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親近說書傳統(tǒng) 回歸母語本色

2020-01-18 02:25秦飛飛
江蘇教育 2020年21期
關鍵詞:古典名著融合策略小學語文

【摘要】統(tǒng)編語文教材在五年級下冊編排了古典名著單元。這一單元對引導學生閱讀經(jīng)典名著有著重要意義,教師要精準定位單元目標,選擇合適方法。在教學過程中,教師可以通過“開臉、擺砌末、扣子、垛句”等說書技巧,幫助學生掃清閱讀障礙,品味人物形象,感受傳統(tǒng)文化,從而實現(xiàn)“豐厚國家教材,續(xù)力校本課程”的雙贏。

【關鍵詞】古典名著;小學語文;評書藝術;融合策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2020)81-0010-03

【作者簡介】秦飛飛,江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(江蘇海門,226100)教導主任,高級教師,南通市骨干教師“,南通市中青年名師吳建英工作室”成員。

基于母語教育的時代需求與“微課程”的獨特優(yōu)勢,自2016年起,我校開展了“‘中國風·母語美微課程群的研發(fā)與實施”課題研究。該課題與統(tǒng)編語文教材倡導的回歸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念一脈相承。為了更好地與統(tǒng)編語文教材對接、融合,學校課題組對新教材中的文學類文本進行了系統(tǒng)的分析并提出優(yōu)化策略,以期尋找一條共生共進的道路,從而實現(xiàn)“豐厚國家教材,續(xù)力校本課程”的雙贏。本文以筆者研發(fā)的小學高段評書微課程為例,淺談“‘中國風·母語美微課程的教學實施策略。

統(tǒng)編語文教材五下古典名著單元中的四篇課文均改編自四大名著。其中《西游記》《三國演義》《水滸傳》最初都是說書藝人的話本,也就是說書人口中講的故事,后經(jīng)文人加工、整理而成。作為清代出現(xiàn)的章回體小說《紅樓夢》,對話本也有著多方面的繼承和發(fā)展。筆者結合現(xiàn)有評書微課程研究成果和名著閱讀指導理論,嘗試挖掘古典名著單元教學中的說書技巧,引導學生親近說書傳統(tǒng),增強母語意識,回歸母語自然本色。

一、運用“開臉”,深化人物形象

“開臉”是評書藝術中塑造人物形象的一種表現(xiàn)手法。評書中重要人物初次登場,說書人通常都會細細描摹人物的身材體型、穿著打扮、五官長相等外在特征,引發(fā)聽眾想象,展現(xiàn)人物鮮明的形象。教學中運用“開臉”,能夠調(diào)動學生的閱讀興致,讓課文中的人物形象豐滿立體、清晰可辨,有助于學生感悟人物的性格特征。如統(tǒng)編語文教材五下《景陽岡》,課文講述了武松打虎的經(jīng)過,塑造了一個武藝高強、酒壯英雄膽的好漢形象。教學中,筆者播放單田芳演繹的“開臉”:“這位是身材凜凜,高有九尺掛零,按現(xiàn)在說,這個兒能有1米85以上。......寬寬的肩膀,細細的腰身,一張堿面,立眉大眼,鼓鼻梁,方海口,黑燦燦的面皮,長得是五官端正,儀表出眾。”生動傳神的開臉猶如一支畫筆,在輕描淡寫中,武松孔武有力、相貌堂堂的形象躍然紙上。學生也就不難理解,普通人三碗必醉,武松連喝十八碗還能夜過景陽岡;普通人要結伙成隊趁午間才敢過岡,武松卻徒手打死大蟲。由此可見,“開臉”不僅生動地描摹出人物外形,更刻畫出了人物的品格。評書“開臉”采用整散結合的句式,簡短有力,音韻和諧,富有表現(xiàn)力。這種“立起來”的語言深受學生喜愛,適合學生練說,從整體上進一步深化了學生對人物形象的認識。

課文后面的“資料袋”版塊,呈現(xiàn)了“及時雨宋江”“浪里白條張順”“智多星吳用”等五位梁山好漢的肖像畫。這些栩栩如生的肖像畫就是評書中的“開臉”,教學中補充相關“開臉”,能夠讓水滸人物立體化,調(diào)動學生對水滸人物的探究興趣,有效達成本課的教學目標。

二、借鑒“擺砌末”,感知環(huán)境作用

戲曲舞臺上,所用的布景和小道具被稱為“砌末”“。擺砌末”就是說書人用語言描述故事場景,巧妙地將書中需要的一磚一瓦、一草一木形象地擺在聽眾眼前,使聽眾身臨其境,引起欣賞興趣。

在實際教學中借鑒“擺砌末”,能夠引導學生關注環(huán)境描寫對故事發(fā)展起到的作用,了解為人物創(chuàng)造具體場景能賦予故事真實性和生命力。如統(tǒng)編語文教材五下《猴王出世》中對仙石的描述:“那座山正當頂上,有一塊仙石,其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰,左右倒有蘭芝相稱。蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意......”這段對仙石以及周圍環(huán)境的描述十分具體,讓充滿神幻色彩的“猴王出世”顯得真實可信,令人嘖嘖稱奇,為后文寫孫悟空的神通廣大作出鋪墊,可謂典型的“擺砌末”。

課文中還有一處對水簾洞內(nèi)景的描述,比較簡單。為了幫助學生深入感知環(huán)境描寫的作用,筆者補充了原著中的具體描寫:“翠蘚堆藍,白云浮玉,光搖片片煙霞。虛窗靜室,滑凳板生花。乳窟龍珠倚掛,縈回滿地奇葩。鍋灶傍崖存火跡,樽罍靠案見肴渣。石座石床真可愛,石盆石碗更堪夸。又見那一竿兩竿修竹,三點五點梅花。幾樹青松常帶雨,渾然像個人家?!边@段“擺砌末”生動形象,合轍押韻,對仗工整,十分精彩。洞內(nèi)景致一一呈現(xiàn),如仙境又似人間,虛實結合,令人稱奇。為此,筆者引導學生反復吟誦,體會“擺砌末”在文中的作用,感受“擺砌末”句式對仗工整、音律和諧的美感。

三、梳理“扣子”,了解創(chuàng)作結構

評書中的“扣子”,就是扣住的意思,也就是設置懸念。評書是口傳文化,說書人為了留住聽眾,書說到關鍵處,打住不說,吊住聽眾的胃口。大家廣為熟知的“欲知后事如何,且聽下回分解”,就是最典型的“扣子”,稱之為“大扣子”。

“小扣子”就是故事中的小懸念,讓情節(jié)曲折離奇、險象環(huán)生,使聽眾不知真相不罷休?!翱圩印辈粌H是制造懸念的技巧,也是故事的結構樞紐。學會使用“扣子”,就能謀好篇布好局,對學生學習寫作有很大幫助。

統(tǒng)編語文教材五下《草船借箭》就選擇使用“扣子”來制造懸念。在教學中,教師可利用“扣子”引導學生厘清故事脈絡,進行簡要復述。課文中有三處“扣子”:諸葛亮立下軍令狀,答應三天內(nèi)造出十萬支箭;諸葛亮不用造箭材料,只向魯肅借草船;諸葛亮吩咐船只靠近曹營,擂鼓吶喊。這三處懸念的設置就是“系扣”,故事最后揭曉答案,解開“扣子”,讓人恍然大悟。學生抓住“立軍令狀—借用草船—迷惑曹軍”這三點進行復述,并豐富“扣子”的細節(jié),就能避免講述中出現(xiàn)條理不清及語言枯燥無味等問題。另外,在日常習作教學中,如果經(jīng)常引導學生有意識地運用“系扣”技巧,就能起到提綱挈領、抓住要害的作用,同時也利于學生寫作能力的提升。

四、品讀“垛句”,體味語言特色

評書說演到關鍵處或精彩處,常常會使用“垛句”,也叫“串口”“疊字句”,即使用排比重疊的句式以強化說演效果?!逗锿醭鍪馈分羞\用“垛句”描述了石猴在山水間自由成長的畫面:“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中?!边@段文字由三字垛、四字垛和六字垛組成,工整的排比朗朗上口,長短不一的“垛句”增強了節(jié)奏的變化,體現(xiàn)了音韻的參差美。學生在練讀中體會“垛句”的結構美和音韻美,感受到石猴活潑機敏的特點。

“垛句”不僅可以渲染畫面,而且能夠把故事推向高潮,令聽眾大呼過癮?!毒瓣枌分形渌纱蚨防匣⒌倪^程十分精彩,講述武松打虎的經(jīng)過是本課的教學任務,這一目標的設置體現(xiàn)了古代話本的特點。教學中出示評書大師田連元的表演視頻,引導學生模仿練說,并補充“垛句”:“武松武二郎一棒連一棒,但只見,棒起、棒落、棒掃、棒過、棒磕、棒錯、棒戳、棒撤,一棒一棒急如閃電,棒棒緊逼那白額吊睛大蟲?!边@種節(jié)奏緊湊、語言有力、字數(shù)工整的“垛句”把武松打虎的故事推向高潮。8個二字排比重疊就像戰(zhàn)場上的擂鼓吶喊,雷霆萬鈞、氣勢如虹,充分調(diào)動了學生的說書興致,像放鞭炮一樣,學生噼里啪啦說得特別帶勁。精彩的“垛句”俘獲了學生的心。

用評書的方式教古典名著單元,能更好地挖掘出文本的內(nèi)隱價值,回歸母語自然本色。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是滋養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的沃土,我校母語課題組將致力于研究新教材和微課程的融合教學,使中華優(yōu)秀文化在校園落地生根,并煥發(fā)勃勃生機。

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