萬永彬

一、問題的提出：What、Why、How

認識一個事物，無非要解決三個基本問題：What、Why、How。

本科教學(xué)應(yīng)該以什么為中心(What)？21世紀以來，中國學(xué)術(shù)界已經(jīng)逐步認同“以學(xué)生為中心”的理念。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話提出：“高校要以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評價教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么評判教育的成效。”[1]20世紀90年代，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會(CFAT)的博耶教授發(fā)表的著名的“博耶報告”，以及哈佛大學(xué)教育學(xué)院的大衛(wèi)·鉑金斯提出的“為理解而教”的理念等，引發(fā)了關(guān)于本科教育改革的大討論，其中就有以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的討論。[2]

為什么要以學(xué)生為中心(Why)？當時，發(fā)達國家的本科教學(xué)出現(xiàn)了兩種傾向：一種是以科研為中心，忽視本科教學(xué)；另一種是強調(diào)本科教學(xué)，但專注于就業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)化、職業(yè)化傾向嚴重。這兩種傾向都會導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量的下滑。以科研為中心，其實質(zhì)就是以科研型師資為中心。在這兩種傾向下，本科生無法打牢專業(yè)基礎(chǔ)，甚至無法形成基本的科研能力。專業(yè)化和職業(yè)化傾向，存在讓本科大學(xué)搶奪職業(yè)技術(shù)院校的飯碗的嫌疑，反而喪失自身優(yōu)勢。1998年10月，巴黎世界高等教育大會發(fā)表的《面向二十一世紀的高等教育宣言：觀念與行動(草案)》，明確提出“以學(xué)生為中心”的口號。21世紀以來，在本科教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的理念已經(jīng)成為共識。[3]

現(xiàn)在我們要解決的問題是，如何理解這一理念?如何把“以學(xué)生為中心”的理念落到實處(How)？

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革存在的問題

目前，本科高校“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，主要集中在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、實踐教學(xué)三個方面。在教學(xué)設(shè)計中，多采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思路和方法。體現(xiàn)在教學(xué)方法中，就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入多媒體教學(xué)、互動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、直觀教具、角色扮演、案例教學(xué)等創(chuàng)新元素。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，一般是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入在線開放課程自學(xué)、小組學(xué)習(xí)與討論等。在實踐教學(xué)方面，一般是在教師主導(dǎo)的實驗課程的基礎(chǔ)上，加入仿真模擬實驗、大學(xué)生三創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè))競賽等。應(yīng)該說，這些“以學(xué)生為中心”的改革措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，對于提高本科教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。但是，要真正落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教育實踐中還面臨許多難題。

(一)教學(xué)設(shè)計能夠提供給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間極其有限

教育部本科教學(xué)合格評估體系(7個一級指標，20個二級指標)關(guān)于“課程與教學(xué)”的指標強調(diào)，“教學(xué)大綱規(guī)范完備，執(zhí)行嚴格”。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，高校試卷命題要求對教學(xué)大綱的執(zhí)行和試題庫的設(shè)置做了嚴格的規(guī)定。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，專業(yè)課程都有著大量的理論沿革和技術(shù)積累，反映到本科教材和教學(xué)大綱上，其內(nèi)容越來越豐富，難度也逐步提高。以財經(jīng)類專業(yè)為例，微積分、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、投資學(xué)等數(shù)理性和技術(shù)性較強的專業(yè)核心課程，都很難學(xué)習(xí)，在一個學(xué)期16周的課堂教學(xué)中，能完成一門的課堂教學(xué)，讓學(xué)生聽懂、領(lǐng)會、完成基本習(xí)題就相當不容易了。在課余時間，學(xué)生還要學(xué)習(xí)大量的選修課程，這樣，學(xué)生就很少有時間自主學(xué)習(xí)或者嘗試實踐創(chuàng)新。

在本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中，幾乎每一門課程的課堂教學(xué)學(xué)時，都分為理論講授課時和課堂實踐課時(與獨立的實驗課是不同的)。在教學(xué)過程中，教師多忙于講解理論，學(xué)生多忙于演練習(xí)題，理論的應(yīng)用和各種富有創(chuàng)新精神的課堂實踐學(xué)時被擠占殆盡，“以學(xué)生為中心”的理念很難得到真正落實。尤其是數(shù)理性和技術(shù)性較強的課程，本來學(xué)生的基礎(chǔ)就不牢固，再加上沒有時間自主學(xué)習(xí)，等寫畢業(yè)論文時，有些學(xué)生對專業(yè)原理十分生疏，不會做回歸分析，甚至不知道常規(guī)的統(tǒng)計分析軟件。

(二)師生比太低，以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計效果不佳

目前，教育部本科教學(xué)合格評估中關(guān)于師生比的規(guī)定，一般高校為1∶22～1∶23(財經(jīng)類為1∶23)。2010年，據(jù)美國《新聞周刊》對1 311所大學(xué)的調(diào)查，平均師生比為1∶14.8。[4]據(jù)統(tǒng)計，世界一流大學(xué)的師生比不低于1∶14。世界前10名大學(xué)的師生比甚至不低于1∶10。[5]由于國情的原因，我國地方高校的師生比普遍很低，教學(xué)班普遍過大。在這種情況下，學(xué)生的層次、興趣等差別被放大，維持課堂秩序本身就是一個問題，互動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演、小組研討更是缺乏實施條件。

(三)對“提高挑戰(zhàn)度”存在誤解

教育部陳寶生部長在“四個回歸”的基礎(chǔ)上，提出了提高學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度。一些研究者將這一理念的針對性理解為是專門指向?qū)W生的。這一理解沒有吃透“以本為本”“四個回歸”和“金課”的理念。實際上，無論是“以本為本”，還是“四個回歸”“金課”，其主要內(nèi)容是指向?qū)W校、教學(xué)管理者和教師的，只有“回歸常識”主要是針對學(xué)生的。因此，高校、教育管理者和教師必須通過反思和集體討論，搞清楚自己應(yīng)該接受什么樣的挑戰(zhàn)，與專科教學(xué)相比，與優(yōu)秀的本科院校相比，應(yīng)該提高哪些挑戰(zhàn)度，辦好真正的應(yīng)用型本科院校又有哪些挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上制定提高學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度的可行方略。

三、應(yīng)用型本科高校落實“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的建議

(一)推廣階段性教學(xué)，精細化過程教學(xué)與考核制度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出時間和空間

首先，對于專業(yè)基礎(chǔ)課和數(shù)理與技術(shù)含量較高的專業(yè)核心課程要求每門課都要編制階段性的教學(xué)大綱，大綱明確規(guī)劃考核次數(shù)和時間、課堂授課和課堂實踐的階段任務(wù)，并嚴格落實。階段性教學(xué)有兩個優(yōu)勢：一是可以讓學(xué)生在下一階段知道上一階段學(xué)習(xí)的不足，及時彌補；二是讓學(xué)生在下一階段甩掉包袱，輕裝上陣。學(xué)校要加大對課堂實踐的督導(dǎo)力度，避免線下“滿堂灌”和線上“僵尸課堂”現(xiàn)象復(fù)活。其次，在課堂授課階段，每次授課，教師都要在線上給學(xué)生布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)任務(wù)。同時，要求教師利用微信群、QQ、學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂等平臺，及時對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)與答疑，建立師生互信和相互激勵機制。要安排適當比例的課程寫作論文。教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)批改、期中考試和課程論文都要計入教師業(yè)績考核記錄。教師應(yīng)借鑒世界高水平大學(xué)的教學(xué)過程管理，凝練理論教學(xué)的授課時間，提高教學(xué)質(zhì)量，為課堂實踐、自主學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)意騰出時間和空間。

(二)提高師生比和教師質(zhì)量，適當縮小班級規(guī)模

其一，優(yōu)化學(xué)校管理體制，整合行政資源，盡量削減不必要的管理崗位。其二，大力引進師資。競爭實力較弱的地方本科院校，在盡量提高對博士等高層次人才吸引力的基礎(chǔ)上，可以向上級主管部門爭取引進一批“雙一流”高校的優(yōu)秀的專業(yè)碩士人才。其三，建立師資共享機制。在編制短缺的情況下，可以采取合同外聘的方法，與一些知名高校的研究生導(dǎo)師簽訂長期的教學(xué)和科研合同。與一些優(yōu)秀的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、社會師資和知名企業(yè)家簽訂聘用合同，與在編教師同工同酬，符合校齡條件的可以加入學(xué)校工會，并可以享受周轉(zhuǎn)房等待遇。其四，對外聘教師中的企業(yè)家或者工程師群體進行必要的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們考取教師資格證書。在此基礎(chǔ)上，逐步縮小班級規(guī)模，并在合適的時機嘗試和推廣實驗班教學(xué)。

(三)全方位提高挑戰(zhàn)度，建設(shè)四大平臺，把“以學(xué)生為中心”落到實處

落實“以學(xué)生為中心”理念，需要三個支撐：平臺、項目和興趣。其中，項目和興趣都可以融入平臺之中。為此，必須建設(shè)好四大平臺：教研平臺、自主學(xué)習(xí)平臺、自主探究平臺、校企合作平臺。

建設(shè)教研平臺。強化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的功能，以教研室為主體，修訂本科人才培養(yǎng)方案，改革課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強以學(xué)生為中心的教學(xué)管理。其目標是凝練課堂理論教學(xué)，保障課堂實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對教學(xué)管理、教師和學(xué)生同時增負，同時提高挑戰(zhàn)度，保障專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究騰出時間和空間。

建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺。首先，增強學(xué)生自學(xué)的意識。學(xué)校層面，要逐漸取消“清考”，降低及格率和畢業(yè)率，并通過期中考試、設(shè)置課程論文等措施，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其次，加強軟件和硬件建設(shè)。軟件建設(shè)包括：教師開出閱讀書目、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容和課程論文目標等；學(xué)校規(guī)劃在線自學(xué)開放課、課程論文探究指導(dǎo)等；學(xué)生制定自學(xué)、閱讀和實踐計劃。硬件建設(shè)包括：開放自習(xí)室、長明燈教室；增加最新圖書期刊；利用信息化管理手段杜絕“占座”現(xiàn)象，提高圖書館和閱覽室的利用率。

建設(shè)自主探究平臺。以本校教師的優(yōu)秀教研項目和科研項目為引領(lǐng)，讓學(xué)生參與項目研究。比如，在社會科研方面，可以讓學(xué)生幫助教師做文獻綜述、田野調(diào)研與統(tǒng)計、建模等工作。學(xué)生的探究興趣一旦養(yǎng)成，就可能會開展獨立的研究項目，為他們完成畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

建設(shè)校企合作平臺。要改變對“校企合作”或者“產(chǎn)教融合”的誤解，不要把“校企合作”或者“產(chǎn)教融合”簡單理解為“企業(yè)要從學(xué)生身上賺錢”。學(xué)校要“不忘初心、牢記使命”，有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意識。要通過體制機制的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生-教師-企業(yè)共同成長”的愿景并逐步實現(xiàn)。要鼓勵院系和教師與優(yōu)秀企業(yè)合作，建立“教學(xué)—科研—實踐—就業(yè)”的人才培養(yǎng)鏈條，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。