羅紹珍

摘要：近年來(lái)，一種新的閱讀教學(xué)方式出現(xiàn)在教育者的眼中，即群文閱讀。群文閱讀不再將文本孤立，而是將文章聚集到一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。群文閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的很多弊端，不僅讓教師的閱讀教學(xué)效果得到改善，而且也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，眾多教師也在積極探索并應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式。本文主要從群文閱讀的教學(xué)意義，以及相關(guān)策略進(jìn)行分析，以期為大家提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文閱讀;閱讀教學(xué)方式

教育改革的深入讓提升學(xué)生閱讀能力成為教師教學(xué)的重要任務(wù)。初中生的認(rèn)知和思維能力在快速發(fā)展，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一，是教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容。群文閱讀受到教師的關(guān)注，這是一種全新的閱讀方式，要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，能夠獲取更多的信息，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維得到較強(qiáng)的鍛煉。教師要全面認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)方式，從多個(gè)角度去填充教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這能在很大程度上提升教師的閱讀教學(xué)成效，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)量化的過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的積累，然后才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。不同于以往的紙質(zhì)閱讀年代，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們的閱讀方式更加便利，閱讀范圍也更加廣泛，這為教師開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)提供了便利條件。教師可以用多媒體擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，以多樣的文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行快速或是細(xì)讀，使學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀，獲取到更多有效的知識(shí)，同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的閱讀速度、思維能力及鑒賞能力，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）以教材為依托，豐富群文閱讀方式

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，也是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的依托，因此，初中語(yǔ)文教師要注重教材的合理應(yīng)用。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，根據(jù)閱讀目標(biāo)，豐富群文閱讀方式，將相似的文章聚到一起，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體把握文章主題，提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的分析能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，教師教學(xué)《智取生辰綱》一課的時(shí)候，教師可以將本單元的其他幾篇文章《范進(jìn)中舉》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》一起作為閱讀文本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重群眾角色的心理、行為特點(diǎn)以及文學(xué)作用，通篇閱讀后，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)整合比較與求同比較，一起探究群眾角色在小說(shuō)中有什么樣的社會(huì)影響，如何看待小說(shuō)中的群眾角色。以教材中豐富的資源讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既豐富了閱讀內(nèi)容，又能在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）課內(nèi)外相結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀視野

教師對(duì)教材內(nèi)容的剖析固然重要，但是不能忽略課外閱讀內(nèi)容。課外閱讀資源對(duì)初中生而言十分重要。單一的課內(nèi)資源容易使學(xué)生的知識(shí)面變窄，而豐富的課外閱讀能彌補(bǔ)此項(xiàng)缺點(diǎn)。教師可以將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓閱讀教學(xué)富有生機(jī)與活力，從而逐步提高教學(xué)效果。例如，教師教學(xué)《秋天的懷念》一課的時(shí)候，教師可以用多媒體展示作者的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解作品，同時(shí)，提供作者的其他作品，作為擴(kuò)展內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在閱讀中感受作者思想情感的變化，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。以此指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感悟母愛(ài)的偉大和無(wú)私。此形式讓教師的閱讀教學(xué)更高效。

（三）進(jìn)行綜合閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

在眾多的閱讀文本中，有很多作品是有相似之處的。如果學(xué)生只是閱讀單一的作品，那么學(xué)生無(wú)法從作品中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀相同寫(xiě)作手法的作品，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行深入探究，掌握文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)和運(yùn)用，進(jìn)而不斷提升閱讀能力。例如，教師教學(xué)《孔乙己》一課的時(shí)候，教師可以將《我的叔叔于勒》和《社戲》放到一起，讓學(xué)生在閱讀中比同求異，認(rèn)真思考，研究并整合文章的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受構(gòu)建小說(shuō)閱讀中第一視角的重要作用，分析主人公的形象，并從自身的視角看，社會(huì)百態(tài)是什么樣的，小說(shuō)的主題思想是什么，作者的形象是什么。如此，學(xué)生能對(duì)本課學(xué)習(xí)主題有更深刻的理解，能更好的掌握小說(shuō)人物形象和主題，獲得多方面的信息，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)受到教育工作者的重視。初中生處于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)，擴(kuò)展視野，發(fā)散思維。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)努力進(jìn)取，不斷探索群文閱讀更多的路徑，豐富群文閱讀教學(xué)形式，強(qiáng)化群文閱讀效果，提升初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓初中生閱讀質(zhì)量穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

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