劉洋溪，周治燕

(1.華東理工大學(xué)，上海 200237；2.華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079)

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央以巨大的政治勇氣和智慧、更有力的措施和辦法推進(jìn)全面深化改革，取得了豐碩成果。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。經(jīng)過幾代人長(zhǎng)期不斷的努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新的歷史方位決定了高等教育迎來了新的歷史使命，高等教育必須樹立新的價(jià)值坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新的作為，堅(jiān)持與新時(shí)代同向同行。

我國(guó)成人高等教育的歷史較短，在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，成人高等教育改革必須適應(yīng)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變其原有思路，緊密結(jié)合國(guó)家政策的出臺(tái)和教育形式的變化。一直以來，我國(guó)成人高等教育的辦學(xué)模式是社會(huì)本位，注重發(fā)揮教育促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的功能，注重以人為本的教育，保證學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展與成長(zhǎng)。

在新時(shí)代背景下,我國(guó)成人高等教育要注重社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,注重辦學(xué)的專業(yè)化,不斷加強(qiáng)教育管理,努力培養(yǎng)多種規(guī)格的實(shí)用人才,進(jìn)一步有計(jì)劃地促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展。[1]需要建立更加開放的現(xiàn)代教育體系，建設(shè)更加完善的終身學(xué)習(xí)“立交橋”，成人高等教育要更加開放，教學(xué)模式要更加現(xiàn)代化，教學(xué)方法要更加科學(xué)化。

一、成人高等教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇

為了建立終身教育體系，我國(guó)先后出臺(tái)了一系列文件。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，首次提出建設(shè)終身學(xué)習(xí)“立交橋”。這是第一次從國(guó)家層面提出了終身學(xué)習(xí)的“立交橋”概念。

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》進(jìn)一步明確了拓寬終身學(xué)習(xí)渠道的必要性。2016年，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出要開放終身學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展非學(xué)歷教育。此后，在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，明確提出我國(guó)將持續(xù)建立和完善國(guó)家資歷框架，實(shí)行學(xué)分累積制度，繼續(xù)教育準(zhǔn)入暢通，全面推進(jìn)非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和職業(yè)技能等級(jí)學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷在不同資歷框架下的銜接，確保已經(jīng)得到認(rèn)證的各級(jí)各類資歷的質(zhì)量。這就要求國(guó)家和地方建立完善的資歷學(xué)分參照標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)資歷和學(xué)分的轉(zhuǎn)移。此外，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中還明確提出，要完善國(guó)家學(xué)分銀行和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育和社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)職能，對(duì)各行業(yè)職工開展多種形式和多種類型的繼續(xù)教育。

(一)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為成人高等教育發(fā)展提供了新契機(jī)

近年來，我國(guó)成人高等教育的發(fā)展勢(shì)頭較好，生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但仍然存在著“寬進(jìn)寬出”現(xiàn)象，在教育現(xiàn)代化背景之下，成人高等教育可與普通教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)“三教融合”，推動(dòng)成人高等教育標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式和教學(xué)體系的形成。

必須充分認(rèn)識(shí)成人高等教育的重要地位。以教育現(xiàn)代化為背景，圍繞“三教融合”新模式,提高社會(huì)對(duì)成人高等教育的理解和認(rèn)識(shí),以政府和相關(guān)部門為責(zé)任主體，更好地領(lǐng)導(dǎo)和促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展,全面實(shí)施《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》的指示,確立成人高等教育的重點(diǎn)發(fā)展導(dǎo)向。

“三教融合”為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系和現(xiàn)代化的國(guó)民教育體系提供了實(shí)現(xiàn)途徑，在此基礎(chǔ)下，努力辦好成人高等教育，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源，運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，打造現(xiàn)代化教學(xué)體系，如開放大學(xué)、有關(guān)高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，完善成人自考制度，使成人高等教育擺脫“寬進(jìn)寬出”的局面，科學(xué)有效提升成人高等教育水平，更好地建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

通過加強(qiáng)對(duì)職業(yè)農(nóng)民、企業(yè)職工等的教育，完善社區(qū)教育，將實(shí)施成人高等教育的責(zé)任下放至社區(qū)和村鎮(zhèn)，通過自下而上的整體布局，更好地促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展。[2]

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”為成人高等教育發(fā)展輸入了新動(dòng)力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為成人高等教育的發(fā)展提供了更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)。成人高等教育是繼續(xù)教育的重要組成部分，它以成人為教育教學(xué)對(duì)象，采取半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)形式，可以有效與全日制普通高等教育完成銜接。近年來，國(guó)家層面越來越重視成人高等教育的發(fā)展。

2018年，教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，教育信息化可以突破時(shí)間和空間的限制，能夠快速復(fù)制并傳播教育內(nèi)容，可以充分支持全民終身學(xué)習(xí)，這都顯示著信息化為教育帶來的契機(jī)，能夠真正促進(jìn)教育科學(xué)決策和提高全民教育水平。早期的成人高等教育多采用遠(yuǎn)程教育形式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，成人高等教育愈發(fā)呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)和特有的優(yōu)勢(shì)，特別是自“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以來，利用信息化手段進(jìn)行教育成為大勢(shì)所趨，各大高校不斷探索實(shí)踐信息化教育教學(xué)模式，以遠(yuǎn)程教育為手段，以廣播電視大學(xué)為支撐，利用微課和慕課等使得成人高等教育更加靈活，能夠根據(jù)成人的需要隨時(shí)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷自我完善與創(chuàng)新，更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，注重師生之間的雙向互動(dòng)，除傳統(tǒng)以課程內(nèi)容為主體以外，還增加了學(xué)習(xí)及評(píng)估功能，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重受教育者自我學(xué)習(xí)需要的滿足。

(三)終身學(xué)習(xí)理念將是成人高等教育發(fā)展的不竭動(dòng)力

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度不斷加快，科技迅猛發(fā)展，給成人高等教育提出了更大的挑戰(zhàn)。自1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中將終身學(xué)習(xí)理念引入教育政策性文件以來，終身教育在我國(guó)教育體系中的地位和作用愈發(fā)顯著。在終身學(xué)習(xí)理念的影響下，普通高等教育不斷完善和發(fā)展，職業(yè)教育和繼續(xù)教育也得到發(fā)展，全社會(huì)形成人人學(xué)習(xí)的良好氛圍，為成人高等教育的發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。

隨著終身學(xué)習(xí)“立交橋”和資歷框架的構(gòu)建，成人高等教育的重心漸漸從追求學(xué)習(xí)成果向適應(yīng)職業(yè)要求的方向轉(zhuǎn)變，關(guān)注受教育者的知識(shí)、技能和能力等多方面的共同發(fā)展，為滿足人們多樣化的學(xué)習(xí)需求，成人高等教育辦學(xué)模式進(jìn)一步拓展，學(xué)校管理規(guī)范化，辦學(xué)效益提升，特別是終身教育立法、開放大學(xué)的建設(shè)以及社區(qū)教育的開展，充分發(fā)揮終身學(xué)習(xí)在促進(jìn)人的發(fā)展和美好生活中的作用。

(四)評(píng)價(jià)體系改革為成人高等教育發(fā)展帶來了新機(jī)遇

教師評(píng)價(jià)體系是教師發(fā)展和學(xué)校運(yùn)行的“指揮棒”。過去，教師評(píng)價(jià)體系注重論文等研究成果指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校和教師重科研、輕教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。我國(guó)成人高等教育的教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重教學(xué)目標(biāo)，這使教師在教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，影響了成人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

成人高等教育的教育對(duì)象的成人性決定了教育內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)性，這就要求教師要注重成人的實(shí)踐和反思。此外，部分教師團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致成人教育理論知識(shí)薄弱，在教學(xué)過程中，教師往往注重講授，忽視與學(xué)生之間的溝通和交流，影響了成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。隨著國(guó)家職稱評(píng)審改革政策的推進(jìn)和實(shí)施，各高校自主開展各類職稱評(píng)審工作，注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新，為創(chuàng)建學(xué)術(shù)型高校提供了良好的機(jī)遇。[3]

二、成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

(一)國(guó)家資歷框架的建設(shè)和保證機(jī)制尚不健全

在“三教融合”背景下，要實(shí)現(xiàn)“三教”之間的溝通和銜接，必須搭建好國(guó)家資歷框架。資歷框架在國(guó)際上也稱為學(xué)習(xí)成果框架，是建構(gòu)終身學(xué)習(xí)“立交橋”，搭建學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的工具。當(dāng)前，我國(guó)國(guó)家資歷框架處于初步的構(gòu)建階段，尚未出臺(tái)終身學(xué)習(xí)層面的法律法規(guī)來保障國(guó)家資歷框架構(gòu)建和實(shí)踐的權(quán)威性，就已出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)來看，也較缺乏可操作性。另一方面，教育行政機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)和個(gè)人等主體對(duì)學(xué)習(xí)資歷框架的參與度低，無法保證國(guó)家資歷框架的實(shí)踐性。

在高等教育領(lǐng)域中，普通高等教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，通過國(guó)家資格框架的建設(shè)，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相互認(rèn)可。但是其各自的特點(diǎn)不同，在進(jìn)行成果互認(rèn)之前要彌補(bǔ)不同教育的差異。相對(duì)而言，普通高等教育更受重視，質(zhì)量保證機(jī)制更加健全，而職業(yè)教育和繼續(xù)教育尚未形成良性有效的質(zhì)量保證機(jī)制。在普通高等教育中，教育評(píng)價(jià)越來越注重學(xué)生的發(fā)展，但對(duì)成人教育的評(píng)價(jià)缺乏具體可操作的模式，各種教育的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也不相同，限制了各種類型教育成果的互認(rèn)。

(二)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展飛速造成擠壓

2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，2018年全國(guó)共有普通高等學(xué)校2663所(含獨(dú)立學(xué)院265所)，比上年增加32所。其中，本科院校1245所，比上年增加2所；高職(?？?院校1418所，比上年增加30所。另有研究生培養(yǎng)單位815個(gè)。各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模3833萬人。

2018年全國(guó)普通本?？乒舱猩?90.99萬人，比上年增長(zhǎng)3.87%。其中，普通本科招生422.16萬人，比上年增長(zhǎng)2.78%;普通?？普猩?68.83萬人，比上年增長(zhǎng)5.16%。全國(guó)普通本專科共有在校生2831.03萬人，比上年增長(zhǎng)2.81%。其中，普通本科在校生1697.33萬人，比上年增長(zhǎng)2.95%；普通?？圃谛Ｉ?133.70萬人，比上年增長(zhǎng)2.60%。而全國(guó)共招收成人本?？?73.31萬人，比上年增長(zhǎng)25.64%；在校生590.99萬人，比上年增長(zhǎng)8.61%。招收網(wǎng)絡(luò)本專科320.91萬人，比上年增長(zhǎng)12.16%；在校生825.66萬人，比上年增長(zhǎng)12.19%。

自20世紀(jì)90年代開始，為滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)職業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的政策，使得高等教育大眾化進(jìn)度加快，也促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展，占全國(guó)高等教育發(fā)展的半壁江山。特別是高等教育大眾化時(shí)代的到來，更使得高等職業(yè)教育得到進(jìn)一步發(fā)展，其年招生量和學(xué)校數(shù)量都呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)之勢(shì)，導(dǎo)致成人高等教育生源減少，進(jìn)一步致使成人高等院校數(shù)量縮減。[4]

(三)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分類標(biāo)準(zhǔn)尚未建立完善

在“三教融合”背景下，要努力實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間的銜接與溝通，就要著力解決不同類型的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接問題。首先，關(guān)于教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。在教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，普通教育質(zhì)量被過分強(qiáng)調(diào)，而成人高等教育質(zhì)量受到的關(guān)注較少。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善，尚未建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分類標(biāo)準(zhǔn)。其次，關(guān)于比較標(biāo)準(zhǔn)的問題。由于普通教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育之間沒有統(tǒng)一的教育質(zhì)量，不同類型學(xué)校的質(zhì)量差別很大。普通高等教育的質(zhì)量高于高職教育，高職教育的質(zhì)量高于成人高等教育。再則，不同類型教育之間的趨同問題。除此之外，關(guān)于不同類型教育之間的銜接問題。隨著終身學(xué)習(xí)“立交橋”的不斷建設(shè)和完善，不同類型的教育之間已實(shí)現(xiàn)初步的銜接，但尚未針對(duì)不同教育類型之間的差異進(jìn)行進(jìn)一步彌補(bǔ)和填平。

(四)成人高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制重建存在困難

縱觀人類發(fā)展歷史, 科技創(chuàng)新始終是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的重要力量。[5]立足科技創(chuàng)新發(fā)展實(shí)際，成人對(duì)學(xué)習(xí)的需求不斷發(fā)生變化。成人高等教育需要從成人工作和生活的實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分尊重成人在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，這對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。

如何根據(jù)成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教育目標(biāo)，特別是如何結(jié)合成人的工作和學(xué)習(xí)設(shè)定教育目標(biāo)來滿足成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前急需解決的問題。為全面促進(jìn)教育公平，就要實(shí)現(xiàn)校企合作效能的最大化，加快培養(yǎng)符合科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型人才，構(gòu)建適合成人高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，積極開展學(xué)分積累和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證工作。而在轉(zhuǎn)型重建過程中，如何結(jié)合成人學(xué)習(xí)者所從事的行業(yè)情況來進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也是成人高等教育現(xiàn)階段面臨的主要難點(diǎn)。

三、成人高等教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)不斷完善國(guó)家資歷框架和教育質(zhì)量保證機(jī)制

新時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)成人高等教育、普通教育和職業(yè)教育與培訓(xùn)三者之間的成果互認(rèn)和相互銜接，應(yīng)科學(xué)完善教育教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制。為了更好地適應(yīng)高等教育大眾化的步伐，要進(jìn)一步協(xié)調(diào)成人高等教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，以不脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的形式取得資歷證書，最大程度節(jié)省受教育者的人力物力投入。國(guó)家資歷框架的建立是經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)教育領(lǐng)域提出的要求，通過建立國(guó)家資歷框架，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格的國(guó)際互認(rèn)，促進(jìn)職業(yè)教育更好地發(fā)展和國(guó)際人才流動(dòng)，更好地體現(xiàn)終身教育理念。通過建設(shè)國(guó)家資歷框架制度，將職業(yè)培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接，為職業(yè)教育與繼續(xù)教育提供銜接渠道，促進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)位資格與專業(yè)資格的對(duì)接。通過國(guó)家資歷框架，可以銜接各種類型的資格證書和學(xué)位學(xué)歷證書。在國(guó)家資歷框架的建設(shè)中，最關(guān)鍵的部分是學(xué)分銀行的構(gòu)建，而學(xué)分銀行制度要落實(shí)到國(guó)家資歷框架建設(shè)中，涉及教育和人力資源管理等各領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，需要著重建設(shè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度。除建設(shè)相應(yīng)的政策法規(guī)以外，還需建立個(gè)人的電子學(xué)習(xí)賬戶，構(gòu)建和規(guī)范信息化管理平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、查詢和互換。

(二)改革成人高等教育辦學(xué)模式以突出辦學(xué)特色

成人高等教育的辦學(xué)特色決定了其自身的活力和競(jìng)爭(zhēng)力，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)該明確成人高等教育的各項(xiàng)價(jià)值追求。成人高等教育的發(fā)展重點(diǎn)將從學(xué)歷補(bǔ)償轉(zhuǎn)向終身教育，充分考慮成人高等教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，充分發(fā)揮教育的兩大功能，以更好的促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展。在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，將成人高等教育的體系構(gòu)建從模仿全日制普通教育向構(gòu)建獨(dú)立的發(fā)展體系轉(zhuǎn)變，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)三大教育之間的交流與融合。要構(gòu)建開放、銜接、融通的辦學(xué)體制，更好地發(fā)揮教育的整體功能，使受教育者接受更為完整、連貫的教育。要促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展，必須重視成人高等教育的質(zhì)量轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持成人高等教育的辦學(xué)方向，加快體制機(jī)制改革，使成人高等教育的發(fā)展更具活力。要及時(shí)解決成人高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題,加快成人高等教育與其他教育的溝通和整合,建立終身教育共同體,綜合學(xué)校和社會(huì)多方面的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)成人高等教育和職業(yè)教育、繼續(xù)教育共同發(fā)展。既要以高校為主體，充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，從人才、課程和資源等方面支持社區(qū)和老年教育；又要充分發(fā)揮社會(huì)各方面的潛力，包括構(gòu)建社會(huì)學(xué)習(xí)基地、老年大學(xué)講師團(tuán)隊(duì)、職工培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際操作中促進(jìn)受教育者的成長(zhǎng)。

(三)完善成人高等教育運(yùn)行模式以滿足學(xué)習(xí)需求

成人高等教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于教育對(duì)象的不同。成人高等教育的教育對(duì)象是成人，這使得成人高等教育要用一種新的教育模式來滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。成人學(xué)習(xí)者具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，具有較強(qiáng)的知識(shí)背景。但由于成人學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和維持成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，注重成人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教育現(xiàn)代化過程中，不論是普通教育、職業(yè)教育或繼續(xù)教育，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性，在教學(xué)過程中要尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知特點(diǎn)。

要基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教育，使成人能夠根據(jù)自己的需要，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉碚归_學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，由于成人高等教育具有開放性，一般情況下都是進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，更要注重成人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也體現(xiàn)了終身教育的要求，使成人能夠在工作和生活中更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)能夠貫穿個(gè)體發(fā)展的整個(gè)過程，在學(xué)習(xí)中幫助個(gè)體建立自信，能夠自信地運(yùn)用知識(shí)解決各種問題。[6]

四、結(jié)語

新時(shí)代賦予了成人高等教育新內(nèi)涵,也提供了成人高等教育發(fā)展新機(jī)遇。[7]在新時(shí)代背景下，需充分協(xié)調(diào)普通教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育之間的關(guān)系，重新界定成人高等教育在人才培養(yǎng)格局中的作用，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。與此同時(shí)，成人高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)不同職業(yè)對(duì)成人的要求和成人的職業(yè)定位，重視成人教育理論研究，持續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)資源，結(jié)合社會(huì)力量辦學(xué)，不斷對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，寫好新時(shí)代成人高等教育改革發(fā)展“奮進(jìn)之筆”。