林 璇，馮健文

（1.韓山師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣東 潮州 521041；2. 韓山師范學(xué)院 教務(wù)處，廣東 潮州 521041）

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》［1］對(duì)過去二十年來教師教育體系改革有這樣的判斷：“我國(guó)師范教育體系有所削弱，對(duì)師范院校支持不夠”.因此，教育部相繼出臺(tái)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》［2］和《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》［3］，提出了要“采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育”，“辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)”，“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平”，“以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本形成”.為解決“師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高，師范技能不強(qiáng)，信息化素養(yǎng)不足，人才培養(yǎng)模式單一”等問題.為深化廣東省教師教育改革，廣東省教育廳出臺(tái)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》［4］，助推教育現(xiàn)代化建設(shè).

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》［5］提出，2019年開始，要全面實(shí)施信息素養(yǎng)提升行動(dòng)，包括開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)等.隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布、新高考制度改革全面鋪開和信息技術(shù)學(xué)科納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施，中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教師的需求越來越大，要求也越來越高，新入職的教師不僅要盡快適應(yīng)新教育形式帶來的變革，還要擔(dān)負(fù)起智慧校園建設(shè)和協(xié)助老教師提升信息素養(yǎng)的任務(wù).作為培養(yǎng)未來信息技術(shù)教師搖籃的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀如何，能否滿足社會(huì)發(fā)展的需求，這正是本文研究的重點(diǎn).

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)目前全國(guó)各中小學(xué)招聘教師的專業(yè)要求，信息技術(shù)教學(xué)崗位的專業(yè)代碼一般為0401開頭（即教育學(xué)學(xué)科，但并不包括040110教育技術(shù)學(xué)）或0809開頭（計(jì)算機(jī)類），結(jié)合目前國(guó)內(nèi)開設(shè)計(jì)算機(jī)師范生的專業(yè)設(shè)置，絕大部分是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置師范方向，因此，本文以師范院校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱計(jì)師）的課程設(shè)置為研究?jī)?nèi)容.

從教育部高校招生陽光工程指定平臺(tái)“陽光高考”［6］網(wǎng)站上以計(jì)算機(jī)專業(yè)、學(xué)歷層次為本科，院校類型為師范進(jìn)行查詢，根據(jù)院校特性和隸屬，將全國(guó)高師院校分為985、211和普通?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）屬高校三類，通過學(xué)校官網(wǎng)等途徑搜集這些學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)的辦學(xué)情況，進(jìn)行了第一輪的篩選.

（1）985師范院校兩所.北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)從2020級(jí)沒有進(jìn)行計(jì)師專業(yè)招生.

（2）211高師六所.其中，東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)沒有計(jì)師專業(yè)；湖南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)有計(jì)師專業(yè)，列入研究對(duì)象.

（3）普通?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）屬高師.在確定?。ㄊ?、自治區(qū)）的范疇時(shí)，考慮到地域、培養(yǎng)方式、政策法規(guī)的不同，暫時(shí)不把香港、澳門和臺(tái)灣列入其中；如果一個(gè)省有多所師范院校，則根據(jù)“陽光高考”平臺(tái)綜合滿意度排列，選取該?。ㄊ?、自治區(qū)）綜合滿意度最高的那所學(xué)校.其中，內(nèi)蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)、甘肅省、新疆維吾爾自治區(qū)4個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）沒有高師院校；天津師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、湖北師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、云南師范大學(xué)8所高師沒有計(jì)師專業(yè)；遼寧省兩所高師均無法找到培養(yǎng)方案.

因此，最終進(jìn)入文本分析的高校共18所，如表1所示.這18所高校基本上能代表我國(guó)各類型師范院校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，具有一定的代表性.

表1 18所高師院校

1.2 研究方法

首先采用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法，利用圖書館、中國(guó)知網(wǎng)、教育部等數(shù)據(jù)庫和平臺(tái)認(rèn)真研讀有關(guān)卓越教師培養(yǎng)、教育信息化、教師隊(duì)伍建設(shè)、師范生教育等方面的法律法規(guī)文件及學(xué)術(shù)著作，并通過訪問師范院校官網(wǎng)等方式收集各院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)最新的培養(yǎng)方案.

然后，運(yùn)用文本分析法對(duì)收集到的18所師范院校計(jì)師專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行篩選、查閱、歸類整理、分析比較，從而對(duì)我國(guó)現(xiàn)行師范院校計(jì)師專業(yè)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀有了比較全面的了解.

2 結(jié)果與分析

2.1 教育部對(duì)普通本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)課程設(shè)置的要求

課程設(shè)置的制定，首先應(yīng)符合國(guó)家政策的基本要求，結(jié)合社會(huì)需求、地區(qū)特色和學(xué)校定位進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置.課程設(shè)置是院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程體系，區(qū)分課程類型，明確課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)學(xué)分的一系列過程，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化.

2018年1月，教育部出臺(tái)了《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》［7］，其中“計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”所適用的專業(yè)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系的建議包括通識(shí)類知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié).

由此可見，教育部并沒有對(duì)計(jì)算機(jī)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系和核心課程制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，部分高校根據(jù)社會(huì)需求和自身發(fā)展需要在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置了師范方向，培養(yǎng)方案也有很大不同.

雖然沒有計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但我國(guó)教育部門一直很重視教師教育質(zhì)量，教育部于2011年10月提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）［8］、2012年9月制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）［9］，于2017年10月更是提出了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（簡(jiǎn)稱《認(rèn)證辦法》）［10］，決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查可知，本科計(jì)師專業(yè)的學(xué)生就業(yè)大多在中學(xué)，鑒于此，本文結(jié)合《計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《認(rèn)證辦法》中對(duì)中學(xué)教師教育課程的要求對(duì)18所師范院校計(jì)師專業(yè)教師教育課程的設(shè)置進(jìn)行討論.

2.2 對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《認(rèn)證辦法》的解讀

（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置進(jìn)行了明確的規(guī)定.課程目標(biāo)下設(shè)教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置要求如表2所示.

表2 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程設(shè)置的要求

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)教師教育課程的基本要求，如果師范院校能依照規(guī)定開足課程，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，那么師范生的培養(yǎng)質(zhì)量將能得到保障.

（2）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，高校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù).《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域，如表3所示.

表3 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的基本內(nèi)容

（3）《認(rèn)證辦法》中，將中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分成了三級(jí)，其中《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（下稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家對(duì)中學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，主要依據(jù)國(guó)家教育法規(guī)和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定，適用于普通高等學(xué)校培養(yǎng)中學(xué)教師的本科師范類專業(yè)，因此，本文以第二級(jí)為參照指標(biāo).

在該標(biāo)準(zhǔn)中，明確了培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)需求，符合學(xué)校辦學(xué)定位.要求培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容明確清晰，體現(xiàn)專業(yè)特色，能反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期.課程設(shè)置應(yīng)符合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成.課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育有機(jī)結(jié)合；其中，學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的50%，教師教育課程達(dá)到教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分要求.

本文聚焦教師教育課程的設(shè)置，對(duì)通識(shí)課程和學(xué)科專業(yè)課程的討論將另文闡述.

2.3 普通本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)教師教育課程現(xiàn)狀

2.3.1. 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是針對(duì)特定的教育對(duì)象所提出來的具體培養(yǎng)要求，是課程設(shè)置的起點(diǎn)和歸宿［11］.專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要符合所在學(xué)校的定位，要求具體、能夠分解落實(shí)、能夠有效指導(dǎo)培養(yǎng)進(jìn)程.應(yīng)作為對(duì)全體學(xué)生的期望，并將其作為日常教與學(xué)活動(dòng)追求的具體目標(biāo)［12］.

在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出了培養(yǎng)目標(biāo)要符合學(xué)校辦學(xué)定位，內(nèi)容明確清晰，能反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，也就是要有前瞻性.雖然是計(jì)師專業(yè)，但絕大部分的高師院校在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，兼顧了教育領(lǐng)域和工程技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的培養(yǎng).根據(jù)目前用人單位的需求，本科計(jì)算機(jī)師范畢業(yè)生主要集中在中學(xué)就業(yè)，通過統(tǒng)計(jì)，除了江蘇師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)和信陽師范學(xué)院沒有明確指出培養(yǎng)目標(biāo)的定位外，絕大多數(shù)高師院校計(jì)師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均符合《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確指出了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育或中職教育的人才；除此之外，有少數(shù)幾所院校提出要培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；有的院校提出培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室管理人員.而湖南師范大學(xué)、海南師范大學(xué)提出了培養(yǎng)高等（高專）院校的專業(yè)化教師，根據(jù)目前高校招聘的要求，本科畢業(yè)生是達(dá)不到從事高校教學(xué)工作的招聘要求，這兩所院校的培養(yǎng)方案定位不合理.

2.3.2 培養(yǎng)方案總學(xué)分

《計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中建議參考總學(xué)分為140-180學(xué)分.統(tǒng)計(jì)上述18份培養(yǎng)方案，總學(xué)分平均值是173.6學(xué)分，其中，山西師范大學(xué)總學(xué)分是141學(xué)分，接近建議總學(xué)分的下限；首都師范大學(xué)183學(xué)分，長(zhǎng)江師范學(xué)院189學(xué)分，略超過了建議總學(xué)分的上限，其它16所總學(xué)分均符合規(guī)定.

2.3.3 課程設(shè)置

課程設(shè)置要兼顧合理性和科學(xué)性，要站在人才培養(yǎng)的高度進(jìn)行，對(duì)照中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將畢業(yè)要求分解落實(shí)到相應(yīng)課程中.根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師教育課程有6個(gè)必修領(lǐng)域——兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展及教育實(shí)踐，前5個(gè)領(lǐng)域不低于10學(xué)分，教育實(shí)踐要求18周；而教師教育課程最低總學(xué)分?jǐn)?shù)（含選修課程）要求是14學(xué)分+18周.由于有些師范院校的培養(yǎng)方案沒有明確指出教育實(shí)踐的周數(shù)，但都注明了學(xué)分，因此統(tǒng)一按學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì).

（1）教師教育課程總學(xué)分.從教師教育模塊總學(xué)分來看，18所師范院校都達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》最低學(xué)分要求，根據(jù)“教師教育課程總學(xué)分/人才培養(yǎng)方案總學(xué)分”來計(jì)算教師教育課程學(xué)分占比.

圖1左側(cè)是教師教育課程總學(xué)分及占比前六的院校，右側(cè)是后六的院校.由圖1可看出，總學(xué)分和占比基本保持一致，但也有陜西師范大學(xué)、長(zhǎng)江師范學(xué)院、寧夏師范學(xué)院、海南師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院5所高師總學(xué)分排名和占比排名不一致，這也提醒研究者，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，需兼顧學(xué)分和學(xué)分占比兩者的關(guān)系.另外，從圖1 也可看出，各師范院校在教師教育課程的設(shè)置上差異頗大，如吉林（上海）師范大學(xué)比貴州師范大學(xué)，學(xué)分竟相差了22分，吉林（上海）師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)在占比上相差了13%，這或許與學(xué)校的定位有關(guān)，這方面的討論將另文闡述.

雖然都達(dá)到了最低學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，但在教師教育必修課、教師教育選修課和教育實(shí)踐課的設(shè)置上，有著明顯的不同，接下來從必修課程、選修課程和教育實(shí)踐三個(gè)模塊對(duì)標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三大目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)必修領(lǐng)域展開討論.

（2）教師教育必修課程

培養(yǎng)方案中的教師教育必修課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課和學(xué)科核心課，目的是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)師范生的教育理論水平和教育實(shí)踐能力，以能勝任信息技術(shù)教學(xué)等領(lǐng)域?qū)嶋H工作的要求，這些課程是培養(yǎng)該專業(yè)人才的框架和必不可少的部分.目前，各師范院校開設(shè)的必修課如表4所示.

圖1 教師教育課程總學(xué)分及占比示意圖

表4 部分教育教學(xué)課程必修課

從表4可以看出，大部分師范院校都開足了《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修10個(gè)學(xué)分，吉林師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院沒有開足學(xué)分，尤其是上海師范大學(xué)，僅開了兩門課，4學(xué)分，占總學(xué)分的2.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求.長(zhǎng)江師范學(xué)院必修課25學(xué)分，占總學(xué)分13.2%，這兩項(xiàng)均是18所高師最高的，該校專設(shè)了教師教育學(xué)院，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律在全校統(tǒng)一開設(shè)教師教育類課程，在開設(shè)的17門必修課中，有16門由教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)授課.另外，還有陜西師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、寧夏師范學(xué)院、山東師范大學(xué)5所高師必修課占總學(xué)分比例超過10%.

在這18 所高師院校中，我們特別關(guān)注到廣西師范學(xué)院，在教師教育平臺(tái)課程中設(shè)定了四種類型——教師基本理論、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教師資格考證和準(zhǔn)職業(yè)人能力教育，并規(guī)定了師范生在教育實(shí)習(xí)前必須通過學(xué)校統(tǒng)一組織的師范生教師綜合能力測(cè)評(píng)，體現(xiàn)了師范生培養(yǎng)的精細(xì)和精準(zhǔn)，符合該校培養(yǎng)職業(yè)教師教育、培訓(xùn)講師和教學(xué)管理人員的目標(biāo).

（3）選修課程

選修課是各高師基于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓展知識(shí)技能，培養(yǎng)興趣愛好，提升個(gè)人素質(zhì)，根據(jù)本校條件與特色而開設(shè)的課程.《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有對(duì)選修學(xué)分做強(qiáng)制規(guī)定，而18所師范院校教師教育課程總學(xué)分均達(dá)到要求.目前，各師范院校教師教育選修課的開設(shè)情況如表5所示.

表5 部分教育教學(xué)課程選修課

從學(xué)分來看，陜西師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)的選修課均達(dá)到10學(xué)分以上；山西師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院這4所學(xué)校沒有設(shè)置教師教育課程的選修課；其中吉林師范大學(xué)必修課學(xué)分同樣達(dá)不到規(guī)定的10學(xué)分；浙江師范大學(xué)任選課模塊要求4學(xué)分，雖然提供了不少的教師教育課程，卻在培養(yǎng)方案中注明了“建議修讀網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)課程”的字樣，這與該校計(jì)師致力培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)相一致.

從選修課開設(shè)的門數(shù)看，海南師范大學(xué)24門、山東師范大學(xué)19門、陜西師范大學(xué)17門、閩南師范大學(xué)15門、貴州師范大學(xué)12門，位列前五.從選修課開設(shè)的類型看，海南師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、閩南師范大學(xué)和貴州師范大學(xué)的選修課偏重通識(shí)課程，側(cè)重中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、心理健康與道德教育五個(gè)領(lǐng)域；而陜西師范大學(xué)偏重專業(yè)類課程，側(cè)重培養(yǎng)師范生的學(xué)科知識(shí)，這與該校致力培養(yǎng)具有扎實(shí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育科學(xué)理論知識(shí)和技能的卓越教師的目標(biāo)基本一致.但大多數(shù)院校教師教育選修課開設(shè)類型略顯單一，范圍狹窄，交叉學(xué)科、跨學(xué)科課程較少；缺乏國(guó)際化課程.

（4）教育實(shí)踐課程

師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)未來教師的必要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵措施.通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)，能引導(dǎo)師范生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理、學(xué)生指導(dǎo)等能力.通過教育實(shí)踐，能增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，推動(dòng)實(shí)踐就業(yè)一體化.

從學(xué)分設(shè)置看，各高校差距頗大，從最低的4學(xué)分（青海師范大學(xué)）到最高的18學(xué)分（閩南師范大學(xué)），而這兩所高校卻都僅開設(shè)了教育實(shí)習(xí)一門課程，因此，僅從學(xué)分一個(gè)指標(biāo)無法全面了解這些高校教育實(shí)踐課程的開設(shè)情況，需要從綜合開設(shè)的課程來討論.從開設(shè)的門數(shù)看，有5所高校僅開設(shè)了教育實(shí)習(xí)一門實(shí)踐課程；5所高校開設(shè)了教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩門實(shí)踐課程；5所高校開設(shè)了三門實(shí)踐課程，包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)（或教育調(diào)查）；首都師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)分別開設(shè)了五門、七門、九門實(shí)踐課程，除了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)外，還特別開設(shè)了教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)方面的實(shí)踐課程.從實(shí)施形式看，大部分高校能提供師范生觀摩教育實(shí)踐和參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，缺乏研究教育實(shí)踐和教學(xué)技能訓(xùn)練的相關(guān)課程.

綜上所述，大部分師范院校并不重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在課程開設(shè)門數(shù)少、形式單一、學(xué)分設(shè)置不規(guī)范，教育實(shí)踐選修課范圍狹窄，教研實(shí)踐缺失等問題.

3 存在問題及建議

通過以上分析，對(duì)照《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》的建設(shè)要求，剖析目前我國(guó)院校計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要存在的問題并提出建議.

3.1 存在問題

3.1.1 課程設(shè)置重專業(yè)輕師范、重理論輕實(shí)踐

完善的教師教育課程體系是培養(yǎng)和提高師范生教師素質(zhì)的重要手段，能有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展.歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用開放式的教師培養(yǎng)模式，在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，用1年或2年的時(shí)間完成教師專業(yè)化訓(xùn)練，開設(shè)的教師教育類課程學(xué)分在整個(gè)課程體系中的比重在20%—50%之間，教師專業(yè)理論課程和教師職業(yè)技能課程門類豐富，內(nèi)容廣泛，類型多樣，彰顯了教師教育專業(yè)化的特色，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成度高，有效地促進(jìn)了職前教師的專業(yè)發(fā)展［13］.而我國(guó)是以“大學(xué)+師范”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)教師，利用4年的時(shí)間同時(shí)完成學(xué)歷教育和教師教育，課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科專業(yè)教育，師范類課程學(xué)分占比小.

另一方面教師教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育技術(shù)等居多，內(nèi)容上偏向理論化，實(shí)踐活動(dòng)的安排往往是空中樓閣，缺乏與基礎(chǔ)教育的銜接，忽視師范生身心發(fā)展的特點(diǎn)；對(duì)教育實(shí)踐重視不夠，實(shí)踐課程過于單薄，實(shí)踐時(shí)間短，流于形式，忽視師范技能的培養(yǎng)，實(shí)踐效果難以保證.

3.1.2 師德教育缺失

教書育人是教師的職責(zé)所在，“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)道德具有強(qiáng)烈的示范性，起著以身立教的作用，因此，要把師德教育放在培育師資的首要位置，未來教師才能夠落實(shí)立德樹人的根本任務(wù).早在2011年，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中，就明確指出了要“加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》列為教師教育必修課程”，2018年底，教育部更是印發(fā)了《新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，明確提出要深化師德師風(fēng)建設(shè).經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，上述18所院校中，僅8所開設(shè)了一門相應(yīng)課程，師德教育嚴(yán)重缺失.

3.1.3 教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

通過訪談，發(fā)現(xiàn)大部分的師范生缺乏教師職業(yè)榮譽(yù)感，沒有清晰的職業(yè)定位，沒有作為一名人民教師的使命感；在對(duì)新教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)不少人僅把自己定位在一名教學(xué)工作者，認(rèn)為完成常規(guī)的教學(xué)工作就是教師職業(yè)的要求，沒有主動(dòng)進(jìn)行教研科研的動(dòng)力.究其原因，主要是在大學(xué)階段，缺乏良好的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教師教育課程的專業(yè)化程度不夠，教育理論素養(yǎng)不足，教育教學(xué)研究訓(xùn)練缺位，從而導(dǎo)致了教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足.

3.2 建議

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃方案和實(shí)現(xiàn)載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵.教師教育課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到所培養(yǎng)的未來教師的質(zhì)量，在確定課程體系時(shí)，要以建強(qiáng)做優(yōu)教師教育為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資.

（1）明確人才培養(yǎng)定位，加大教師教育課程的比重.師范院校要結(jié)合學(xué)校自身情況和教育主管部門的政策法規(guī)，建立“政府-高校-中小學(xué)”協(xié)同育人體系，制定符合本校的師范生人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)定位.優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容，增加中小學(xué)課程研讀、教育改革研究最新成果、教師培訓(xùn)優(yōu)秀案例分析等課程.

（2）培養(yǎng)教師職業(yè)榮譽(yù)感，明確職業(yè)定位.加強(qiáng)教育情懷養(yǎng)成教育，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，通過開展實(shí)習(xí)支教、志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)等形式，加大師范生與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及優(yōu)秀教育工作者的交流，發(fā)掘、宣傳教書育人楷模，弘揚(yáng)當(dāng)代教師風(fēng)采，大力宣傳愛崗敬業(yè)的新時(shí)代優(yōu)秀教師形象，培養(yǎng)和提升師范生職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感.開設(shè)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過講座、參觀、訪談等形式，幫助師范生明確未來的職業(yè)定位和教書育人的神圣使命.

（3）加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育.增加師德教育課程模塊，確?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》作為必修課程的開課學(xué)時(shí)數(shù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育作為師范生培養(yǎng)的必修內(nèi)容，將師德教育貫穿教師教育全過程，加強(qiáng)師德規(guī)范，以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)等要求落實(shí)教師培養(yǎng)細(xì)節(jié)，營(yíng)造良好教育文化氛圍，注重中華師道傳承和未來教師氣質(zhì)培養(yǎng)，弘揚(yáng)當(dāng)代教師風(fēng)采，培育師范生樹立長(zhǎng)期從教、愛崗敬業(yè)的信念，涵養(yǎng)教育情懷.通過多種形式開展法制教育，提升師范生依法執(zhí)教的意識(shí)和能力.

（4）強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng).加強(qiáng)師范專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐力度，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，開拓優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，形成優(yōu)秀中小學(xué)教師和高校教師的“雙導(dǎo)師”實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度.加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，將教育觀摩、調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程分配到師范教育全過程，注重學(xué)科理論和實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通、階梯遞進(jìn)，相互促進(jìn).推進(jìn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師教育課程、師范技能實(shí)訓(xùn)室和師范實(shí)踐考核平臺(tái)的建設(shè)，完善“三字一話”、識(shí)譜視唱等師范生技能的考核，著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.

（5）強(qiáng)化教育理論素養(yǎng).開設(shè)教育科研課程，增加師范生的國(guó)際視野、前沿理念、跨學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化教育理論素養(yǎng)，培養(yǎng)師范生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，借助“雙導(dǎo)師制”引導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)研究，潛移默化中提升師范生的教育科研素質(zhì)和教育教學(xué)研究能力.