【摘要】成語是中華民族文化寶庫中絢麗的瑰寶，蘊藏著豐富的教育教學資源。成語文化課程的開發(fā)與實施能幫助學生在豐富的語言實踐中探究成語的來源、辨析成語的意義、明確成語的應用，在探索、積累和運用中提高語言素養(yǎng)，傳承經(jīng)典文化。

【關鍵詞】成語課程;小學語文;語言素養(yǎng);開發(fā)與實施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0016-02

【作者簡介】俞麗美，江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學（江蘇海門，226100）辦公室主任，高級教師，南通市語文學科帶頭人，“南通市中青年名師吳建英工作室”成員。

成語，是中華民族漢語言文化的瑰寶，承載著無比豐富的文化信息。它具有言簡意賅、結構固定、含義豐富等特點。對小學生來說，成語淺顯易懂、豐富有趣、便于積累?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段（1～2年級）明確要求“：積累自己喜歡的成語和格言警句?！弊鳛檎Z文教師，要積極引導學生學習和積累這一中華民族智慧的結晶。學好成語，不僅能夠讓學生感悟母語之美，也能夠激發(fā)學生的學習樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文教材非常重視成語的學習，教材中成語的呈現(xiàn)順序考慮了不同年齡段兒童的接受程度。如統(tǒng)編語文教材二上在“語文園地五”、“語文園地七”和“語文園地八”中就分別呈現(xiàn)了言語類、景象類和動物類成語。

在教學實踐中，筆者開發(fā)實施的成語文化課程，主要利用語文綜合實踐課以及語文課前三分鐘時間，每周的教學次數(shù)和具體時長則依據(jù)學情而定。筆者期待能夠在母語教育的啟蒙階段，和學生一起走進成語的世界：充分認識成語這一特殊語言形式的規(guī)律和特點，探尋其來源;通過親自探究、體驗、展示等方式學習和運用成語，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和語言表達力?？傊?，整合、開發(fā)教材中的成語教學資源，通過多種形式的學習真正將成語教學落實到位，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

一、追溯成語來源，感受傳統(tǒng)文化

成語是被歷史證明了的中華文化精髓，是歷代先賢留下的智慧結晶。因此，教師可深入挖掘成語文化內(nèi)涵，引導學生在“尋根溯源”的研學活動中明白成語的出處，體會中華的燦爛文化和悠久歷史。學生對直觀的影像情有獨鐘，于是，筆者從欣賞成語故事動畫短片入手，引入與教學內(nèi)容有關的典故、人物和故事，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。同時，利用學生“愛聽故事、愛講故事、愛表演故事”的心理特點開設“成語劇場”，鼓勵他們以小組為單位，用講故事的方式追溯成語典故的由來，以表演的形式演繹故事。由成語引發(fā)的系列探究活動，讓學生在“聽故事、講成語、演成語”中加深了對成語文化意蘊的理解。

二、探究成語類型，抓住成語特點

成語，言簡意豐、形象生動，經(jīng)過歲月的打磨，在人們的口口相傳中延續(xù)至今。面對豐富的成語教學資源，教師應潛心研究，篩選出適合學情的教學內(nèi)容并加以利用。當學生積累了一定數(shù)量的成語后，教師就可以進一步引導學生從不同維度探究成語的分類，讓他們在一個個有趣的單元架構中進行系列學習。在教學中，筆者首先要求學生自主選擇感興趣的主題，研討、搜集、歸納，最終確定成語學習單元：動物聯(lián)歡會、植物萬花筒、數(shù)字集結號、生活調(diào)色板、自然好風光、身體部位猜、詩詞對對碰等。研討、搜集和歸納的過程，不僅能幫助學生拓展成語知識，而且能進一步拓寬學生的文化視野和思維空間。

當然，成語文化課程中對探究性學習的探索，還可以從成語結構特點、修辭手法、民族精神等角度進行，旨在培養(yǎng)學生對成語的興趣，開拓學生的思維。需要特別指出的是，探究性學習的主體是學生，讓學生自主探索，不是對其放任自流。探究性學習的實施過程重視“學”，也重視“教”。在實際教學中，教師尤其要把握好“質(zhì)疑”這個核心環(huán)節(jié)，鼓勵學生探究質(zhì)疑，使學生在不斷質(zhì)疑中獲得新的發(fā)現(xiàn)。學生一旦在探究中享受到學習的樂趣，就會積極主動地投入，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力。

三、研究成語運用，體會成語表達

統(tǒng)編語文教材和課外書籍提供了豐富的成語學習資源，語文教師要打通語文與生活、課內(nèi)與課外，讓成語課程的通道更暢通。學習成語的目的就是為了靈活運用，想熟練運用成語就一定要在特定的語境中進行，因為詞語的意義在實際使用中會隨著語境不同而產(chǎn)生多種變化。如教學統(tǒng)編語文教材二上《黃山奇石》時，為了創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生感受到語言文字的感染力，筆者設計了“為奇石起名字”的環(huán)節(jié)。學生在比較體味中，既加深了對成語“奇形怪狀”的理解，又發(fā)現(xiàn)成語簡約精練，可以抵上多個形容詞，具有形象生動、內(nèi)涵豐富、言簡意賅的特點。這時，教師可以再鏈接一種學生熟悉的生活場景，根據(jù)課文所學成語，有選擇地進行寫話訓練。在平時教學時，教師還可以開展“成語故事新編”活動，即以學生熟悉的成語故事為藍本，通過合理想象，運用語言、神態(tài)、心理描寫等表達方式來為成語故事添加色彩，賦予其新的意義。這樣的學習，既考查了學生在不同語境中靈活運用語言的能力，又拓寬了學生想象的空間，對成語教學起到了積極的引導作用。

四、展示成語魅力，感悟母語之美

開展趣味學習活動，是加強成語學習，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。筆者根據(jù)不同層次學生的特點，設計不同類別的趣味學習活動，以利于因材施教，讓每個學生都體驗到學習的快樂。例如：“動物聯(lián)歡會”，學生找出與自己及家人屬相相關的成語，擁有了獨具特色的成語生肖卡;“數(shù)字集結號”，學生按照一到十的順序巧編成語順口溜，并在“數(shù)字找朋友”中發(fā)現(xiàn)更多有趣的成語伙伴;“你指我說”，學生自由組合，兩人一組，一個比劃一個猜與身體部位有關的成語，緊張刺激的對戰(zhàn)模式讓學生分外投入“;成語主題攝影繪畫展”，參與作品展出的學生相互交流、分享攝影繪畫的經(jīng)驗，并為同學們講述作品背后的故事“;成語之最”，學生根據(jù)生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)，自創(chuàng)謎語，謎面中帶有“最”字，而謎底則是一個成語。趣味學習活動的參與性，讓學生身體力行參與到成語游戲之中，這就為接受新知識創(chuàng)造了便捷條件，學生的成語運用能力在潛移默化中得到提高。

成語趣味學習活動評價，堅持發(fā)展性原則、客觀性原則和激勵性原則。在活動后期，隨著學生成語積累數(shù)量的增多，教師還可以定期組織“成語大會”，開設“看圖猜成語”“畫成語”“趣填成語”“成語接龍”“成語打假”“巧走迷宮”等成語擂臺賽，讓學生分成若干小組自由挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功一次可得1張“成語激勵卡”，累積3張以上可獲得“成語能手”的稱號，累積6張以上獲“成語高手”獎章。這樣的激勵措施，不僅幫助學生明確了成語學習的重要意義，更是激發(fā)了學生的學習興趣與學習動機。

“成語，不僅是漢語的精華，而且是中國文化的精華?！苯ㄔO成語文化課程，打開的是承載歷史文化的一扇窗，鋪就的是豐富言語表達的一條路。情趣化的成語研學，因追溯文化源流而發(fā)現(xiàn)文化之美，因探究表達運用而釋放無窮魅力。