國(guó)，為社會(huì)秩序的常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)帶來沖擊；因疫情防控的需要，多地暫停線下面對(duì)面的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生無法按照原定時(shí)間返回學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在互聯(lián)網(wǎng)不斷下沉普及與深度發(fā)展的背景之下，停課并不意味著停教與停學(xué)；為保證學(xué)校停課期間學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部引發(fā)系列文件，發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，要求集中多方資源，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持與資源保障。[1]

在2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高與構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的任務(wù)要求，結(jié)合國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略安排，旨在推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展；[2]但是由于相關(guān)政策的缺位以及改革動(dòng)機(jī)的不足等原因，教育信息化推行緩慢，“線上教學(xué)”僅作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，未能實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”的深度融合。

為了更好地適應(yīng)教育信息化與現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代要求，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合與發(fā)展，發(fā)揮北理學(xué)子的實(shí)踐精神與專業(yè)所長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、文獻(xiàn)綜述

伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，以及今年新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，線上教育在這個(gè)背景下成為教學(xué)的主導(dǎo)模式。它不僅能夠打破時(shí)間與空間的限制，讓老師和同學(xué)們即便在五湖四海，也可以隨時(shí)進(jìn)行溝通，且觀看時(shí)間與次數(shù)也非常自由，這些優(yōu)點(diǎn)能夠極大地便利同學(xué)們的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。但線上教學(xué)也無形中讓教師在一定程度上無法及時(shí)收到學(xué)生的問題，并對(duì)于問題給出相應(yīng)的反饋。此外，在技術(shù)和硬件設(shè)施層面，線上教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也需要教師和同學(xué)們達(dá)到一定的要求。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了一定量的研究。

（一）進(jìn)行線上教學(xué)的原因

除去年初的新冠疫情影響，在信息時(shí)代大背景的不斷發(fā)展下，也需要教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整。再者，部分課程比如經(jīng)濟(jì)學(xué)類和數(shù)學(xué)類的課程，非?？粗貙?shí)施的講解與教學(xué)互動(dòng)，因而必須要在特殊時(shí)期選擇線上教學(xué)。程婧提出：在思政教育中，各高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，借助線上空間建立現(xiàn)代化教育體系，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[3]

發(fā)展線上教育除能夠保障廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益外，也能夠促進(jìn)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。方芳支出：數(shù)字經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是以共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為組織形式、以信息技術(shù)為手段的資源配置優(yōu)化的新形態(tài)。[4]

（二）線上教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

線上教學(xué)在2020年前就已經(jīng)出現(xiàn)，部分學(xué)者提出“交疊影響域理論”[5]在此基礎(chǔ)上，衍生出內(nèi)部模型和外部模型。表達(dá)了以學(xué)生為中心，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)主體之間的疊—離關(guān)系，即指各主體的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和行為既有獨(dú)立部分，也有共同部分；既可相互結(jié)合，也可各自獨(dú)立，兩個(gè)部分共同作用對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生交互疊加的影響。

李奕進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸與拓展，并從供給側(cè)來進(jìn)行梳理。特殊時(shí)期形成了“超量供給，限量選用”的消費(fèi)格局。[6]

（三）線上教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

“疫情會(huì)退去，但我們的教育不能再簡(jiǎn)單地回到從前了?！崩罱?、王博偉認(rèn)為：新興媒介和傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系并非“此消彼長(zhǎng)”，而應(yīng)是“水乳交融”，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一共同目標(biāo)同向同行。[7]無獨(dú)有偶，冀曉萍、程路認(rèn)為，這也將是中國(guó)教育的一次改革的契機(jī)。王曉寧則把今年年初的線上教育比作“全員在線、開放教育資源的公益行動(dòng)?！?/p>

多年以來，中國(guó)致力于用教學(xué)方式的不斷優(yōu)化服務(wù)于教育目的的實(shí)現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)需要強(qiáng)有力的硬件設(shè)施支撐，以及其自身具有一定的局限性，這些只在較少的文獻(xiàn)中予以討論。此外，關(guān)于研究大學(xué)生本學(xué)期線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的文獻(xiàn)也較少。

故綜上所述，本文將從本學(xué)期線上教學(xué)的效果出發(fā)，從出勤、參與水平入手，并評(píng)估學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)效果的滿意程度，以及學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度的改變程度進(jìn)行分析，對(duì)于大學(xué)生本學(xué)期線上教學(xué)效果進(jìn)行更加綜合的評(píng)估。