朱家成

(河南警察學(xué)院教務(wù)處, 鄭州450046)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政是當(dāng)今高校進(jìn)行思想政治教育工作的新理念、新模式，其核心在于挖掘不同學(xué)科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，形成思想政治教育的合力。將知識傳授與價值引領(lǐng)統(tǒng)一起來，思政寓課程，課程融思政，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。課程思政教育就是對習(xí)近平總書記提出的“各課程守好一段渠，種好責(zé)任田”的良好詮釋。

一、公安院校痕跡檢驗課程思政的必要性

痕跡檢驗是公安專業(yè)學(xué)生必修的一門核心專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實踐性、經(jīng)驗性和邏輯性。其專業(yè)性強(qiáng)、涵蓋內(nèi)容十分廣泛，根據(jù)造痕體的不同，可細(xì)分為手印檢驗、足跡檢驗、工具痕跡檢驗、槍彈痕跡檢驗、其他痕跡檢驗等。同時涉及運用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)偵查破案、檢驗鑒定的能力，具有典型的工科特點。公安院校痕跡檢驗課程思政在當(dāng)今十分必要。

(一) 符合時代發(fā)展的需求

黨中央歷來重視大學(xué)生思想政治教育工作，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。辦好中國特色社會主義大學(xué)，必須強(qiáng)化問題意識、堅持問題導(dǎo)向，筑牢高校思想政治陣地。高等院校作為大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道，要把大學(xué)生思想政治教育擺在各項工作的首位,貫穿于教育教學(xué)的全過程。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，筑牢思想建設(shè)陣地，全國各高校紛紛開展了關(guān)于課程思政的探討。如上海大學(xué)自創(chuàng)“項鏈教學(xué)”模式，推出的“大國方略”“創(chuàng)新中國”“創(chuàng)業(yè)人生”“時代音畫”及“經(jīng)國濟(jì)民”等系列課程，培養(yǎng)大學(xué)生政治認(rèn)同，增進(jìn)文化自信，受到大學(xué)生普遍歡迎。再如上海中醫(yī)藥大學(xué)張黎聲教授，將志愿捐贈的遺體作為“大體老師”，將專業(yè)基礎(chǔ)課《人體解剖學(xué)》上成了人文素質(zhì)課、生命教育課。這些成功的經(jīng)驗都表明，課程思政十分必要，教育要與時俱進(jìn)，符合時代發(fā)展的要求。

(二) 彰顯公安院校特色

公安教育是黨和國家教育事業(yè)的重要組成部分，在公安工作中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位。公安院校堅持“公安姓黨”，強(qiáng)調(diào)政治建警、政治建校。習(xí)近平總書記在會見全國公安系統(tǒng)英雄模范立功集體表彰大會代表時，對公安機(jī)關(guān)提出了對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明的“四句話、十六字”總要求[2]，在回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題上，必須把培養(yǎng)黨和人民的忠誠衛(wèi)士放在首位。因此思想政治教育工作是公安院校教育工作的重中之重。課程思政雖然在公安院校才剛剛開展實施，但公安院校思想政治教育工作從未停止，現(xiàn)在明確提出建設(shè)課程思政，既有利于對原有思政教育效果的鞏固，也有利于公安院校結(jié)合公安實戰(zhàn)，開展具有本校特色的教學(xué)活動，進(jìn)一步提高課程思政建設(shè)水平，使公安院校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅定陣地。

(三) 彌補(bǔ)理工科課程思政教育的短板

在現(xiàn)代大學(xué)中，理工科課程與人文社科課程共同促進(jìn)著學(xué)生全面成長，但是由于理工科課程本身的特點，造成其與人文社科課程相比，思政教育融入不足，存在短板。首先，人文社科課程以馬克思主義思想為指導(dǎo)，具有鮮明的政治立場，課程本身就具有思政特色。而理工科課程則以自然知識為對象，探尋自然現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律，具有客觀性，并超越意識形態(tài)，具有普遍性，課程思政特色并不鮮明。其次，理工科課程更注重實踐操作，技術(shù)運用，側(cè)重于“術(shù)”的傳授，而人文社科課程則強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，重點在論道，強(qiáng)化到“道”的辨識、認(rèn)同[3]。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的很多理工科學(xué)生“專”上到位，“紅”上不足。痕跡檢驗課程作為一門工科課程，同樣具備上述特點。在社會科技高速進(jìn)步的今天，需要大量技術(shù)過硬兼具國家情懷的理工科人才，因此更應(yīng)該從問題入手，探索理工科課程思政的教育方法，彌補(bǔ)其課程思政的不足。

二、痕跡檢驗課程思政存在的問題

由于課程思政對公安院校來說是一個新興的課題，其不僅要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與宗旨，還要細(xì)化到每一門課程、每一個教師，因此在實踐中難免會出現(xiàn)一些問題，痕跡檢驗課程思政在建設(shè)中同樣有很多問題需要克服。

(一) 部分教師對課程思政認(rèn)識不足

雖然公安院校在大力提倡課程思政建設(shè)，但部分教師對課程思政站位不高、認(rèn)識不足。部分教師傳統(tǒng)觀念較重，認(rèn)為思想政治教育是思政課教師與學(xué)管隊長的責(zé)任，與自己無關(guān)，專業(yè)課教師更應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識傳授。因此無心挖掘?qū)I(yè)知識背后的思政資源，沒有真正領(lǐng)會到每個教師、每門課程都有其思政育人的職責(zé)。

(二) 思政資源挖掘不充分

每一門專業(yè)課程背后都有大量的思政資源可以挖掘，痕跡檢驗課程也是如此。但是因為思維的局限性，很多專業(yè)教師并沒有打開思維，將專業(yè)理論知識升華為思想政治教育素材，而是盲目搜集一些思政素材，照本宣科，并沒有結(jié)合自身專業(yè)特點，挖掘出具有本專業(yè)特色的思政元素。

(三) 思政元素融入生硬、契合度不夠

在痕跡檢驗課程講授中，部分教師在教學(xué)設(shè)計上沒有將思政元素與授課內(nèi)容巧妙結(jié)合，而是生硬拼湊，并沒有找準(zhǔn)契合點。例如有些教師課程思政僅僅只是在上課開始或者結(jié)束時結(jié)合課程簡單提及，沒有深度；有些教師長篇大論，過于注重思政元素講解，反而影響到原本課程知識的講授。這些現(xiàn)象都表明，在課堂上思政元素融入還比較生硬，關(guān)聯(lián)度不高，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生不知所謂，沒有達(dá)到隱性思政育人的作用。

(四) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高

在痕跡檢驗課程思政中，教師往往側(cè)重思想政治內(nèi)容的宣講及精神傳遞，但其內(nèi)容脫離學(xué)生生活，較為抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時這種以教師為主體的講授模式，學(xué)生參與性不強(qiáng)，主動性不高，價值傳遞沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、痕跡檢驗課程思政的改進(jìn)與探索

河南警察學(xué)院高度重視課程思政建設(shè)，通過建立課程思政案例庫等方法鼓勵各位專業(yè)教師上好自己的思政課。痕跡檢驗課程也針對課程思政存在的問題，進(jìn)行了改進(jìn)與探索。

(一) 增強(qiáng)課程思政觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

古語有云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！盵4]教師在課堂上不能只注重對知識技術(shù)的傳授，更應(yīng)該注重對學(xué)生價值取向、理想信念的引領(lǐng)。思想政治教育絕對不是少數(shù)思政課教師的責(zé)任，而是每一名教師應(yīng)盡的職責(zé)。在高?！按笏颊钡母窬窒拢魑唤處熞D(zhuǎn)變思政觀念，提高政治站位，積極主動配合學(xué)校進(jìn)行課程思政改革創(chuàng)新，探索出一條適合自身專業(yè)特色的課程思政教學(xué)模式?；诠苍盒５娜瞬排囵B(yǎng)初衷，首先，痕跡檢驗課程教師要堅定政治立場，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，堅持言傳身教，樹立警察與教師的雙重榜樣，為黨和人民培養(yǎng)忠誠衛(wèi)士。其次，痕跡檢驗課程教師要結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與思政教育教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以政治意識教育為核心，把思想政治教育與公安專業(yè)教育相結(jié)合，達(dá)到理想信念堅定與公安業(yè)務(wù)過硬的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二) 結(jié)合公安專業(yè)特色，深挖課程背后思政資源

痕跡檢驗課程不僅具備工科特點，還具有公安特色。如何挖掘出痕跡檢驗課程背后的思政資源，是課程思政的第一步。首先，痕跡是指事物運動所遺留下的印象或跡象[5]，其本身就能反映出馬克思主義哲學(xué)中的辯證唯物主義思想觀念，即世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)同時在不斷運動，痕跡就是物質(zhì)運動所留下的信息反映。痕跡檢驗課程本身就彰顯出以馬克主義思想為指導(dǎo)的根本政治立場，具有鮮明的特色。其次，痕跡檢驗課程是一門公安技術(shù)課程，里面蘊含著大量的科學(xué)方法及技術(shù)手段。例如在研究指紋顯現(xiàn)實驗中，通過控制溫度、濕度等變量，比較檢材與樣本之間的差別，分析總結(jié)不同試劑的顯現(xiàn)效果。在這一過程中，教師能啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)其學(xué)會尊重客觀事實，排除主觀干擾，善于總結(jié)客觀規(guī)律，科學(xué)思維的啟發(fā)是課程思政的關(guān)鍵。同時痕跡檢驗隨著時代發(fā)展，檢驗技術(shù)是在不斷革新進(jìn)步的，如指紋自動識別系統(tǒng)、鞋底花紋自動識別系統(tǒng)等新技術(shù)具備公安大數(shù)據(jù)特色，教師在講授這些新技術(shù)時，要讓學(xué)生樹立“技術(shù)始終為人服務(wù)”的觀念，掌握公安技術(shù)的目的是為國家和社會服務(wù)，利用技術(shù)為人民服務(wù)的觀念是課程思政的落腳點。再次，痕跡檢驗課程與公安實戰(zhàn)結(jié)合緊密。在公安實戰(zhàn)工作中，有大量的典型人物和經(jīng)典案例可供學(xué)生學(xué)習(xí)，如槍彈痕跡專家崔道植，堅守公安工作六十余年，看痕識槍，觀彈知人，利用自己的經(jīng)驗與知識破獲數(shù)十起重大案件，彰顯了愛崗敬業(yè)的社會主義核心價值觀。教師可以通過這些典型人物事例，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，號召學(xué)生練就過硬的技術(shù)本領(lǐng)，為今后的公安工作服務(wù)。最后，痕跡物證作為證據(jù)，具備客觀性、關(guān)聯(lián)性、合法性[6]。教師在授課時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和證據(jù)意識，結(jié)合依法治國理念，讓學(xué)生學(xué)會依法辦案，注重程序的合法規(guī)范。

(三) 做好教學(xué)設(shè)計，巧妙融合思政元素

在課程思政中，教師若只是對思政元素簡單地進(jìn)行拼湊，或僅在課堂結(jié)束后轉(zhuǎn)而對思政的引申靠攏，都不能起到潤思政細(xì)無聲的作用。真正的課程思政環(huán)節(jié)，應(yīng)該是堅守專業(yè)定位，注重學(xué)科視野，全過程、全息化地融入思想元素，達(dá)到隱性思政的目的。因此，河南警察學(xué)院痕跡檢驗教研室的教師，從頂層設(shè)計出發(fā)，在集體備課環(huán)節(jié)邀請思政課教師、學(xué)管隊長、實驗室人員等進(jìn)行探討，組建多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊。同時通過建立思政案例庫，集體制作課件，進(jìn)行試講評教，共享成果。在理論講授環(huán)節(jié)，靈活采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等方式，使得授課內(nèi)容與思政元素能緊密結(jié)合。例如：在講到痕跡檢驗鑒定這一節(jié)課時，可以以實際案件中的檢驗鑒定案例及材料為內(nèi)容進(jìn)行講授，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生理解司法檢驗鑒定的重要性。檢驗鑒定人員不僅需要扎實的專業(yè)知識，更需要優(yōu)秀的職業(yè)道德，以事實為依據(jù)，對檢驗鑒定意見終身負(fù)責(zé)。在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將思政元素融入實踐，在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)實驗思維與方法的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作，分工配合的能力。例如：在現(xiàn)場勘查實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分為外圍警戒組、現(xiàn)場勘驗組、調(diào)查訪問組等，不同小組之間分工配合，對犯罪現(xiàn)場進(jìn)行勘驗。在當(dāng)今的公安工作中，越來越強(qiáng)調(diào)多警種配合，協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，個人的力量十分薄弱，只有懂得聽從指揮，協(xié)調(diào)合作，才能應(yīng)對復(fù)雜的犯罪現(xiàn)場。

(四) 以學(xué)生為主體，以需求為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的說教式、澆灌式的教學(xué)方法已無法適應(yīng)學(xué)生的需求,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程思政中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體意識，才能充分調(diào)動學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣。在痕跡檢驗課程思政中，課前教師可邀請學(xué)生一起參與到課程思政建設(shè)中來，一起搜集專業(yè)課程背后的思政元素，共同建立思政案例庫。課上則緊密結(jié)合公安實際案件，讓學(xué)生扮演偵查員、技術(shù)員等角色，進(jìn)行案情分析討論，提前感悟到公安職業(yè)背后的道德情操[7]。課下則通過問卷調(diào)查等形式，教師與學(xué)生共同篩選、精煉課程思政元素。通過這一系列過程，提升學(xué)生課程思政的參與度與學(xué)習(xí)興趣。