詹慈瑤

（韓山師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣東 潮州 521041）

統(tǒng)計學(xué)是通過搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，推斷所測對象的本質(zhì)，甚至預(yù)測對象未來的一門綜合性科學(xué)［1］.統(tǒng)計學(xué)作為一門傳統(tǒng)應(yīng)用學(xué)科，起源古老，又被大數(shù)據(jù)時代賦予新的使命，具有獨特的學(xué)科內(nèi)涵.在數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展日新月異的今天，統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)教學(xué)面臨很多的挑戰(zhàn)和改革需求.在一些專業(yè)教學(xué)的教改研究中，學(xué)科內(nèi)涵是改革思考的重要導(dǎo)向.因此，本文深入思考統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科內(nèi)涵探討當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題及改革措施.

1 統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

學(xué)科內(nèi)涵，可以解釋為學(xué)科的本質(zhì)屬性和特點.學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，理解了學(xué)科的本質(zhì)，專業(yè)教學(xué)才能有實質(zhì)性的跨越式發(fā)展.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革發(fā)展，需要通過審視學(xué)科內(nèi)涵從而發(fā)現(xiàn)主要問題，并找到正確的解決方法.由于篇幅有限，且因為目前這方面的學(xué)術(shù)研究較少，很難完整概括統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的所有內(nèi)容，所以下文對統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)涵只進(jìn)行部分總結(jié)和思考.

二十世紀(jì)偉大的德國數(shù)學(xué)家赫爾曼說：“事實，只認(rèn)事實，沒有太大的用處.因其數(shù)量之多而顯而易見的支離破碎，使人手足無措.但是，把它們?nèi)诤铣衫碚?，并使之協(xié)調(diào)，那么情況就不同了.理論是事實的本質(zhì)；沒有理論，科學(xué)知識將只是一處瘋?cè)嗽?”這描述的恰如統(tǒng)計學(xué).統(tǒng)計學(xué)的某些重要分支是由數(shù)學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計分支發(fā)展而來的，具有許多數(shù)學(xué)的特征，需要數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫽A(chǔ)，但是在某些方面卻有著本質(zhì)的不同.比如，在精確性的追求上，數(shù)學(xué)要求百分之百的準(zhǔn)確，而統(tǒng)計學(xué)卻只要求一個精確的范圍.統(tǒng)計學(xué)更需要在現(xiàn)實世界思考中的全局觀.

從整體的歷史發(fā)展視角可以進(jìn)一步總結(jié)出統(tǒng)計學(xué)的兩大屬性.統(tǒng)計學(xué)的起源很早，其中的某些分支甚至比古老的高等數(shù)學(xué)出現(xiàn)的時間還早.它最早的起源是經(jīng)濟(jì)社會分析，古希臘哲學(xué)家亞里士多德（公元前384～322 年）撰寫了八卷《政治》，其中第1 卷討論了《城邦紀(jì)要》，對科學(xué)、藝術(shù)、歷史、行政、人口和資源等的情況都進(jìn)行了詳盡的敘述和比較分析，得到結(jié)論觀點，這種形式的統(tǒng)計研究工作成為后來那一階段人類社會主流的統(tǒng)計方法［2］.此外，很多其他的統(tǒng)計分析方法順應(yīng)人類社會的發(fā)展需求產(chǎn)生，比如，有關(guān)序列分析最早起源的記錄就是古埃及尼羅河河流流量的分析預(yù)測，這些頗具智慧和實用性的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，大大促進(jìn)了各大洲古國的文明進(jìn)程.總體上看，統(tǒng)計學(xué)科的發(fā)展有四個階段：自然生長（政治算術(shù)）、理論探索（概率論產(chǎn)生）、相互分離（社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計與數(shù)理統(tǒng)計的分離）到融合發(fā)展（“大統(tǒng)計”概念的產(chǎn)生）［3］，其中20世紀(jì)計算機(jī)的發(fā)明應(yīng)用，促使統(tǒng)計學(xué)發(fā)生飛躍式的發(fā)展.統(tǒng)計學(xué)科學(xué)思想真正形成是在20世紀(jì)30年代［4］，近百年的發(fā)展依賴于深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使得它具有較穩(wěn)定成熟的科學(xué)體系.在漫長的歷史發(fā)展歲月里，統(tǒng)計學(xué)雖然構(gòu)建起自身較為成熟完整的知識體系，但是其發(fā)展也容易受到經(jīng)濟(jì)社會變化的影響，具有明顯的兩重屬性，自然科學(xué)屬性和社會科學(xué)屬性［3］.

在如今的信息時代數(shù)據(jù)被快速大量生產(chǎn)和存儲，形成數(shù)據(jù)自然界.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用需求急速增長，并且與其他學(xué)科交叉形成大數(shù)據(jù)新興學(xué)科，是大數(shù)據(jù)的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一.大數(shù)據(jù)具有幾個基本特點：大量、高速、多樣、低價值密度、真實性，同時數(shù)據(jù)特征差異也較大，出現(xiàn)了非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等等，這對傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析方法提出了很大的挑戰(zhàn).各行業(yè)領(lǐng)域也愈加重視數(shù)據(jù)的價值，全球知名咨詢公司麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素.人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費盈余浪潮的到來.”統(tǒng)計學(xué)因此也面臨更為復(fù)雜的社會服務(wù)需求.學(xué)科內(nèi)涵不是一成不變的，時代的發(fā)展促使統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的擴(kuò)充延展.

2 當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

2.1 傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)問題

統(tǒng)計學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)科，在專業(yè)教學(xué)上也形成了一些根深蒂固的理念和方法.而在當(dāng)下，為了適應(yīng)新時代的人才市場需求，教學(xué)改革容易忽視這些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法，不能對其作適當(dāng)?shù)谋Ａ艉驼{(diào)整，使得專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)了一些明顯問題.比如，統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，常出現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)較為吃力.此外，很多學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程中的理論學(xué)習(xí)比較懈怠，理論學(xué)習(xí)效率不高，專業(yè)基礎(chǔ)較差.以上這類傳統(tǒng)教學(xué)問題其實已經(jīng)存在很長時間，而目前的人才市場需求使得實踐教學(xué)在教改中處于較為重要的地位，理論教學(xué)改革更容易被忽視.但是，統(tǒng)計學(xué)具有明顯的自然科學(xué)屬性，知識體系依賴深厚的數(shù)學(xué)和理論基礎(chǔ)，統(tǒng)計專業(yè)能力的健康發(fā)展也必然要以此為基礎(chǔ).上述的問題會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力下降，很難達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求，從長遠(yuǎn)看也無法適應(yīng)社會發(fā)展需求.需要結(jié)合學(xué)科內(nèi)涵分析專業(yè)教學(xué)實質(zhì)問題，制定切實的改革策略.

2.2 新近專業(yè)教學(xué)改革的再思考

在新時代，數(shù)據(jù)是蘊含信息和價值的載體，各行業(yè)領(lǐng)域越來越依賴于數(shù)據(jù)分析和決策.因此，人才市場對高質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析人才有很大需求，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨很多難題和挑戰(zhàn).目前很多的教學(xué)改革措施都是著眼于此的.比如，課程改革、實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新、專業(yè)第二課堂建設(shè)等一系列改革措施的制定和試行，都是為了適應(yīng)數(shù)據(jù)新時代的專業(yè)發(fā)展需求及人才市場需求.這部分改革發(fā)展時間不長，目前仍處于逐步探索階段，難免出現(xiàn)各方面問題和爭議.主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，教學(xué)改革措施是否產(chǎn)生實效，是否只停留于形式化的成果；其二，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)是否產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響；其三，對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，外延式發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展如何協(xié)調(diào)，等等.無論怎樣的教學(xué)改革措施，都是要求能符合專業(yè)客觀發(fā)展規(guī)律，最終目的都是為了學(xué)生實現(xiàn)真正的專業(yè)成長，因此教學(xué)管理者及教師有必要重視學(xué)科內(nèi)涵，并對其作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，制定和執(zhí)行切合實際的教學(xué)改革方案.

3 專業(yè)教學(xué)問題分析及解決措施

在高校教學(xué)中教師是主導(dǎo)，是最重要的部分.在不同的客觀教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)問題的具體解決方案最終取決于教師個體.因此，教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教師的自我建設(shè)，其中比較重要的一點就是教師專業(yè)教學(xué)理念的深耕.在教學(xué)理念深耕的基礎(chǔ)上實現(xiàn)傳統(tǒng)理論教學(xué)調(diào)整和新時代專業(yè)培養(yǎng)模式改革.

3.1 教學(xué)理念深耕

教學(xué)理念，是在教學(xué)活動中形成的理性認(rèn)識和主觀要求，是教師對教學(xué)活動的看法和態(tài)度觀念［5］，是教師在專業(yè)教學(xué)中言傳身教的靈魂和基礎(chǔ).在理論層面上，專業(yè)教學(xué)理念也是學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)具體轉(zhuǎn)化的思想結(jié)晶.對于傳統(tǒng)成熟學(xué)科統(tǒng)計學(xué)，新時代教學(xué)的革新發(fā)展依賴于教學(xué)理念的深耕.這是一個持續(xù)時間較為漫長的、需要耐心積累的過程.

其一，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研的需求點，真正發(fā)揮科研服務(wù)于教學(xué)的功能，不僅是解決專業(yè)教學(xué)問題的必要方法，也是統(tǒng)計學(xué)自身學(xué)科研究繁榮發(fā)展的有效渠道，而且是教師深化專業(yè)教學(xué)理念的基礎(chǔ).有一些學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)與科研二者的相互補(bǔ)充或替代關(guān)系到達(dá)一定程度后能相互轉(zhuǎn)換［6］.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，科研成果往往直接轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)資源，同時教師通過科研和教學(xué)的融合探究，能更好地塑造和深化自己的學(xué)術(shù)思想和教學(xué)觀念，這些都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)中必要的基礎(chǔ).統(tǒng)籌科研和教學(xué)兩者的關(guān)系，必須解決各方面沖突，比如在教師發(fā)展的各個階段需要處理好教學(xué)和科研的主次地位，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革措施做好科研成果的教學(xué)引入，計劃申報科研項目時可以兼顧教學(xué)實際需求［6］，等等.總而言之，有價值的積累源于不功利的出發(fā)點，如此才能有教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)理念的深化.

其二，在統(tǒng)計學(xué)中，提倡專業(yè)教師上好一門專業(yè)課，總結(jié)提煉各門課程的教學(xué)理念.在大學(xué)里，一門好課的建成需要教師及教師團(tuán)隊長期的積累與凝練、繼承與發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)科分支較多，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中不同的專業(yè)課程也是特點各異，在教學(xué)上會有不同要求，需要提煉總結(jié)自身的課程教學(xué)理念，所以更是提倡專業(yè)教師能專注于一個分支課程.教師可以負(fù)責(zé)主講一門專業(yè)課程，根據(jù)主講課程申報教改及科研項目，針對主講課程的知識應(yīng)用領(lǐng)域參與企業(yè)一線的研究項目，等等.然后，最重要的是在這些具體教學(xué)經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提煉每門課程的教學(xué)精髓，這是塑造以及深化專業(yè)教學(xué)理念的其中一個方面.

其三，教師個體需要深諳統(tǒng)計學(xué)科內(nèi)涵，參與修訂并熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案.結(jié)合市場需求進(jìn)行的人才培養(yǎng)定位固然是必要的，但是從學(xué)科內(nèi)涵著眼來制定培養(yǎng)方案則更有長遠(yuǎn)意義，全方位考慮的培養(yǎng)方案能避免很多教育盲點和改革問題.教師個體需要明確統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)的根本目的，在教學(xué)實踐中適當(dāng)深化和細(xì)化人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，藉由完備詳盡的培養(yǎng)方案，使得不同分支課程的教學(xué)信息匯總?cè)诤?，幫助本專業(yè)教學(xué)理念的整合提升.

在教學(xué)理念的深耕活動中，教學(xué)管理者可以為教師提供更良好的客觀環(huán)境.目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)環(huán)境中存在較多明顯問題：（1）統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師緊缺，各方面任務(wù)都較為繁重，很難進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)的深耕；（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有被充分重視，傾向形式化；（3）學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)及教學(xué)模式改革沒有共同理念取向及統(tǒng)一思想指導(dǎo)；等等.上述都是制約教師教學(xué)理念革新和有效應(yīng)用的客觀問題，管理者高效解決這些問題可以為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念深耕提供更優(yōu)良的環(huán)境.

3.2 理論教學(xué)的調(diào)整

在數(shù)據(jù)新時代，數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用高需求促使我們更多重視實踐教學(xué)，而理論教學(xué)改革思考則是被慢慢淡化.但是統(tǒng)計學(xué)科有著鮮明的自然科學(xué)屬性，依賴嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯基礎(chǔ)，理論教學(xué)是不能被忽視的.加強(qiáng)實踐教學(xué)并不見得就是削弱理論教學(xué)，相反，理論教學(xué)對于實踐教學(xué)是一個必要的基礎(chǔ).在數(shù)據(jù)分析行業(yè)，如果沒有真正理解應(yīng)用背后的理論原理，必然會產(chǎn)生分析謬誤.所以，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革中，對于理論教學(xué)不應(yīng)該是削弱，而是調(diào)整.理論教學(xué)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué).

首先是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)需要重視和調(diào)整.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師評價學(xué)生往往停留于成績層面上，而對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)缺乏關(guān)注［7］.但是統(tǒng)計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要求是：有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維和必要的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，更高層次的，還要求所培養(yǎng)的學(xué)生在未來能自主學(xué)習(xí)獲得更多專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識.因此，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，調(diào)整以往依賴教材講解及練題的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，針對統(tǒng)計專業(yè)特點，在課程講義中將數(shù)學(xué)知識與實際問題有機(jī)結(jié)合，從具體應(yīng)用層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及促使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識的精髓.而在文化觀視角下，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，深刻體會其趣味性及數(shù)學(xué)美［7］.這些都將大大改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度，提升學(xué)習(xí)成效.

而在專業(yè)理論教學(xué)上，改革措施主要分為兩方面：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)模式的創(chuàng)新.在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的組織上，需要結(jié)合教學(xué)大綱的應(yīng)用主導(dǎo)思想，靈活調(diào)整理論教學(xué)講義.理論的講授要求深入淺出，對于某些理論艱深的課程更是如此.綜合多本教材講義的內(nèi)容，保留精華去其繁雜，在當(dāng)前應(yīng)用需求較強(qiáng)的大數(shù)據(jù)人才市場形勢下，不增加學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)，但又要切實保留該門課程的核心本質(zhì)理論知識內(nèi)容.而在課堂的教學(xué)活動中，提倡重視以下兩方面的理論教學(xué)模式.其一，統(tǒng)計思想和方法原理的直觀形象思考.許多學(xué)生厭倦理論學(xué)習(xí)，可能是因為我們在教學(xué)中拘束于繁復(fù)的公式過程，而遺忘了理論方法的簡單精髓.可以通過設(shè)置“直觀認(rèn)識”這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于所學(xué)的方法原理能有深刻清晰的認(rèn)識，比如最小二乘估計原理的圖示、主成分幾何意義的展示，都是已用過的經(jīng)典例子.其二，利用理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)之間相輔相成的作用來強(qiáng)化理論學(xué)習(xí).案例分析中容易產(chǎn)生分析謬誤之處也就是理論上的重難點，如果沒有實際案例的輔助教學(xué)，這些理論重難點往往是抽象難懂的.例如，在多元線性回歸分析的教學(xué)中，就可以在具體案例中提醒學(xué)生：偏回歸系數(shù)顯著與否所解釋的自變量對因變量的影響，是限于此模型的，不能超越模型去分析該自變量對因變量的影響.這個環(huán)節(jié)其實也是在把抽象的理論知識學(xué)習(xí)和現(xiàn)實世界的全局思考結(jié)合起來，用符合學(xué)科本質(zhì)的方法提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率.

3.3 務(wù)實的專業(yè)培養(yǎng)模式

近年來為了適應(yīng)數(shù)據(jù)新時代的應(yīng)用型人才需求，統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)改革借助信息科技進(jìn)行了全新的探索，有些取得了明顯實效，而有些容易誤入盲區(qū)，無法真正幫助學(xué)生提升專業(yè)能力.上文已經(jīng)提及部分新近教學(xué)改革存在的問題，這些問題解決的根本途徑就是應(yīng)著眼于學(xué)科內(nèi)涵和統(tǒng)計專業(yè)特點，建設(shè)務(wù)實的專業(yè)培養(yǎng)模式.專業(yè)培養(yǎng)模式建設(shè)涉及很多方面，本文主要對第一課堂和第二課堂的改革進(jìn)行論述，探討務(wù)實專業(yè)培養(yǎng)模式的建設(shè)思路.

學(xué)校教學(xué)是本科生學(xué)習(xí)的主陣地，第一課堂和第二課堂都是其重要組成部分.第一課堂用于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力［8］，是第二課堂能更好提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以提倡教師在第一課堂中投入主要精力.首先，可以根據(jù)需求增設(shè)課程.根據(jù)當(dāng)前統(tǒng)計行業(yè)人才需求，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，逐步引入相關(guān)的大數(shù)據(jù)分析能力課程.此外對于統(tǒng)計方向就業(yè)有幫助的相關(guān)課程，在條件許可情況下盡量開設(shè)，供學(xué)生選修，如人口統(tǒng)計學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、金融工程學(xué)、公共衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、金融風(fēng)險度量、中央銀行學(xué)、財務(wù)分析、項目評估、金融投資統(tǒng)計分析、國際經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析、保險精算等等.這類專業(yè)選修課程涉及很多其他行業(yè)領(lǐng)域，這部分師資可能需要統(tǒng)計專業(yè)以外的其他相關(guān)專業(yè)教師及企業(yè)一線專業(yè)人員的支持，也需要教學(xué)單位加大各項投入，屬于外延式發(fā)展.其次，除了增設(shè)課程，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中還可以有選擇性地引入相關(guān)拓展知識［9］，使得學(xué)生既完成傳統(tǒng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，也拓展了解其他更高層次的或涉及到各行業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)科學(xué)理論與具體應(yīng)用知識，為以后的專業(yè)深造和工作打好基礎(chǔ).例如，針對高維數(shù)據(jù)的變量選擇方法，LASSO回歸，可以在回歸分析課程中引入講授.對于統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，第一課堂中的案例分析也是很重要的，可以將統(tǒng)計學(xué)經(jīng)典案例和具有地方特色的現(xiàn)實案例都作引入，編撰具有本地本校特色的案例教材，也逐步建設(shè)校內(nèi)虛擬實訓(xùn)中心，重視學(xué)生實訓(xùn)成績的考核.低投入的內(nèi)涵式發(fā)展是優(yōu)先值得提倡的，而這就需要教師個體能夠在熟悉學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上自我學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，在課程教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新.再次，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高第一課堂的教學(xué)效率.以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革為例，這個新模式帶給統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)較大的益處是，可以把基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)一部分遷移至線上，節(jié)省線下教學(xué)時間用于應(yīng)用研究型教學(xué)的探索嘗試，較好地實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識—案例分析—軟件操作—課程小論文的教學(xué)思路［10］.

有了第一課堂建設(shè)的堅實基礎(chǔ)，第二課堂才能順利開展，否則容易影響學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，而又沒能發(fā)揮第二課堂的素質(zhì)教育的作用.對于第二課堂，提倡因材施教，在學(xué)生的課業(yè)成績以及實訓(xùn)成績達(dá)到一定水平后，才被挑選參加包括“挑戰(zhàn)杯”及建模大賽在內(nèi)的第二課堂的學(xué)習(xí)研究.同時，由于資源的有限性，第二課堂的建設(shè)要借助于社會資源，已經(jīng)逐漸成為很多高校教育者的共識.在2020未來教育論壇上高松演講指出：“技術(shù)打破了大學(xué)對知識的壟斷，大學(xué)早已不再是知識生產(chǎn)的單一主體，在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖的培養(yǎng)過程中，大學(xué)、政府、市場及企業(yè)、公民社會這些主體也都發(fā)揮了重要作用”.統(tǒng)計學(xué)的優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)，還有學(xué)校以外的培養(yǎng)基地——社會.總體措施有三個：（1）和相關(guān)的政府部門、企業(yè)建立協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，一部分實訓(xùn)課程可由一線專業(yè)人員講授培訓(xùn)；（2）建設(shè)校外實訓(xùn)基地，提前開展專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐；（3）引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和社會志愿服務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)社會責(zé)任感的同時也深化專業(yè)認(rèn)同感，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向.應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)指南中往往有一點是“地方性”，利用地方經(jīng)濟(jì)社會資源促進(jìn)辦學(xué)，使得優(yōu)秀專業(yè)人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，相輔相成.統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展往往受到經(jīng)濟(jì)社會的顯著影響，“地方性”對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)也具有一定指導(dǎo)意義.

4 結(jié)語

基于學(xué)科內(nèi)涵視角思考，我們能更深刻地對教學(xué)問題進(jìn)行剖析，對正在試行的教學(xué)改革措施及時進(jìn)行反思和調(diào)整，可以更準(zhǔn)確地把握對于人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)改革方向.統(tǒng)計學(xué)具有獨特的學(xué)科內(nèi)涵，在本文有限篇幅的探究中，總結(jié)統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)涵包括如下：與數(shù)學(xué)有緊密聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別；自然科學(xué)屬性和社會科學(xué)屬性兼具；作為傳統(tǒng)成熟學(xué)科，又是快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，等等.學(xué)科內(nèi)涵引領(lǐng)新時代統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展.教師的教學(xué)理念革新發(fā)展與深化，重視及調(diào)整理論教學(xué)，統(tǒng)籌創(chuàng)新第一、第二課堂教學(xué)且立足學(xué)校和社會兩大維度建設(shè)務(wù)實人才培養(yǎng)模式，是具有現(xiàn)實意義和時代意義的教學(xué)改革發(fā)展的主要方向.目前一部分教學(xué)研究重視學(xué)科內(nèi)涵這個基礎(chǔ)，但是“學(xué)科內(nèi)涵”在學(xué)術(shù)上尚未有嚴(yán)格的定義.本文主要是從統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性著眼，嘗試對學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)思考，篇幅有限，可能對于統(tǒng)計學(xué)科內(nèi)涵還不能完整涵蓋，而隨著時代的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵還會繼續(xù)發(fā)展.要讓學(xué)科內(nèi)涵對于教學(xué)改革發(fā)揮應(yīng)有作用，還需在后續(xù)研究中不斷精進(jìn)思考，謹(jǐn)慎界定學(xué)科內(nèi)涵，在教學(xué)實踐中檢驗學(xué)科內(nèi)涵的實際效用.