王小玲

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410131）

信息技術(shù)的發(fā)展為教學改革提供了條件，各種不同的教學模式應(yīng)運而生，如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，此種教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，以該教學模式為核心研究拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指以信息技術(shù)為載體，以精選出來的問題為線索，促使學生在真實的工作場景中去尋找解決問題的方法，形成學習的正遷移。在高職英語教學中運用拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以較好地解決高職英語教學所存在的教學內(nèi)容與實際脫節(jié)、照本宣科的問題，為公共英語教學開辟了一個新的提升空間，具有重要的研究價值。

1 拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

拋錨式教學模式是指給學生若干個精選出來的問題，讓學生在真實的環(huán)境中去尋找答案，進行自主學習。它并不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是要求學生到實際的環(huán)境中去體驗，精選出來的問題就是“錨”，老師只是在學生學習的過程中向他們提供援助。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在建構(gòu)主義理論下，顛覆傳統(tǒng)課堂，課堂只是用來答疑解惑、討論問題，學生對概念和知識點的學習放在課外自主完成，學生通過課內(nèi)與課外、自主學習與合作學習相結(jié)合，完成知識的內(nèi)化過程[1]。

拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將 “拋錨式”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩者相融合的一種全新的教學模式，在課堂上教師拋出的問題是“錨”，讓學生課外尋找答案，學生針對確定的“錨”進行自主學習，從而解決問題。這是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，將網(wǎng)絡(luò)學習與線下討論相結(jié)合、學生的自主學習與課堂合作學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而達到學習的目的和效果[2]。

2 拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用

2.1 構(gòu)建“三段五步八環(huán)節(jié)”的拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學模式的改革提供了便利條件，本文通過構(gòu)建“三段五步八環(huán)節(jié)”的教學模式對高職英語課程進行教學改革的實證研究?！叭巍卑ㄕn前段、課中段、課后段；“五步”是指教學實施的五個步驟，包括“課前備課，微課制作、教材分析、課堂解疑、課后拓展”；“八環(huán)節(jié)”是指整個教學設(shè)計的過程，包括“課后自學、創(chuàng)設(shè)情境、提出疑問、解疑答惑、多方互動、訓練提升、梳理總結(jié)、課外拓展”[3]。

2.2 高職英語拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施

案例選取對象：A 學院2019 級會計專業(yè)二班學生。案例選取內(nèi)容：選用教材為高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程1》，此教材內(nèi)容豐富，符合“英語教學應(yīng)滿足中國走向國際化”的大目標，具有時代性和實用性，適合教師進行拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用探索。本案例選自教材第二單元——“Sorry and Thank You！” 中閱讀課文講解“Thank You，Volunteers!”

案例教學目標:①知識目標:能夠理解和運用文中的詞匯、短語和句型，并用之進行翻譯練習;理解并口述出文章的主要大意，了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對文章所涉及的文化背景有一定了解，學會感謝的表達。②能力目標:培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言處理能力，通過文章的學習，要求學生能夠?qū)χ驹刚叩母兄x發(fā)表自己的觀點。③素質(zhì)目標:通過自主學習和合作學習，感受志愿者的奉獻精神和人民群眾對他們的感恩之情，學習志愿者的無私奉獻、樂于助人的高尚品格，并強調(diào)青年大學生的民族使命和社會擔當。案例教學步驟：采取“三段五步八環(huán)節(jié)”教學模式。

2.2.1 “三段”實施步驟

1）課前段：教師依據(jù)高職英語的課程標準，分析“Thank You，Volunteers!”的教學內(nèi)容，確立本課的教學目標，進行教學的整體設(shè)計。提前一周把學生分為四組，并在超星學習通平臺上發(fā)布課前任務(wù)，要求學生分工合作，查閱相關(guān)資料并在學習通上發(fā)表個人觀點，學生在自學的過程中提出疑難問題，教師匯總學生問題。要求課前每組派一名代表，在課堂上圍繞疑問展開“free speech”。

2）課中段：教學過程中，教師要求收回拋出去的“錨”，查驗學生問題解決的程度，為幫助學生更好地理解和鞏固課文內(nèi)容，還可以設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的開放性的問題：

①What is the main idea of this passage?

②Why is it in December that we tend to think of a way to thank volunteers?

③Why does Nazia hold potlucks at the office and invite volunteers?

④What is the purpose for Traci to send out thank- you cards to the volunteers?

⑤Why do you think Aimee and her staff use a“silent way”to give their thanks?

⑥Why does Linda want to do her award program again next year?

問題的設(shè)計，即為課程教學中的“錨”，也為本次課的教學內(nèi)容進行“拋錨”活動提供了基礎(chǔ)，學生可以圍繞教師拋出的“錨”進行主動學習，當然問題的設(shè)計需要由簡到繁、由易到難，層層遞進，推動教學階梯式發(fā)展[4]。

3）課后段：通過學習通平臺，根據(jù)本案例課文內(nèi)容，同樣可以設(shè)置幾個問題，讓學生作為課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學生的擔當意識和社會責任感。例如：

①Do you want to be a college student volunteer in this epidemic? What voluntary service do you want to provide or what service have you provided? What have you learned?（在此次疫情中，你是否愿意成為一名大學生志愿者? 你想提供或者你做了哪些志愿服務(wù)?有什么體會或者收獲?）

②What voluntary service have you received in this epidemic? What do you want to say to the volunteers who have made great contributions in the epidemic situation? How do you want to show your thanks to them?（疫情防控中的志愿者對你提供了什么服務(wù)? 你想對他們說什么?你想如何對他們表示感謝?）

可以讓學生在學習通平臺進行討論，自由發(fā)言。培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識，增強學生的語言表達能力，激發(fā)他們的發(fā)散思維能力，熏陶學生的愛國情感。

2.2.2 “五步”具體實施

1）課前準備：包括對課程標準的解讀，教師課前教學資料的準備。依據(jù)高職英語課程標準，本次課要求學生掌握課文內(nèi)容，要求學生能形成快速獲取信息和處理信息的能力，語言概括能力和猜測詞意能力，通過文章學習要求能夠就主題，即對志愿者的感謝發(fā)表自己的觀點。

2）微課制作：依據(jù)教學設(shè)計，可以制作有關(guān)于“表達感謝”的微課。

3）教材分析：通過教材內(nèi)容對選取的課文“Thank You，Volunteers!”進行分析。

4）課堂解疑：首先教師回收拋出去的“錨”，檢測學生完成情況；然后教師布置新的任務(wù)，學生以小組為單位討論并完成任務(wù)，這幾個問題也是學生課前預習環(huán)節(jié)提出的問題，問題的設(shè)計要注意關(guān)聯(lián)性，既利于學生對課文內(nèi)容的理解，又利于教學的階梯式推進。

5）課后拓展：課后拓展內(nèi)容為課后作業(yè)的布置。用文章中所學內(nèi)容、詞匯、語法、句型等設(shè)計英文對話或旁白，通過一系列活動提升學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感。

2.2.3 “八環(huán)節(jié)”實施注意事項

1）課后自學：將本次課程的教學目標、教學視頻、微課作為課程資源發(fā)布在學習通網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生利用空余時間自學，課堂上需要就學生自學的情況進行總結(jié)，教師還可以設(shè)立幾個問題檢查學生學習情況。如summarize the main idea of each paragraph 等。

2）創(chuàng)設(shè)情境：在課堂導入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)與本話題相關(guān)的情景。如教師用多媒體展示兩段視頻：《武漢重啟，致敬戰(zhàn) “疫” 中閃光的你！》和We Are All Fighters，來引入本節(jié)閱讀主題，使得課文內(nèi)容形象、直觀、生動，能吸引學生注意力，情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還可以讓學生更好地理解文章的主題。

3）提出疑問：學生自學過程中將疑問進行總結(jié)，可以是課文中某個句子或者某個單詞，也可以是與主題相關(guān)的志愿活動等，以小組或者個人的名義匯總給老師。教師再根據(jù)匯總進行備課，做到以學生為中心，從而提高學習效果。同時課文講解的過程中，教師通過提煉出來的問題，即拋出教學內(nèi)容中的“錨”，學生努力解決，完成“拋錨”過程。

4）解疑答惑：教師針對學生提出的問題，進行分析和講解，該環(huán)節(jié)盡量做到引導學生、啟發(fā)學生，讓學生知其然，更要知其所以然。

5）多方互動：整個教學活動中，有個人活動，課堂討論環(huán)節(jié)有小組活動，多方互動可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

6）訓練提升：在為學生解答疑惑的同時，設(shè)計一些開放性的問題，鍛煉學生的思維能力，同時利用課文內(nèi)容有效地對學生情感、態(tài)度和價值觀進行教育，激發(fā)他們的發(fā)散思維能力，熏陶學生的愛國情感。

7）梳理總結(jié)：教師對本節(jié)課內(nèi)容進行整體梳理，歸納知識點，突出重難點。

8）課外拓展：課后教師可以收集一些與本單元主題相關(guān)的跨文化交際知識，上傳到學習通，學生通過兩種不同文化的差異，提高他們的交際能力和文化感受能力，在與國外友人交往時能有“站起來”的自信姿態(tài)?？缥幕浑H知識既擴大了他們的視野，也可以給學生帶來更多更好的工作機會。

2.3 教學效果評價

拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用效果評價主要是課堂教學評價，包括學生的自身評價和教師對學生的評價，主要有參與志愿活動、志愿服務(wù)選擇等。課程結(jié)束后，教師在班級發(fā)放問卷對學生的學習效果進行調(diào)查，調(diào)查參與對象為本課程上課的學生，共32 人，調(diào)查結(jié)果顯示94%的學生認為自己愿意成為一名大學志愿者，32 名同學各選擇了不同的崗位從事志愿活動。由此說明教師在采用這種教學模式后，使學生認可自身的價值，愿意為社會作出貢獻，愿意在志愿活動中貢獻自己的一份力量。

3 拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果分析

除了本次課選取教材第二單元——“Sorry and Thank You！”中閱讀課文“Thank You，Volunteers!”進行拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學外，A 學院高職英語課程的其他內(nèi)容也進行了該模式的應(yīng)用。通過教學反思，得到以下幾點啟示：

1）突出學生為主的教學理念，學生是整個課堂活動的主體，翻轉(zhuǎn)課堂注重以學生為中心，讓學生各方面的能力同時得到提升，學生的個性得到充分發(fā)展。

2）師生、生生互動性強，活動開展多樣化。在教學過程中確立“錨”之后，教師需要鼓勵學生進行合作學習或自主學習，以免流于形式，依賴其他同學的學習成果。教師針對不同的“錨”設(shè)計不同的課堂活動，便于學生查找解決問題的辦法，提升學生的學習主動性?；顒娱_展多樣化，有個人活動、同伴活動和小組活動，學生通過小組討論大致了解文章的中心內(nèi)容，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識[5]。

3）多重效果評價。拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學打破以試卷考試定成績的評價方式，采用多重評價手段，可以增強學生的學習興趣，通過課堂活動參與度記錄學生的平時成績，提高學生的學習積極性。

4 結(jié)束語

拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠幫助高職英語課程完成教學改革，并且在學習的過程中，以學生為中心，學生的主體地位得到保障，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、合作能力、解決問題的能力等，學生綜合能力得到提升，對真正意義上實現(xiàn)高職英語課程教學改革有著重大意義。